《語文教學小學生能力培養(yǎng)研究7200字（論文）》

當前語文教學小學生能力培養(yǎng)的不足及培養(yǎng)策略TOC\o"1-3"\h\u5497摘要 I230921.前言 2198032.當前語文教學小學生能力培養(yǎng)的成效 3167072.1.情景教學提高小學生能力培養(yǎng)的重視程度 3120022.2.情境教學有效增強對學生能力培養(yǎng)形式的趣味性 3137453.當前語文教學小學生能力培養(yǎng)的不足 4284693.1.情境教學小學生審美情感的熏陶有待加深 4250953.2.情境教學中培養(yǎng)學生能力的內容有待明了 4204543.3.小學生學習語文目標不明確,缺乏主動性 515294.語文教學小學生能力培養(yǎng)的有效方法 5114204.1.提高教師審美素養(yǎng)，陶冶學生美感情操 5179984.1.1提高自身審美素質，培養(yǎng)能力 6224874.1.2教師提高創(chuàng)造情境美的能力，點燃學生探尋美的熱情 7125604.2.深挖語文審美資源，明確培養(yǎng)能力的內容 7160894.2.1感知漢字的形體美 7164654.2.2品味詞句的韻味美 955994.3.科學構建詩意的語文審美情境 9143424.3.1多種方法優(yōu)化情境導入，營造和諧美氛圍 958984.3.2調動學生的參與熱情，主動體察美的存在 1124518總結 1329097參考文獻 131.前言許多教育工作者一直在努力尋找一種方法來促進學生在語文教學中的能力發(fā)展，實現(xiàn)對學生能力的有趣而有效的培養(yǎng)。在近30年的探索和實踐中，李吉林老師逐步成熟和完善了“真、情、意、意”的漢語教學，構建了情境的理論框架和操作系統(tǒng)。語文教學的主要目的是把語文教學的規(guī)律體現(xiàn)在語言與形式、情感與意義的統(tǒng)一訓練中，體現(xiàn)語文教學的形象、情感、美學與快感，使學生適應具體的教學環(huán)境，培養(yǎng)和感染在漢語學習過程中，能夠使他們在這個過程中認識美，感知美，創(chuàng)造美。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和計算機多媒體技術的普及，為實現(xiàn)圖像欣賞、音樂熏陶和圖像生成創(chuàng)造了更為便捷的條件，也為實現(xiàn)圖像欣賞、音樂熏陶和圖像生成提供了廣闊的平臺，拓寬了我們的視野。語文教學是為我們能夠更好的探索學生能力培養(yǎng)的優(yōu)良途徑之一。2.當前語文教學小學生能力培養(yǎng)的成效近年來，越來越多的教師開始側重對學生能力的培養(yǎng)，而且積極探索能夠促進學生能力發(fā)展的新方法。語文情境教學對學生審美能力的培養(yǎng)狀況目前有了些許改善，在教師不斷鉆研和教學實踐中，語文情境教學對學生審美能力的培養(yǎng)取得了突破性的提高，具體表現(xiàn)如以下。2.1.情景教學提高小學生能力培養(yǎng)的重視程度小學語文在不斷地教學實驗研發(fā)之中，逐漸顯示了其獨特的魅力，新穎的直觀、動情的情感參入，廣泛而深刻的藝術概念表達和潛在的教育靈感，這些都慢慢成為當前語初等教育的主體。與此同時，利用語言教學的優(yōu)越性來傳達漢語的美，培養(yǎng)學生的能力可行性很大。走在教學前端的優(yōu)秀教師對這些的認識逐漸清晰明了，并開始投身實踐當中做一個踐行者。2.2.情境教學有效增強對學生能力培養(yǎng)形式的趣味性語文教師在實際教學中會用一些有趣的方式帶入教學環(huán)境之中，激發(fā)學生對語文學習的興趣，充分調動學生的積極參與性。教師常用的方法包括：辭藻華麗的文字的語言描述、實物操作演示、使用多媒體圖像描繪情境、疑問導入、故事計數(shù)情況等。