論二語習得與外語教學

論二語習得與外語教學論二語習得與外語教學

一、第二語言習得的理論根底

1.1行為主義

行為主義認為：語言的習得是通過模仿與不斷的重復對刺激的反饋，從而所形成的習慣。就第二語言習得而言，在這些形成的習慣中，對習得第二語言有益的我們稱之為正遷移，反之，妨礙第二語言習得的習慣，我們稱之為負遷移或者干擾。此外，行為主義學派還提出了馳名的“比照分析理論〞，即通過對第一語言以及第二語言中的語音，語法，詞匯等方面做系統(tǒng)的比擬與分析，得出兩者間的差別，從而預示學習者在學習第二語言時可能面臨的困難，并在學習過程中有意識地克服這些困難，形成良好的學習習慣，進行有效的第二語言習得。

1.2認知語言學

認知語言學派反對語言習得是人類生來固有的機制，語言的習得與人類的經(jīng)驗密不可分。認知語言學重視二語習得者對于語言習得的主觀能動性和目的性，反對機械，盲目地學習，這一點對于指導語言教學有相當重要的參考價值。它啟示我們在指導學生進行第二外語習得時，應想方設法運用多種多樣的教學形式來調動學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的認知興趣和探究傾向，使語言習得者在積極主動的心向指引下進行第二語言的習得。

1.3心理語言學

心理語言學與認知語言學的根本觀點大致相同。但是認知語言學更注重的是在第二語言習得的實踐過程中，有可能出現(xiàn)的實際問題，并從中尋找規(guī)律。而心理語言學那么是重在從理論上論述第二語言習得的認知屬性及依據(jù)。

心理語言學認為：注意力與記憶的一般機制與熟練掌握第二語言有密不可分的關系。當學習者有意識地注意某些單詞或語言結構時，有助于其長期的習得與記憶。反之，倘假設學習者對語言不加以注意的話，經(jīng)過不斷地強化，最多只能短期地習得，很容易遺忘。

1.4社會語言學

社會語言學與第二外語習得的關系跟心理語言學的略有不同。社會語言學與第二外語習得的研究是密切合作的，息息相關的。

社會語言學強調社會環(huán)境和交際對象與語言習得者相互交流的重要性。因此，社會語言學主張將第二語言放到特定的語言環(huán)境下學習，聯(lián)系學習者的生活實際進行教學，這樣有利于學習者更為有效地習得語言。如果說第一語言習得的環(huán)境和交際對象是自然存在的，則，在非第二語言的環(huán)境中學習第二語言，其環(huán)境和交際對象那么是極為有限的。正如我們在中國學習英語，母語中文的使用在我們的日常生活中隨處可見，對于中國人在中國學習中文，我們擁有所謂的“天時地利人和〞的良好條件。但是假設是在中國學習外語，有利條件那么少了很多。多于大多數(shù)人來說，交際對象只有學校的英語老師或者為數(shù)不多的幾個外國朋友，其使用英語的時機相對中文來說，相當有限。這時，第二語言習得者的語言質量和心理因素，如興趣，焦慮和喜好等都直接與交際環(huán)境和對象有關。社會環(huán)境能改變習得者的心理狀況，交際對象的態(tài)度和語言也影響第二語言習得者的心情，態(tài)度和學習效果。這一觀點也許就能解釋出某些教學現(xiàn)象：示例某些學生對于自己喜歡的教師教的那門課成績就好一點等等。因此教授第二語言的教師除了教學內容外，還應兼顧到學習者的心理狀況，積極與學生建立良好的師生關系，從方方面面幫忙學生更為有效地習得第二語言。

二、影響二語習得的因素

影響二語習得的因素包括語言因素與非語言因素。在語言因素中，語言輸入對語言習得的成敗至關重要。首先，語言輸入與語言吸收是兩個不同的概念，不能混為一談。語言輸入是語言習得者所能得到的語言素材，而語言吸收是語言習得者實際吸收與內化了的語言。所以教師在位第二語言習得者提供素材時，應該考慮如何根據(jù)他們的水平?jīng)Q定語言素材中輸入與能夠吸收的比例。其次，我們就應當考慮什么樣的語言素材才能被第二語言學習者所一個吸收?？死暝谒摹罢Z言輸入〞中提出了可理解的語言輸入的概念，即在語言輸入中，語言難度必須比習得者所掌握的語言知識與能力高一個層次。他認為只要語言習得者理解了語言輸入，他們就能掌握難度高一層次的語言，而無需教師講解語法規(guī)律。這雖然有些夸大其詞，但可理解的語言輸入理論中對語言難度的觀點仍具有一定參考價值。它啟示我們不僅要重視語言輸入的數(shù)量，更要重視語言輸入的質量。

