農(nóng)類高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

農(nóng)類高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析農(nóng)類高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

1綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)概述

上世紀(jì)80年代初期，為了改善當(dāng)時(shí)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中的唯“智育〞論的做法，局部高校開(kāi)始嘗試實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)[1]。有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它一般是針對(duì)德育、智育、體育和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面內(nèi)容設(shè)定的。

高職院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方面表現(xiàn)進(jìn)行的一項(xiàng)綜合考核，可見(jiàn)“作為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)與開(kāi)展的一項(xiàng)重要伎倆，它在促進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改良和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面有著十分重要的作用〞[2]。

2高職院校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作主要按照學(xué)生自評(píng)、班級(jí)評(píng)測(cè)、系部審核以及學(xué)院審批等步驟進(jìn)行。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果是學(xué)生加入評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要的依據(jù)，它的成績(jī)根據(jù)量化評(píng)分得來(lái)，由根底分、加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和課程成績(jī)組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)=〔根底分〔80分〕+加分-扣分〕×60%+課程成績(jī)平均分〕×40%，所得的結(jié)果劃分為四個(gè)等級(jí)，其中“優(yōu)秀〞等級(jí)為85分以上，“良好〞等《在75～84分之間，“合格〞等級(jí)在60～74分之間，“不合格〞等級(jí)那么是60分下列。該校的出發(fā)點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面開(kāi)展，但是仍然存在幾個(gè)問(wèn)題：

2.1測(cè)評(píng)辦法不完善

通過(guò)公式可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)很大程度上由分項(xiàng)積分辦法來(lái)進(jìn)行，因此在進(jìn)行分項(xiàng)積分的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生造假加分的情況，而且學(xué)院對(duì)加分工程的劃分界限不夠細(xì)致，各個(gè)系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部發(fā)展的活動(dòng)多，學(xué)生加入的活動(dòng)多，獲獎(jiǎng)多，加分項(xiàng)自然高，有些系部發(fā)展活動(dòng)少，學(xué)生在加分項(xiàng)上就會(huì)處于劣勢(shì)。

2.2結(jié)果利用過(guò)于單一

在制定綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的制度時(shí)，很多高校根本都能以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實(shí)際中卻無(wú)視了無(wú)形價(jià)值的綜合運(yùn)用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生加入各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)定的根底即是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主要目的，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)是否存在問(wèn)題關(guān)注過(guò)少，從而體現(xiàn)不了測(cè)評(píng)重心，發(fā)揮不了測(cè)評(píng)效能。

2.3測(cè)評(píng)過(guò)程不標(biāo)準(zhǔn)

盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在做綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作時(shí)出臺(tái)了相應(yīng)的測(cè)評(píng)方法，但是許多班級(jí)沒(méi)有按照文件要求來(lái)實(shí)施，因此在測(cè)評(píng)過(guò)程中存在不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。文件要求學(xué)生自評(píng)后由班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)再提交系部，由于分項(xiàng)積分辦法占60%，其中有些學(xué)生為了能夠在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中獲得加分就爭(zhēng)當(dāng)班干部，實(shí)際上就是“甩手掌柜〞，不愿意為班級(jí)出謀劃策；班級(jí)成立的測(cè)評(píng)小組形同虛設(shè)，學(xué)生提交上來(lái)的材料審核不嚴(yán)格，不愿意得罪同班同學(xué)，想為同學(xué)“謀福利〞，因此對(duì)于“懶政〞班干的加分以及局部學(xué)生給自己加分時(shí)弄虛作假，評(píng)議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任那么只簽字不過(guò)問(wèn)，使得最后的所測(cè)試的結(jié)果不準(zhǔn)確，到了系部測(cè)評(píng)這關(guān)時(shí)就顯得困難重重。

2.4人力物力消耗大

現(xiàn)在發(fā)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作根本都是通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)，人工復(fù)核，從學(xué)生自評(píng)到系部測(cè)評(píng)后提交到學(xué)院時(shí)間跨度為兩到三個(gè)星期，消耗了大量的人力，而花費(fèi)了大量時(shí)間的統(tǒng)計(jì)也不一定準(zhǔn)確。

3完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)策

3.1加強(qiáng)宣傳

筆者隨機(jī)抽取筆者所在學(xué)院7個(gè)系的23名學(xué)生進(jìn)行訪談，100%的學(xué)生表示發(fā)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作除了為評(píng)優(yōu)評(píng)先提供依據(jù)外并無(wú)意義。盡管文件要求班主任作為班級(jí)評(píng)議小組的組長(zhǎng)，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時(shí)候發(fā)展了此項(xiàng)工作。因此倡議在新生入學(xué)教育時(shí)就加以宣傳，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的作用是通過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)自身缺乏，鼓勵(lì)同學(xué)充沛地發(fā)揮主動(dòng)性完善自身，并解讀實(shí)施方法；其次在發(fā)展工作前通過(guò)班會(huì)、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)與意義；最后召開(kāi)班主任工作會(huì)議，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行解讀與布置。

3.2創(chuàng)新方法

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測(cè)評(píng)步驟由個(gè)人自評(píng)，班級(jí)和系部測(cè)評(píng)，學(xué)院審批組成，而班級(jí)和系部的測(cè)評(píng)僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學(xué)生在校期間的各方面素質(zhì)情況，倡議創(chuàng)新測(cè)評(píng)方法，多角度多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，將課程中的實(shí)訓(xùn)課程作為測(cè)評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，把教師評(píng)價(jià)納入系統(tǒng)。

由于各系部舉辦活動(dòng)不一致，有些系部為每個(gè)專業(yè)設(shè)置了專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，不僅擴(kuò)大學(xué)生的參與度也提高了學(xué)生的素質(zhì)，有些系部發(fā)展的活動(dòng)相對(duì)少，學(xué)生的加分少，因此倡議由學(xué)院層面規(guī)定系部發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容與數(shù)量。

學(xué)院和系部對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高的同學(xué)可以進(jìn)行表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，采用賞識(shí)教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生完善自己各方面缺乏，增強(qiáng)他們的積極性。

3.3標(biāo)準(zhǔn)程序

為杜絕綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在加分項(xiàng)上弄虛作假，嚴(yán)格實(shí)施測(cè)評(píng)方法，切實(shí)做到公開(kāi)公平公道，確保結(jié)果的真實(shí)性和有效性。在這過(guò)程中班級(jí)評(píng)議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學(xué)的監(jiān)督，對(duì)于弄虛作假的同學(xué)要嚴(yán)肅批評(píng)，對(duì)于“只掛職不干活〞的班干部取消其加分，測(cè)評(píng)的結(jié)果及時(shí)在班級(jí)、系部公示，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)再上報(bào)學(xué)院審批。

3.4建立系統(tǒng)

由于人工統(tǒng)計(jì)與復(fù)核存在弊端，如測(cè)評(píng)中的扣分項(xiàng)主要是考查學(xué)生的紀(jì)律情況，系部復(fù)核學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)情況沒(méi)有依據(jù)可循，因?yàn)橛行┎块T發(fā)展競(jìng)賽活動(dòng)后沒(méi)有及時(shí)表彰，而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實(shí)現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學(xué)院信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)[4]。倡議高職院校開(kāi)發(fā)學(xué)生管理信息管理系統(tǒng)時(shí)增加綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，學(xué)院各部門舉辦各種技能競(jìng)賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)錄入，快速公示，有效核查的功能，學(xué)生在社會(huì)外加入的競(jìng)賽活動(dòng)那么自行上傳佐證材料，這對(duì)于高效、有效地發(fā)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作具有非常重要的作用。

4小結(jié)

綜合素