盡管上述兩個方面仍有改進的余地，但所取得的結果還是值得贊揚的。3.當前語文教學小學生能力培養(yǎng)的不足從目前語文教學對小學生能力培養(yǎng)的情況來看，尚存許多問題，在以下幾個方面需進行改進。3.1.情境教學小學生審美情感的熏陶有待加深由于教學方法的多樣性，目前的語文課堂是一個生機勃勃的局面，但筆者注意到，在擁擠和忙碌的背后，學生實際參與語文課堂的熱情還不夠，而且積極參與的熱度也并不永久持續(xù)。從表面上看，學生們似乎對漢語教學表現(xiàn)出濃厚的興趣，對知識也表現(xiàn)出強烈的渴望。然而，如果我們走出豐富多彩的情景教學形式，這種興趣和愿望將是短暫的，更不用說學生對中國情景教學之美的期待了。教師自身審美觀念和審美意識的缺失，導致情境審美意識的培養(yǎng)不足，審美刺激不足。教師要認真引導學生對漢語的美有深刻的認識，培養(yǎng)自己喜愛的情感，發(fā)揮情感的催化作用，使課堂上的語文小學教誨能觸動心靈深處的喜悅，背后是急流。3.2.情境教學中培養(yǎng)學生能力的內容有待明了通過對學生的問卷調查和對教師的訪談，學生們對探索漢語的美有著強烈的愿望。他們渴望通過語文教學來探索越來越廣泛的語文美，但現(xiàn)實情況是教師在語文教學前對語文教科書的學習并不徹底，語文教科書的深層美也不是什么也沒被完全挖掘出來。因此，在課堂教育中培養(yǎng)學生能力的內容并不十分明確。當老師講解和引導時，漢語中也有美的地方，它是模糊的，老師說話不清楚，學生聽不清，而且漢語教學中的老師只是簡單地教學生寫漢語的方法。更具吸引力的是詞義和閱讀文章的能力的提升。他們忽略了漢字形成背后的故事、詞語的延伸內涵和文章的情感美。語文美不復存在，只有明確的內容才能指導有針對性的教學，在語文教學中，教師應考慮小學生的接受度，并注意在實踐中澄清教學內容，如在語文課堂上，通過漢字的形式、詞句、質地、形象、情感和意境，使華美的花在色彩絢麗的小學中綻放。3.3.小學生學習語文目標不明確,缺乏主動性學生在漢語學習中應該學習什么，達到什么水平，有什么重點和難點，這些都是必須要了解的。學生主要圍繞在老師和教科書進行展開。教師的功能類似于計算機的輸入和輸出功能，完成這兩個功能才算是完成整個教學過程。在這個過程中，學生是處于被較少考慮的一方。在現(xiàn)實生活中，有許多學生在小學掌握了漢語知識，但在教學中，他們被認為重難點帶有反復性的學習。如果學生自學，他們將無法找到關鍵點和重點，他們也不知道如何利用空白時間。如果老師在課堂上說的話太多，學生們就會不知所云。因此，學生已經(jīng)形成了被動學習的習慣，教師教什么要學，教師教學生如何學習，學生不知道自己想學什么，一直在學習的外部制約下，主動求知的愿望已經(jīng)一點一點的弱化直到消散，并且還培養(yǎng)了學生和其他不好的懶惰習慣。4.語文教學小學生能力培養(yǎng)的有效方法4.1.提高教師審美素養(yǎng)，陶冶學生美感情操4.1.1提高自身審美素質，培養(yǎng)能力在語文教學中，教師是中國審美意識的傳播者、學生審美意識的引導者和中國審美意識的客體，教師的審美素質是影響審美效果的關鍵因素。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出的那樣，“教師本身應該具備這種素質……只有理解和體驗到生活和藝術的美，學生才能培養(yǎng)這種素質。在著名學者中，曾經(jīng)說過：“真正優(yōu)秀的學生不是在教室里教的，而是由優(yōu)秀的教師來培養(yǎng)的。只有一流優(yōu)秀的老師才能教出一批優(yōu)秀學生！”同時提高教師自身的審美素質，培養(yǎng)教師傳達漢語美的能力，培養(yǎng)教師對漢語美的審美意識和審美感受，都具有十分重要的意義。