影響二語習得的非語言因素很多。首先，年齡因素會影響第二語言的習得。長期以來，人們對第二語言習得起始年齡的研究經(jīng)歷了幾個階段，這是一個相對復雜的問題。從20世紀90年代以來，研究發(fā)現(xiàn)有些7歲下列兒童接受了雙語教育后，從小對第二語言和文化持積極態(tài)度，這種態(tài)度使他們在今后的第二語言學習中取得了更好的成績。這些研究雖然不能證明第二語言學習者的年齡越小越好，但可以說明自幼開始學習第二語言的學生至少在語音方面占有優(yōu)勢。其次，智力因素在第二語言習得中占有重要作用。智力開展與語言水平有著密切的關系，這一點早已為人所知。如IQ測試一般都包括語言水平測試。對于第二語言學習者來說，他們的智力水平既體現(xiàn)在總體的學習或推理能力上，也體現(xiàn)在總體的第二語言水平上。雖然總體語言能力高并不一定代表總體語言能力就強，但是總體語言能力必須建立在總體智力水平根底之上。近年來，第二語言教學與測試中都加強了對智力因素的考查，就是為了從總體上提高習得者的語言水平。再次，第二語言學習者在不同程度上會受到來自社會和心理因素的影響。其中包括動機與態(tài)度，動機是驅動第二語言習得與學習的動力，持積極態(tài)度的學習者要比持消極被動態(tài)度的學習者要學得快，學得好。這些因素還包括學習者的興趣與自信心等，對第二語言學習的興趣越高，自信心越強，學習效果就越好，否那么反之。最后，學習策略與學習格調對第二語言的習得具有很大影響。研究說明，除了主觀努力與智力因素外，第二語言學習成績優(yōu)異的學生一般都有適合自己的學習策略與學習格調，它指學生為了習得、儲存和隨時引用語言信息而有意識和目的地采用的具體行動和技巧。一般認為第二語言學習者取得良好成績的前提之一是采用了適合自身學習特點的策略和格調。影響第二語言習得的因素還有很多，在此主要介紹了以上幾種因素。在研究影響第二語言習得的因素時，過去人們常常忽略了非語言因素，近幾十年來討論才開始日益增多。總之，在分析影響第二語言習得的因素時，我們既要看到語言因素，又不能無視非語言因素，必須把兩者結合起來，缺一不可。

三、二語習得與外語教學

3.1第二語言習得和外語學習的界定

在我國英語語言教學中確實有一些教師對“第二語言〞、“外語〞、“語言習得〞和“語言學習〞等教學術語的含義模棱兩可，有時甚至是含混不清。有的人認為在我國第二語言習得〔或是作為第二語言的英語教學〕與外語教學根本是一回事，沒有必要去進行界定，第二語言習得理論完全可以應用于我國的英語語言教學。我們認為關于第二語言與外語的界定問題是非常有意義的，因為這波及到中國的英語教學是第二語言習得，還是外語教學的問題。它關系到我國英語語言教學類型的選擇問題，關系到我們的英語教學途徑和辦法的使用。

第二語言習得和外語教學是屬于不同的語言教學類型〔狄強羽.2022〕。它們在某些方面肯定存在相同之處，但這掩蓋不了它們之間的明顯差別?？偟膩碚f它們在根本教學理念、學生學習動機和目的、語言環(huán)境、教師和是否是學習主體存在著差別。

3.2二語習得與外語教學

外語教學在我國已有幾千年的歷史，近現(xiàn)代外語教學也有一百多年的歷史，至今為止，已有很多外語教育學者為建立中國外語教學理論做出不懈的努力。而今，外語尤其是英語是我國目前唯一的一門從小學到博士后層面的課程，英語被當成一門外語來傳授，與第二語言習得有不少共同點。這些共同點更好的促進了我國的外語教學。

3.2.1在學習中強調動機的作用

學習動機反映了一個學習者學習的努力程度。當?shù)诙Z言只被當作一種外語去學的時候，動機的作用很大，當?shù)诙Z言被當作一種課堂外的廣泛交際工具時，工具型動機起的作用更大〔萬鵬杰.2022.〕。如，想出國留學的人對英語學習的興趣比無此動機的人的學習動力大，交際欲望也更強烈。所以，在外語教學中，教師應該強調動機對學習的作用，只有經(jīng)常強調動機在外語學習中的作用，才能讓那個學生更好的發(fā)揮學習的的主動性，大量接觸語言，促進語言習得。改善環(huán)境，提高效率。

