國內外微課資源在教學中的建設與應用

國內外微課資源在教學中的建設與應用國內外微課資源在教學中的建設與應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkx.2022.08.042

ConstructionandApplicationofDomesticand

ForeignMicro-classResourceinTeaching

WANGChenfan

〔Music&DanceDepartment，ChangshaNormalUniversity，Changsha，Hu'nan410100〕

AbstractMicroclass，isprimarilyaformofteachingtoasinglepointasthebasicknowledgeofteachingcontent，throughabriefofthevideooraudio，toformamultimediateaching-basedteachingresources.Thispapermadeasimpleanalysisonbackgroundofmicro-classproduced，thebasicform，andpolicyestablished.

Keywordsmiceo-classresources;musiccourse;contentconstruction;useofresources

微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識內容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內容的設計。教師在課程內容講解的過程中，將微課資源作為根本素材，讓學生進行自主性的學習與復習，使學生在課堂學習的過程中能夠提高注意力，充沛掌握根本的知識點。對于微課程而言，作為一種現階段新興的教學形式，逐漸得到更多教育人員的關注，與此同時，在移動教學以及在線教學的過程中逐漸取得了較好的學習效果。因此，在現階段高校音樂課程的教學過程中，應該充沛掌握微課程教學相關理念，并加以合理的運用，從而為學生專業(yè)技能的提高提供充沛的保證。

1微課程產生的背景

〔1〕國外微課的產生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學的有機化學教授LeRoyA.McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學課程教學案例，其內容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學研究人員在聽課的過程中充沛了解相關的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領域之中。而在1995年英國的TerenceKee教授在他的課堂上提議，讓學生們通過與特定主題內容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學理念的建立過程中，可以使學生在特定的時間內形成核心性的概念，從而可以快速應對學習知識，而直到2022年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學院的戴維《彭羅斯〔DavidPenrose〕正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學過程中。通過微課程內容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導模式，將在線學習作為課程教學中的根底內容，使學生在特定的時間內通過在線教學、混合教學等模式的學習，為學生們提供了自主性的教學資源。

〔2〕國內微課的產生背景。對于國內的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關規(guī)范對微課程的實踐進行了分析，在課程教學的過程中應該將視頻教學作為根本的載體，其視頻內容的建立應該反饋教師在課堂中對某一個知識點內容的分析，以及與教學根本內容的融合，而核心性的內容應該主要是教學片段。與此同時，在微課設計的過程中應該包含教學內容的設計、素材軟件的分析、聯系測試以及交流互動等環(huán)節(jié)，通過對高校音樂微課程教學內容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學的過程中逐漸突出教學結構的根本關系，突出教學過程中的核心性內容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個內容的建立過程中，為我國教育資源的建立及開展奠定了良好的根底。

2國內外微課程資源的根本形態(tài)

2.1國外微課程資源的根本形態(tài)

對于國外的微課程內容而言，在其建立及開展的過程中會呈現出多樣化的形式，示例有卡通動畫藝術、電子黑板以及真人演講的形式，根本的課程會面向不同的專業(yè)，而在內容建立的過程中，視頻的內容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學院〔KhanAcademy〕的教學過程中，主要的微課程包括數學、科學以及經濟學等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學生在學習的過程中可以更全面地掌握根本內容，在理科課程內容的建立過程中，系統(tǒng)性較強，會直接進入主題，這對提升學生們的學習能力有充沛的保證。

2.2國內微課程資源的根本形態(tài)

