淺談小組合作學(xué)習(xí)對高效課堂中語文教學(xué)的重要性

淺談小組合作學(xué)習(xí)對高效課堂中語文教學(xué)的重要性淺談小組合作學(xué)習(xí)對高效課堂中語文教學(xué)的重要性

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082〔2022〕10-0079-02

新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。為了適應(yīng)或者說是配合新課程改革的要求，推進(jìn)的“先學(xué)后教《高效課堂〞教學(xué)模式實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。然而，我們在平時(shí)的學(xué)科教研活動中，或與同行的直面交流里，發(fā)現(xiàn)不少教師卻往往無視這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施價(jià)值。則，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？對于小組合作學(xué)習(xí)，究竟在課堂中應(yīng)該如何合理運(yùn)用才能發(fā)揮出它應(yīng)有的成效？筆者通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、課堂教學(xué)實(shí)踐與反思等途徑，現(xiàn)對小組合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵以及實(shí)施策略和注意點(diǎn)，談一些個(gè)人的認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)的根本內(nèi)涵

?現(xiàn)代漢語詞典》中對“小組〞這詞的解釋是：為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體，可理解為“互助小組〞、“小組討論〞?！昂献鳕暯忉尀椋簽榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠?xiàng)任務(wù)，可理解為“分工合作〞“技術(shù)合作〞。

筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中有著重要的地位，它絕非只是教室內(nèi)桌椅擺放形式的改變，而是對講臺式教學(xué)組織形式的顛覆；它不僅能推動課堂教學(xué)模式的變革，更是大大提升課堂教學(xué)的效益，改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)策略。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有功效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，它有利于建立良好的學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)認(rèn)知開展、豐盛學(xué)生情感、提高學(xué)業(yè)成績、鍛煉競爭與合作能力、培養(yǎng)社會交往能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來最成功和最重要的教學(xué)改革〞。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小說、戲劇局部的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用情景模擬和角色扮演的辦法去授課。正如前人所說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲的內(nèi)在狀態(tài)，則知識只會引起冷漠與疲勞。〞以老舍先生的代表作?茶館》為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主分成小組，扮演小說中的人物，模擬情境對話，用恰當(dāng)?shù)闹w語言敘述人物的情感，使學(xué)生通過自己扮演的人物來感受舊中國的黑暗與腐朽，感受當(dāng)時(shí)廣闊人民的苦難生活。這種辦法不僅活潑了課堂氣氛，而且提高了課堂理解的效率。？再如戲劇單元?雷雨》，教師可把課文內(nèi)容告知學(xué)生，印發(fā)大量相關(guān)資料，激勵學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，可創(chuàng)設(shè)情境，可扮演角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)話劇片段，這樣，學(xué)生對人物形象自然印記于心。戲劇相關(guān)文學(xué)常識水到渠成得到穩(wěn)固，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的古板、生硬之弊端。

2.自主探究，討論交流

教師明確提出討論的內(nèi)容及要求：一是組長要組織好本組討論，維持討論秩序，控制討論時(shí)間，提高討論效率；二要互幫互助，“兵教兵〞；組內(nèi)集體討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，集中解決疑難問題；三是每個(gè)組員在討論中要做好記錄，總結(jié)好本組的討論結(jié)果，以便展示或質(zhì)疑。然后，宣布討論時(shí)間及開始指令。討論中，教師要巡回檢查各組的討論，強(qiáng)調(diào)討論紀(jì)律，收集學(xué)生討論中仍然解決不了的困惑，并適時(shí)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

3.互助合作，個(gè)性展示

教師、小組長要組織好展示，確保人人有事干，控制好展示時(shí)間。展示方式要多種多樣?？煽陬^展示，也可書面展示，還可利用多媒體或展臺作為輔助伎倆。可以單人，也可以多人進(jìn)行，盡可能讓較多的同學(xué)參與展示?？陬^展示要面向同學(xué)，大膽、大方、大聲，富有激情。書面展示，要書寫工整，注意抓緊時(shí)間。要多展示規(guī)律辦法，展示疑難，展示記憶辦法，展示個(gè)性的思考結(jié)果。非展示同學(xué)要邊看邊記認(rèn)真思考，準(zhǔn)備質(zhì)疑或追問。

4.學(xué)生質(zhì)疑，互助解難

教師要激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于追問，老師不但可用旁征博引的辦法給學(xué)生以巧妙的引導(dǎo)和解答，有時(shí)還可以以疑解疑，向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的疑問，使學(xué)生通過思考自己來解開疑問；有時(shí)也可以點(diǎn)撥重點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)也可以將疑問交給學(xué)生討論、辨析。示例，朱自清的?荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜〞上句，按常規(guī).教師說一說“不寧靜〞的原因就可以了，但如果引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么.多查閱一下資料，與學(xué)生一道研究；答案就不再是則單一則簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。不應(yīng)由教師來解決問題.可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)計(jì)劃，提出對策，自助解難。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文.暢所欲言。就到達(dá)了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下.在大家的充沛討論的根底上統(tǒng)一到正確的軌道上來。讓學(xué)生各抒己見，了解他人對問題的不同看法，彌補(bǔ)自己思維的缺乏，提出自己獨(dú)到的見解。最后，老師再進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)生的發(fā)言加以肯定。通過相互競爭、相互促進(jìn)的討論過程，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，充沛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