3.2.2重視隱性知識和顯性知識的關聯(lián)

在語言習得研究中，我們從知識是否被語言等形式表述的角度，把其分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是指尚未被語言或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的知識，即標準、系統(tǒng)的，處于明了化狀態(tài)的知識。弄分明隱性知識與顯性知識的異同點，對于外語教學至關重要。在學校所進行的課堂教育主要是幫忙二語習得者獲得顯性知識，然而能夠完成正常的、持續(xù)的語言交際，需要的主要還是隱性的語言知識。倘假設只是依靠課堂上的傳授和大量的重復練習來獲得隱性知識，這是遠遠不夠的。隱性知識的提高還需要大量的語言接觸與輸入，特別是將語言的結構和語言功能融合為一體的教學活動對隱性知識的獲得大有益處。因此，為了提高英語學習者的語言交際能力，我們應為學生提供更多的學習和運用外語的時機，只有這樣才能實現(xiàn)外語教學的最終目的。

外語學習中的“外語〞，指在母語以外，通過正規(guī)的學校教育，在課堂環(huán)境下有意識地學習、但在日常社會生活中交際用途不甚廣泛的語言。二語習得中的“二語〞，那么是指在母語以外，在官方、商業(yè)及社會中廣泛應用著的語言，這種語言的習得是在自然環(huán)境下通過潛意識學習語言的過程。因此，基于中國社會環(huán)境現(xiàn)狀的英語教學和學習應附屬于外語學習范疇。無論是二語習得還是外語學習，都離不開充足的目的語語境，語境對外語學習是不可或缺的。但由于現(xiàn)實條件的制約，我國遠沒有第二語言學習者所享有的那樣廣泛的語言環(huán)境。二語習得者由于是在目的語的環(huán)境中學習和生活，并且往往為了生存具有強烈的學習欲望和明顯的綜合性學習動機，他們與周圍人的廣泛接觸又給他們提供了充足的語言環(huán)境；這種環(huán)境中目的語不僅輸入量大，而且真實地道。真實環(huán)境的熏陶和“浸染〞使學習者能夠逐漸地、無意識地習得目的語。而我國的外語教學通常是在課堂里進行的，一方面語言輸入量非常有限，另一方面帶有明顯的工具性甚至功利性學習動機。但是，外語學習和二語習得都不外乎是一種新語言的學習過程。因此，將二語習得理論適當?shù)貞糜谖覈庹Z教學實踐對于我們深入了解語言的本質以及掌握語言教與學的規(guī)律有重要意義。很多國外的二語習得理論對我國的外語教學也是很有啟發(fā)與幫忙的。我國許多外語專家、學者在學習第二語言時雖不是處在一個最完善的語言環(huán)境，但是由于他們盡力發(fā)明了一些有利的學習條件，因此同樣進入了習得階段，并且頗有功效。這便印證了二者的密切聯(lián)系，即二者具有相同的語言學本質。因此，我們可以深化對二語習得理論的研究來進一步促進我國的外語教學。

四、結論

綜合本文的研究成果，我們得出下列結論：首先，二語習得的理論被引進中國的時間不長，國外的理論在我國這一獨特的的外語教學環(huán)境中加以運用還需要不斷地驗證。其次，我們應清醒地認識到存在的差距與缺乏，因此密切結合中國學習者的特點進行二語習得研究將有助于認識中國學生外語學習的客觀規(guī)律，揭示外語學習的認知心理過程，有助于我們樹立正確的外語教學指導思想，有助于解決我國外語教學中普遍存在的諸多問題，從而整體上提高我國外語教學水平，開展我國的外語學習理論和外語教學理論。在課堂教學中，教師要改變固有觀念，根據(jù)教學實際，更新教學理念與教學辦法，給學生提供更多語言練習的時機，注重培養(yǎng)良好的二語語言交際氛圍，把握語言輸入的針對性、難易度，熟練運用話語技巧，從而更好地培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生運用語言的水平。再次，英漢兩種語言在語音、詞匯、句法、語篇、語用等方面存在著較大差別。歸根結底，語言是一種社會現(xiàn)象，各種語言之間的遷移也摻和著不同社會因素作用的結果。各種社會因素并非獨立存在，而是互相作用，共同推動和制約著語言遷移的產生。如果我們在二語教學與學習中善于從社會因素的角度理解語言遷移現(xiàn)象，將會更好地促進語言間的正遷移，抑制語言間的負遷移