無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校班級干部選拔中的應(yīng)用

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校班級干部選拔中的應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在高校班級干部選拔中的應(yīng)用

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.15.180

班級干部是大學(xué)校園學(xué)生干部的重要組成局部，優(yōu)秀的班級干部隊伍在良好的班風、學(xué)風的形成中起到關(guān)鍵性作用，所以選擇好班級干部對大學(xué)生的管理尤為重要。在高校學(xué)生干部的選拔過程中，選拔方式和伎倆一般采用傳統(tǒng)的紙筆測驗或單純面試，然而這些方式辦法的使用結(jié)果卻未能盡如人意。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是人才評價技術(shù)中使用頻率較高的一種測評辦法。[1]它的特點是采用情景模擬測驗形式，現(xiàn)場感和人際互動性很強，能夠看到許多傳統(tǒng)辦法看不到的現(xiàn)象，對預(yù)測真實團隊中的表現(xiàn)有很高的效度。

目前無領(lǐng)導(dǎo)小組討論這一技術(shù)僅僅被局限在社會選拔人才的應(yīng)用上，并沒有被滲透進對大學(xué)校園學(xué)生干部的選拔當中去。本研究嘗試在大學(xué)班干部選拔工作中應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為主要測評技術(shù)，研究無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在班干部競聘上崗工作中的應(yīng)用效果并提出改良構(gòu)想，為高校學(xué)生干部選拔的實施提供參考。

1實施過程

1.1研究對象

本研究主要以沈陽工業(yè)大學(xué)2022級不同專業(yè)班級的14名新生為研究對象。學(xué)歷情況是：大專3名，占21.4%；本科11名，占78.6%。

1.2測評要素

根據(jù)高校班級干部各崗位要求和勝任能力特征，自主設(shè)計無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的測評要素、評分要點和評分等級，具體見表1。根據(jù)結(jié)構(gòu)化面試的要求，考官事先討論商定每個測評要素在面試總分中的權(quán)重，并嚴格按照評分表打分。

察看要點敘述順暢；條理清晰，觀點鮮明，有理有據(jù)；發(fā)言積極主動，能把握好發(fā)言的機會；懂得運用策略說服他人。分析問題全面、透徹；準確分析他人的觀點及陳說自己的立場，有獨特的見解和主張；能準確歸納各種不同的觀點，并從中提煉出有價值的意見。能組織小組討論的發(fā)展，把握討論進程；調(diào)和緊張氛圍，平息爭議，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分歧。顧大局，具有團隊效勞意識，推動小組統(tǒng)一觀點的形成。

1.3研究辦法

本次無領(lǐng)導(dǎo)小組討論分為2個小組，共對14名競聘者進行面試。整個測試時間約為60分鐘，測試程序分為考官讀題階段、準備階段、獨立發(fā)言階段、交叉討論階段和總結(jié)匯報階段5個環(huán)節(jié)?？脊儆?名輔導(dǎo)員老師組成，先由考官讀一遍考試材料，然后給應(yīng)聘者5分鐘準備時間，在這段時間里應(yīng)聘者可以在紙上寫出自己的觀點和要闡述的理由。在獨立發(fā)言階段，每位應(yīng)聘者必須發(fā)表自己的觀點和答案，時間不能超過2分鐘，再進入交叉討論階段，每個人的發(fā)言次數(shù)不受限制，時間控制在40分鐘內(nèi)，最后形成一致性意見。總結(jié)匯報階段團隊推舉出一名代表做總結(jié)發(fā)言。

2效果分析

2.1考察評分者之間評分的一致性

考察多名評分者在同一小《M內(nèi)評分的一致性水平一般是看其評分者信度。[2]本文采用肯德爾和諧系數(shù)W作為衡量指標，通過比擬W系數(shù)值的大小對評分者就四項測評要素的評分一致性進行考察。

表2的數(shù)據(jù)說明，四項測評維度的評分者信度指標W系數(shù)值范圍均在0.64-0.86，P2.2對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的有效性分析

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評技術(shù)的校標采用應(yīng)聘者在一段時間內(nèi)民主測評數(shù)據(jù)、工作成績評定及應(yīng)聘者對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評態(tài)度調(diào)查等數(shù)據(jù)。用這些業(yè)績數(shù)據(jù)與當初測試結(jié)果的合乎程度作為有效性檢驗的依據(jù)。

2.2.1民主測評、工作成績評定對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的有效性

本研究根據(jù)傳統(tǒng)評價選拔辦法所得的考核成績〔即14名被評價者在大眾評議和工作成績評定兩個方面的考核成績〕進行了匯總，與無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評所得的結(jié)果進行比照，并對其進行了一致性分析，結(jié)果見表3。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)分析，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論辦法所得成績結(jié)果與大眾評議和工作成績評定兩個方面的考核成績的肯德爾和諧系數(shù)W為0.83，P2.2.2從應(yīng)聘者態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的有效性

采用調(diào)查問卷形式對應(yīng)聘者對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論有效性的態(tài)度、對自己評定結(jié)果的準確度評價和對是否正確呈現(xiàn)自己的評價三個方面進行分析，數(shù)據(jù)見表4。

通過應(yīng)聘者對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評辦法的主觀判斷，在一定程度上表明了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的有效性。數(shù)據(jù)顯示無領(lǐng)導(dǎo)小組討論辦法的效果得到了使用者的認可，表明無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具有良好的信效度。

3無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在學(xué)生干部選拔中有效運用的倡議

3.1無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點及適用性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種非常有效的人才測評方式，通常是在應(yīng)試者互動中，在平等的發(fā)揮時機的情況下，表現(xiàn)出應(yīng)試者多種能力要素和個性特質(zhì)，具有很強的人際互動性，包括高低級之間的縱向比擬和競爭同一崗位的橫向比擬。能測試出筆試和單一面試所不能檢測出的能力或者素質(zhì)，比方：敏感度、抗壓能力、團隊意識等方面。這些能力的體現(xiàn)都是需要參與人際互動，在與他人的溝通交往中體現(xiàn)出來的，所以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論特別適用于選拔那些需要較強人際互動能力的崗位人員。[3]從這個視角看，大學(xué)班級干部作為老師與同學(xué)們間的溝通紐帶，需要經(jīng)常與同學(xué)和老師互動，因此無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對于考察、選拔班級干部具有很大的優(yōu)勢。

3.2合理劃分小組

由于班級干部的考察、選拔屬于內(nèi)部競聘，競聘者都是一個學(xué)校的學(xué)生，彼此之間比擬熟悉，在討論過程中可能會出現(xiàn)刻板效應(yīng)和初步印象的影響，因此，應(yīng)當盡量將相對陌生競聘者安頓在同一小組。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論競聘者的表現(xiàn)受同組其他成員影響較大[4]，在不同小組中討論的氛圍和基調(diào)也大不相同，應(yīng)該盡量平衡小組內(nèi)和組間的差別。充沛考慮多方面因素，合理劃分小組。

3.3結(jié)合崗位設(shè)計評價指標，重視考官培訓(xùn)

崗位和能力的匹配始終是人才選拔的落腳點，運用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論進行班級干部選拔應(yīng)根據(jù)目標崗位構(gòu)建勝任素質(zhì)模型，制定合理的評價指標，為選拔工作樹立衡量標桿。

考官對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的掌握程度，直接影響著測評結(jié)果的信效度。[5]在大學(xué)校園班級干部的選拔中評分者大局部都是輔導(dǎo)員老師或其他教育工作者，幾乎不可能聘請專業(yè)的測評專家進行測評。則，在測評前需要對考官進行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，深入理解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評辦法、測評要