在新課改實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能按照新課改的要求，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“滿堂灌〞、“一言堂〞現(xiàn)象較為嚴(yán)重，他們雖然有“小組合作學(xué)習(xí)〞的意識，但僅僅是披著“小組合作學(xué)習(xí)〞的外衣，對“小組合作學(xué)習(xí)〞的理解過于淺薄，導(dǎo)致“流于形式，不足實(shí)效〞。針對上述現(xiàn)象，為了更有效地發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須特別注意解決下列幾個(gè)方面：

1.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動的組織安頓及多媒體伎倆的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛。情境創(chuàng)設(shè)常用的辦法有：懸念情境、信息情境、生活情境、求異情境，形式可以是故事、音樂、小品、時(shí)政熱點(diǎn)、圖片、漫畫、視頻等，其宗旨是從感性出發(fā)，尋找與教材知識的交匯點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、激情點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)一條從感性通向理性的橋梁。此外，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：基于生活、注重形象性、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)含問題、融入情感。2.關(guān)于問題設(shè)置

陶行知曾說：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)是一問。〞在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)的問題存在兩大缺憾：一是問題設(shè)置過于簡單，不足討論、交流價(jià)值，學(xué)生無須思考就能說出答案，以至于浪費(fèi)時(shí)間；二是教師設(shè)計(jì)的問題過大、太難，超出學(xué)生承受的范圍與能力，使學(xué)生陷入迷茫、無所適從。這些都會導(dǎo)致無效教學(xué)或低效教學(xué)，陷入“小組合作學(xué)習(xí)〞的誤區(qū)。所以，教學(xué)問題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。

本人認(rèn)為，問題的設(shè)置，一方面要能體現(xiàn)教材根本知識，或者與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以是一些根本問題，但不是簡單的問題。教師應(yīng)鉆研教材，力求對教材有透徹理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維開展和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)計(jì)得有梯度，有層次，做到數(shù)量合適，難易適度。另一方面要選擇有思考價(jià)值的問題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)懷的問題，能夠給學(xué)生在做人、做事方面帶來啟發(fā)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此外，問題設(shè)置可帶有一定的開放性。這樣的問題學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考往往有一定困難，需要與其他同學(xué)進(jìn)行合作交流，從而在合作探究中解決問題，提升認(rèn)識，培養(yǎng)能力。

3.關(guān)于教師行為

對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。在“小組合作學(xué)習(xí)〞中，局部教師觀念陳舊，只關(guān)注知識點(diǎn)教學(xué)，課堂上沒有給學(xué)生以充足的時(shí)間去討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充、更正，或者對學(xué)生的觀點(diǎn)、質(zhì)疑，聽而不聞，視而不見，無視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的生成性資源，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。因此，我們要重視小組合作學(xué)習(xí)中的教師行為，充沛發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

首先，“授其魚不如授其漁。〞在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，這是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。我們要把“小組合作學(xué)習(xí)的技巧〞當(dāng)成合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一局部教給學(xué)生。包括組建有效、責(zé)任明確的小組、討論中表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)技巧，匯報(bào)與展示的形式與辦法、點(diǎn)評與質(zhì)疑的技巧，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會擔(dān)責(zé)、學(xué)會評價(jià)。這些技巧需要不斷地反思、練習(xí)和修飾等。隨著學(xué)習(xí)技巧的逐步內(nèi)化，將逐步開展為終生受用的重要社交技巧。

其次，在學(xué)生交流討論的過程中，教師要善于控制和點(diǎn)撥，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。穿插于學(xué)生當(dāng)中參與討論，注意察看學(xué)生討論的話題走向、話語范圍，了解學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)的怎么樣，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的疑難問題，為“教師的后教〞作好鋪墊。同時(shí)，根據(jù)小組活動發(fā)展的情況，進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)?？杉皶r(shí)褒揚(yáng)速度快、且效果好的學(xué)生；可給學(xué)困生說幾句悄悄話，幫忙其端正自學(xué)態(tài)度。但教師不能過多干預(yù)學(xué)生的討論，以免分散學(xué)生的注意力。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)評價(jià)

在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持實(shí)施開展性評價(jià)。第一：學(xué)生評價(jià)。通過學(xué)生自評、他人評價(jià)、小組互評等形式，把評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生。應(yīng)把重點(diǎn)放在尋找缺乏與缺點(diǎn)上，激勵張揚(yáng)個(gè)性，要敢于質(zhì)疑、補(bǔ)充。要充沛調(diào)動學(xué)生評價(jià)的積極性，想說站起來就說，可以省略舉手、點(diǎn)名環(huán)節(jié)，以節(jié)約課堂時(shí)間，增加課堂緊湊性。第二：教師評價(jià)。要堅(jiān)持以定性評定為主，量性評價(jià)為輔，即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差別，側(cè)重褒揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。延時(shí)評價(jià)可以在下課之前或者課后進(jìn)行，教師的評價(jià)不要過多，但要精彩、到位，學(xué)生點(diǎn)評沒有到位的內(nèi)容必須補(bǔ)充點(diǎn)評，學(xué)生不能掌握的內(nèi)容或者點(diǎn)評錯(cuò)誤的必須指出、矯正，要多提出一些建設(shè)性的點(diǎn)評，如多用“假如……效果會更好〞來鼓勵。第三：要堅(jiān)持重視過程評價(jià)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。可以設(shè)計(jì)方便