行動導向教學法在高職高專管理學課堂的應用

行動導向教學法在高職高專管理學課堂的應用行動導向教學法在高職高專管理學課堂的應用

一、行動導向教學法定義及內(nèi)容

1.什么是行動導向教學法

行動導向型教學法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。

行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作方案階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質(zhì)量的上下最終通過學生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個素質(zhì)指的是學生的思維和行為辦法、動手能力和技能、習慣和行動規(guī)范及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團隊合作等方面的綜合。

2.行動導向教學法的主要內(nèi)容

行動導向教學法主要包括任務教學法、工程教學法、頭腦風暴教學法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、引導課文教學法、模擬教學法等。

二、在高職課堂實施行動導向教學法的必要性

按照教育部教高[2022]16號文件的精神及2022年8月國家公布的?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》中的主要內(nèi)容，確定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、效勞第一線的高等技術(shù)應用型專門人才。這就需要打破傳統(tǒng)的教學模式，要采取適應于高職高專人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型的教學方式和辦法。而傳統(tǒng)的教學存在很多問題和弊端：

傳統(tǒng)的教學，只給學生灌注各種現(xiàn)成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教學無法適應。同時，應看到統(tǒng)一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的發(fā)明力，迫切需要根據(jù)個體心理開展的自然規(guī)律來改革教學內(nèi)容及至教學管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無法實現(xiàn)因材施教，因為因材施教是激發(fā)學生擁有學習興趣的關(guān)鍵?！敖處熤v，學生聽〞的教學方式通常是事先確定了教師的教學進度和教學內(nèi)容，學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。同時，應試教育的缺陷，使學生往往會失去對學習的好奇心，新奇感和自發(fā)學習的動力，也會導致學生不足社會交往和人際交往的能力。

三、行動導向教學法在高職高專管理學課堂的應用

1.任務教學法

任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學法，“基于工作任務〞是這種教學法的核心思想。任務教學法包括五個步驟：〔1〕提示工作任務；〔2〕嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于不足必要的知識準備而難以完成任務，則就應當盡快轉(zhuǎn)入第三個階段；〔3〕提出問題，如果學生通過模仿教師能夠根本完成任務，則所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，則所提出的問題就應當是針對問題解決的；〔4〕查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記?。弧?〕回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成的更好。

2.工程教學法

工程教學法是師生通過共同實施一個完整的工程工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，工程是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整個工程。在許多情況下，加入工程教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

3.頭腦風暴教學法

教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的辦法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作辦法，被廣泛應用與教學、企業(yè)管理和科研工作中。在課堂教學中教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的倡議〔也稱為倡議匯合〕。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互鼓勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改良，到達發(fā)明性地解決問題的目的。

采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極加入到發(fā)明性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳說原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該激勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判。

4.張貼板教學法

張貼版教學法是在張貼版面上別上由學生或老師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學法。這種教學辦法運用以學生為中心的教學方式中，主要用于：制定工作方案；收集解決問題的倡議；討論和做出決定；4、收集和界定問題；5、征求意見。

5.案例教學法

通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學辦法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學生的發(fā)明潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要奉獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。6.角色扮演教學法

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫忙個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當而民主的辦法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種辦法探討對教材的理解。

7.引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作方案和自行控制工作過程等伎倆，引導學生獨立學習和工作的工程教學。

它是工程教學法的完善和開展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實踐的對應關(guān)系，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。

在教學中，學生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊、設備的操作使用維修表明中獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務的方案，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式〞。

8.模擬教學法

模擬教學法是一種以教學伎倆和教學環(huán)境為目標導向的行動導向型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類：

8.1模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的撐持，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反應感悟正確的要領(lǐng)并及時改過。