現如今，國內的微課網站已有不少，如：中國微課網、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺、湖南微課網、ESNS網等。國內的微課程主要是為了通過全新教學理念的建立，為學生們提供多層次的知識結構。ESNS〔EducationSocialNetworkingService教育社交網〕網站系統(tǒng)的建立準確地整合了微課程的檢測系統(tǒng)以及疑難問題的解決系統(tǒng)，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現了學生們自主學習的最終目的。在現階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課〞、“微視頻〞以及“翻轉課堂〞等教學理念，在這些課程內容的建立過程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式。通過“慕課〞教學理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽課，然后讓學生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內容進行記錄，然后學生將視頻內容進行分解，掌握課程的學習技巧，從而為學生們的自主學習提供充沛性的保證。而且，應該實現個性化以及分享式的內容組建，通過個性化內容的建立可以提高學生們的學習興趣，在知識體系分享的過程中實現學生們的共同進步。通過對國外微課程與國內微課程的比照分析，可以發(fā)現，國內微課程教學并不等同于國外的微課程教學情況，并不只是局限在中小學以及根底教學的根底上，在高等教學的過程中也存在著很多教學方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內的教學資源卻單一化，主要是以課堂內容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內容進行加工，而這種現象的出現使整個課程內容的建立不足一定的連貫性，而且，在內容編輯的過程中短少對內容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現階段國內的微課程教學過程中，短少大型的微課程資源，這種現象的出現也嚴重制約了我國微課程教育事業(yè)的開展。

3微課程資源建立的根本策略

3.1國外微課程資源建立的根本策略

國外微課程的內容，一般是相關課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學生可以對課程有一個根本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關鍵性的話題內容，關鍵詞總結到位，從而為整個課程內容的建立提供合理化的依據，這種教學的內容會更適合非正式性的學習理念，使學生在學習的過程中逐漸形成自主性的學習模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內容具有一定代表性，會與根本的知識體系有緊密性的聯系。通過視頻內容的講解，可以使學生對自己進行準確性的定位，按照自己的學習進度進行學習，對不懂的知識內容反復理解。在這種教學內容的建立過程中，可以通過視頻將學生學習的時間延伸到課外，從而為學生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統(tǒng)的建立，可以充沛掌握學生們的學習情況，通過數據分析、表格的建立及時了解學生們的根本現狀，從而幫忙學生們制定科學化的學習意見，從而為學生們的學習營造更多的合作時間。在國外可汗學院教學體系的建立過程中，會將“滿十分前進〞的教學模式作為教學中的根本目標，這種教學目標的建立主要使學生在學習的過程中，通過視頻內容使學生在聯系的過程中充沛穩(wěn)固，在特定的單元練習過程中，只要學生在最后到達了十分，就可以進入下一個單元進行學習，這種教學系統(tǒng)的建立，可以為學生們建立自我評價的模式，彌補學生在學習過程中的缺陷性問題，從而為學生們營造一種良好的學習環(huán)境。

3.2國內微課程教學策略的分析

在現階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統(tǒng)的建立與實際的課程具有很強的關聯性，有些課程會通過對課程內容的記錄在課上直接運用。在教學的過程中很多教師會有翻轉教學、以及課程設計等思維模式，從而為整個課程內容的融合奠定了良好的根底。首先，在課程內容建立的過程中應該注重與實際內容的充沛結合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內容充沛融合，可以作為課程內容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發(fā)學生們的學習興趣。其次，在微課程內容建立的過程中，應該建立完整性的設計理念，實現動態(tài)化教學資源的建立，實現互動性的教學理念。在片段化教學內容的建立過程中，應該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內容，而且，微課程內容的建立應該經過其他教師以及同學們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國內微課程的設計過程中，很多資料都是原有的設計理念，在內容設計的過程中應該對資源進行合理性的設計，相關內容的設計時存在著一些跳躍性，因此，應該充沛認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發(fā)現，在高校音樂微課程的建立過程中應該注意下列幾點內容：首先，應該讓學生們在學習的過程中直接面對教材，將教材與生活充沛融合，實現主動性的課程教學理念。其次，應該在教學的過程中復原課程資源，為學生們提供更多實踐性的教學內容，從而為學生們創(chuàng)新性意識的形成提供充沛的保證。最后，應該在教學的過程中充沛解決實際的學習中所遇到的問題，使學生在藝術觀賞的過程中形成科學的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。

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