體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師要更新語文審美觀，以語文審美觀為行動領袖，重視語文教學的動態(tài)，及時更新語文審美觀和語文審美心理。美學與自身無關，懸而未決?！耙庾R到”在執(zhí)行工具的任務時，中國的功課也應衍生出風、雪、月之美“，在實際教學中中滲透美的因素。在中國語境中，我們應該強調學生的審美狀況，尊重學生的審美感受和體驗，尊重學生的審美感受和體驗，以及賦予學生自由表達美感的權利，讓學生有大膽的美感想象，教師應在中國語境下培養(yǎng)他們在美育和美育任意定義中的主導和決定性地位。這樣，學生就可以在情景審美實踐中培養(yǎng)自己的漢語審美意識和能力，從而提高自己的漢語鑒賞能力。其次，教師應加強審美理論的學習，了解學生審美心理的規(guī)律，提高審美實踐的效果，正所謂理論指導實踐，只有在正確的理論指導下，實踐才能有效和可順利執(zhí)行。教師應通過參與語文教學、閱讀有關中國美學理論的書籍、與教師交流有關知識，豐富理論知識，創(chuàng)造內容新框架。還應該了解并也會理解小學兒童處于審美心理發(fā)展階段，“一般來說，學生的認知能力處于發(fā)展階段，有很強的可塑性，其價值觀是不確定、模糊的。兒童的倫理意識是用自己的經(jīng)驗去感知、欣賞和展示美，并不能理解深刻的藝術語言和抽象的藝術符號。4.1.2教師提高創(chuàng)造情境美的能力，點燃學生探尋美的熱情首先，教師靈活地抑揚頓挫、激情的教學語言。正如蘇霍姆林斯基所說，在制定教育對話的內容時，人們永遠不會忘記，你影響的最重要手段是你理解思想和詩歌的語言。然而，語言可能是強、尖、熱或弱的，教學語言是教師建立的主要媒介，活潑、熱情的教學語言是激發(fā)學生學習興趣的一種激勵。其次是教師引導學生以多種方式進行口譯再現(xiàn)，每個人理解的點不一樣，產(chǎn)生的感受也會有偏差。在課堂教育營造情感氛圍的過程中，教師引導學生進行不同的再現(xiàn)式表達。對課文進行個性化閱讀，感知閱讀，置身于課文的情感環(huán)境中，將作者的情感與自己理解的情感聯(lián)系起來，混合情感，從而豐富課堂的情感氛圍。4.2.深挖語文審美資源，明確培養(yǎng)能力的內容4.2.1感知漢字的形體美魯迅在《漢文學史綱要》中指出，漢字“有三美:美感;聲音美到耳感，兩種也;形成美感的眼睛，三也。”“形美帶意”，能給人一種賞心悅目的“形美”，揭示漢字形體美的獨特特征。漢字歷史悠久，其精妙之處就在于形美、音美、意美。中國教師在教學中，必須注意審美因素挖掘漢字的形體美教學材料，通過漢字形式的美，激發(fā)學生學習漢字的欲望，激發(fā)學習興趣,在漢字的形體美的感知、理解、探索課堂語境，學習漢字，體驗美麗的漢字，從而培養(yǎng)學生熱愛漢字，學習漢字，傳承漢字中濃厚的中國情。在漢字的情境教學，教師應該豐富他們的漢字辨認方法的知識，掌握象形文字的演變和發(fā)展、手指指向、理解象形文字，善于發(fā)現(xiàn)事物形狀和發(fā)展態(tài)勢。例如，在小學語文教學中，教師在學習“日”、“月”等詞語時，可以向學生展示“日”、“月”的書寫方式的演變：讓學生直觀地把握其演變過程，并牢記其寫作方法。然后，老師可以用“日”、“月”的意思，將“明”、“日”和“月”放在一起，大放光彩。在老師的講解中，學生可以了解漢字結構演變的魅力，從而激發(fā)學生對漢字形體美的深層次探索。關于書法，晉代魏夫人說：“點畫似峰落石，磕磕然實如崩，水平的彩繪如萬里白云，卻又隱約可見；這幅畫像就像一棵長生不老的干藤，略去繪畫就像陸地破碎的大象，像打雷一樣把畫面轟掉，斜鉤如百發(fā)弩，像弓弩一樣扭曲，每一個字的形狀都是一個奇妙的創(chuàng)造，書法也完成了。”在漢字教學中，教師有意識地讓學生體驗橫、豎、撇的變化之美。例如，在寫“種植”和“梳理”時，我們可以體會到筆觸的密度美和對稱美。