解放老師成就學(xué)生-教育論文【課題研究】

解放老師，成就學(xué)生—教育論文【課題研究】解放老師，成就學(xué)生—教育論文【課題研究】解放老師，成就學(xué)生—教育論文【課題研究】“解放老師，成就學(xué)生”---------赴北京參加“智慧班主任”培訓(xùn)心得2015年10月25日到10月31日，我校班主任一行14人奔赴北京參加了北京師范大學(xué)政府管理學(xué)院舉辦的贏在課改首屆“智慧班主任”班級管理培訓(xùn)。參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，在最短的時間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得。另外，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織機構(gòu)將學(xué)員老師們分組管理，如同班改課改一體化中管理學(xué)生的理念一樣，先將老師們分組，讓我們邊聽會邊從中感受班改課改帶來的變化。也讓我們很好的參與其中！學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時代。此次培訓(xùn)，主要是針對班改課改一體化理念，如何作智慧型班主任展開學(xué)習(xí)講座以及經(jīng)驗交流。期間聆聽了教育專家對班改課改的理論分析及在理論指導(dǎo)下山東省北鎮(zhèn)中學(xué)、北京昌平區(qū)中灘中學(xué)、山東向陽小學(xué)等學(xué)校負(fù)責(zé)人所做的報告?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會及反思匯報如下：一、講座異彩紛呈，組織有序，全面系統(tǒng)。教育專家、優(yōu)秀一線教師的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。張紅教授報告：教育管理中的危機和輿論應(yīng)對，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)王主任“班改課改一體化”理念，對學(xué)校實際工作有較大幫助，使我們不僅了解了全國教育的現(xiàn)狀，也對如何更新學(xué)校管理理念有了全新的認(rèn)識。更重要的是在這個過程中如何巧妙的”解放老師”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理，發(fā)揮學(xué)生的”自治”作用，有很大的幫助。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也確實掌握了一些具體可行的實操方法。二、學(xué)無止境，更新學(xué)習(xí)觀念。聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復(fù)一日，永無止境。就像聽課時張紅教授說過的一句話：“人生是一個長跑，要一直堅持下去?！睂W(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像專家一樣投入到讀書學(xué)習(xí)的活動中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學(xué)知識為我所用。三、解放老師，成就學(xué)生各位專家老師在講座中，有這樣一張圖片引起了我極大的思考，圖片如下：

“雞蛋從外打破，是食物；從內(nèi)打破，是生命。人生，從外打破，是壓力；從內(nèi)打破，是成長。”確實，學(xué)生就如同一個雞蛋。真正發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生的潛力！學(xué)生自身將創(chuàng)造出無窮的價值。在教學(xué)觀念上，班改課改的理念真正把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，就如張紅教授說的，要尊重學(xué)生，多表揚學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題的活動中去，達(dá)到了積極主動建構(gòu)知識的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。讓學(xué)生通過身邊的數(shù)學(xué)故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了教師在培養(yǎng)學(xué)生個性、主體性上下功夫的教學(xué)思想。在教材的運用問題上，班改課改的理念主張課程資源的多樣化，即在大綱精神的指導(dǎo)下，以一種版本的教材為基礎(chǔ)，搜集多方面的資料，可以從報紙、廣播、電視、周圍生活，以及工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展等多方面收集數(shù)據(jù)資料，編輯成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出生動的數(shù)學(xué)智力活動，改變“以綱為綱，以本為本”過于劃意的要求和過于僵化的教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)生機，發(fā)揮了教師和學(xué)生兩面的創(chuàng)造性。課程資源多樣化了，課堂變活了，教師處理教材的能力也會相應(yīng)的得到提高，教師將從一個“教書匠”變成實施課程的“研究者”。在教學(xué)的組織形式問題上，班改課改的理念以獨立思考、小組研討為主，輔以全體教研和大半講解的組織形式，學(xué)生在課堂上研討和自主活動時間至少達(dá)到50