提高留守兒童心理健康水平策略分析

提高留守兒童心理健康水平策略分析提高留守兒童心理健康水平策略分析

隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的開展，“留守兒童〞的數(shù)量逐年增長(zhǎng)。從2000-2022年的10年間，我國(guó)留守兒童人數(shù)從2390萬(wàn)增長(zhǎng)至6100萬(wàn)，增長(zhǎng)了1.6倍，在6.6億農(nóng)村常住人口中，留守兒童占9%，平均每10個(gè)兒童就有4人是留守兒童。[1]“留守兒童〞中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，已成為我國(guó)當(dāng)前不容無(wú)視的社會(huì)問(wèn)題。

一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個(gè)方面就是心理的健康。中央教科所對(duì)留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學(xué)者研究指出，留守兒童存在的主要心理問(wèn)題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責(zé)、激動(dòng)、過(guò)敏、孤獨(dú)等傾向。也有學(xué)著指出局部留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來(lái)報(bào)刊雜志報(bào)道的極端案例使得“留守兒童〞在許多人眼中等同于“問(wèn)題兒童〞。

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭對(duì)子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)〞更在于“育〞。隨著物質(zhì)水平的提高和科技伎倆的興旺，大局部外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過(guò)或者視頻進(jìn)行溝通，但是由于意識(shí)不到心理健康在兒童健康成長(zhǎng)中的重要作用，大局部父母關(guān)懷的是孩子的物質(zhì)生活狀況、身體健康情況以及孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)懷孩子的情緒情感體驗(yàn)，[5]即便是一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫忙。而在對(duì)留守兒童生活狀態(tài)的調(diào)查顯示，[1]隔代家庭看護(hù)的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，不足與留守兒童的溝通，也不能有效的對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。有調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，87%的留守兒童認(rèn)為自己不足平安感。24%的留守兒童遇到煩心事時(shí)與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，殘余的那么選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間不足情感的互動(dòng)，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識(shí)

父母應(yīng)該慎重選擇外出務(wù)工的時(shí)間段，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、有精力和能力關(guān)照孩子的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)通過(guò)多種渠道如，監(jiān)護(hù)人、老師、其他家長(zhǎng)等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題提供有力的幫忙。家長(zhǎng)在有時(shí)間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過(guò)、書信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向和情緒體驗(yàn)。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人要對(duì)孩子付出更多的耐心和努力，多用激勵(lì)和支持，少用懲辦和責(zé)罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的平安，更要使他們充沛感到父母和監(jiān)護(hù)人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常主動(dòng)的詢問(wèn)孩子的感受，在激勵(lì)留守兒童獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的行為學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞綌⑹鰝€(gè)人的情緒。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的影響力

留守兒童的大局部時(shí)間是在學(xué)校與老師和同學(xué)一起度過(guò)的。因此，學(xué)校應(yīng)該努力給兒童營(yíng)造一個(gè)能化解兒童不良情緒體驗(yàn)的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時(shí)及時(shí)給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的管理，建立“留守兒童〞檔案并由專人負(fù)責(zé)管理。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋留守兒童家庭根本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過(guò)綜合分析、分類整理歸納出典型問(wèn)題，依此制定解決計(jì)劃，做好幫忙引導(dǎo)工作。

其次，學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處?，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時(shí)地了解留守兒童在學(xué)習(xí)、思想和生活中存在的問(wèn)題，給予積極的幫忙和針對(duì)性的指導(dǎo)。生活老師側(cè)重在生活上噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上教育輔導(dǎo)，在感情上交流慰籍，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)愛與被愛，掌握正確情緒敘述方式，建立更加融洽的人際關(guān)系。心理咨詢老師側(cè)重于發(fā)展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關(guān)注留守兒童走進(jìn)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫忙他們建立緩解釋放壓力的正確辦法，防備于未然，讓他們健康、高興地成長(zhǎng)。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師的的教育引導(dǎo)，使其提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念，形成合力共同促進(jìn)留守兒童情緒認(rèn)知的開展。一方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)的專門培訓(xùn)，使其掌握一些必要的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導(dǎo)工作。另一方面，學(xué)?？梢岳眉倨诨蚬?jié)日學(xué)生父母回家探親的機(jī)會(huì)，召開“留守兒童〞家長(zhǎng)座談會(huì)。邀請(qǐng)留守兒童班主任、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人、以及有著豐盛教育經(jīng)驗(yàn)的專家及兒童家長(zhǎng)代表加入，通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，提高留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)孩子教育的責(zé)任心，學(xué)會(huì)與孩子溝通交流的技巧，促使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童〞的影響產(chǎn)生合力。

3、教師要做好教育和引導(dǎo)工作

教師要做好教育和引導(dǎo)工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的根本素質(zhì)。教師適時(shí)與必要的引導(dǎo)和教育，有助于建立留守兒童對(duì)教師的信任感，幫忙他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時(shí)間更長(zhǎng)。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對(duì)留守兒童做好教育和引導(dǎo)的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)習(xí)一些兒童的心理教育知識(shí)，教會(huì)孩子一些必要的調(diào)節(jié)情緒的辦法，為兒童將來(lái)走入社會(huì)打好根底。作為低年級(jí)的教師更要增加新入校學(xué)生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨(dú)感。另一方面，在平時(shí)工作中教師也要細(xì)致的做好學(xué)生之間的溝通工作，引導(dǎo)孩子正確的敘述自己的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童之間不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)及行為交流方式給予及時(shí)的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒敘述的認(rèn)知能力，提高個(gè)人的群體接納程度，促使其心理健康開展。

4、整合教育資源為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

留守兒童問(wèn)題是城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在加強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童管理、教育的同時(shí)，政府也要充沛開掘共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)等組織在留守兒童教育中的作用。通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校為留守兒童家庭提供必要的家庭教育指導(dǎo)，促使家庭充沛發(fā)揮在兒童教育中的作用，全方位為留守兒童提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

家長(zhǎng)學(xué)校主要由共青團(tuán)、婦聯(lián)、居委會(huì)負(fù)責(zé)籌辦，選擇有能力和責(zé)任心的人擔(dān)任校長(zhǎng)，吸納有豐盛教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)人員組成家長(zhǎng)學(xué)校的成員，家長(zhǎng)學(xué)校的成員共同研究制定授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的形式等等。在授課內(nèi)容的選擇上以留守兒童生活學(xué)