在書寫“軟”、“明”時，體會左右劃避的原則。學生在寫漢字時，會對漢字的形狀、整體結構和排列有一個美好的印象，從而享受學習和寫作的樂趣，為寫好漢字奠定一定基礎。4.2.2品味詞句的韻味美清代桐城派姚鼐曾說過：“文章的精妙不在字句之中全在聲色，丟掉這個就無處可尋”由此可見，教師應重視學生對課文中的詞句的理解與賞析，提高學生對詞句之間傳達情感的鑒別能力，從而促進他們審美素質的提升。首先，教師從字詞句為重點教學對象，引導學生體會詞的形象、工整之美。小學語文教材都選用了課文質量和優(yōu)美的文章，作者的話錘煉功夫就可見一斑。在教學中，教師必須引導學生學會進行思考、推敲、細細比較、思考。小學語文教材中的語言一般采用比喻、擬人、對比、夸張等方法來為其增添生動形象的氣氛。4.3.科學構建詩意的語文審美情境4.3.1多種方法優(yōu)化情境導入，營造和諧美氛圍強調語言描繪導入營造和諧美的氛圍。全國著名特級教師于漪說：“運用教學語言的科學性和教學性，以藝術優(yōu)美的形式和方法，滲透心靈和耳朵，不僅準確、清晰、自信、才華橫溢，而且具有理性的光輝。又有趣，親切，自然，充滿詩意和繪畫，令人流連忘返?！苯處熤笇У闹饕ぞ呤墙虒W語言，充滿激情的教學語言是激發(fā)學生學習興趣的一種激勵，教師可以在教學導論中用適當?shù)恼Z言描述情景來激發(fā)學生的學習興趣。例如，如果我們在小學五年級的語文課上，由設計師提出“我自己的花是給別人看的”，我們可以描述和導入“世界是豐富多彩的，每個國家都有自己獨特的美”。在欣賞了我們國家的美麗之后，我們一起出國，四處走走，了解外國的風俗習慣。今天我們去了德國，說到德國陸地上，我們都知道藍色多瑙河讓人流連忘返，迷人的萊茵河，令人難忘的神秘黑森林引人忍不住想要一探究竟。德國是一個多彩的國家，讓我們先來欣賞一下這美妙的風景吧?！蓖ㄟ^對教學語言的比較，培養(yǎng)學生對文本教學的欲望，形成對學習文本的心理期望，以促使他們更快地適應教學角色，適應課堂的學習氛圍。強化音樂渲染導入，在情境教學時，利用音樂導入，會收到較好的教學效果。荀子在《論音樂》中指出，“聲樂滲透到人的內心深處，其轉變也很快?！币魳穼θ擞兄毺氐挠绊懞陀绊懀谇榫辰虒W中，運用音樂教學會達到意想不到的教學效果。為了引導學生出國，體驗孩子們輕松愉快的心情，筆者首先在蘇維埃教育出版社小學三年級播放了兒童歌曲《讓我們起立兩個滾軸》，使學生們輕松活潑地玩耍。感受節(jié)奏。隨著音樂的變化，教室的氣氛也發(fā)生了變化。學生們慢慢地進入音樂的節(jié)奏和嗡嗡聲，仿佛他們坐在北海公園的船上，感受著怡人的景色，享受著歡樂，在音樂的引導下，學生們進入了情境。課堂氣氛和諧美觀。他們正在為全班做情緒準備。在美的情感氛圍中，學生們學會了美的情感體驗。荀子在《樂論》中指出：“聲樂之入人也深，其化人也速?！币魳穼θ说挠绊懞透腥居衅洫毺刂?。在情境教學中，運用音樂的引入，會帶來更好的教學效果，為了引導學生更融入教學課堂，體驗孩子們輕松愉快的心情，筆者首先在第三節(jié)課上演奏了兒童歌曲《讓我蕩起雙槳》，讓學生能感受到輕松活潑的節(jié)奏感。隨著音樂的變化，教室的氣氛也發(fā)生了變化。學生們慢慢地進入音樂的節(jié)奏和嗡嗡聲，仿佛他們坐在北海公園的船上，感受著怡人的景色，享受著歡樂，在音樂的引導下，學生們進入了情境。課堂氣氛和諧美觀。他們正在為全班做情緒準備。在美的情感氛圍中，學生們學會了美的情感體驗。例如在教授《讓我們蕩起雙槳》一課時，為引導學生入情入境，體會少年兒童輕松愉快的心情，先播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生感受韻律的輕松明快之感。隨著音樂的變化，課堂氣氛也有了變化，學生慢慢地進入到音樂的節(jié)律中，跟著輕輕哼唱，仿佛自己就坐在北海公園的船上，感受著怡人的景色，享受著盡情歡樂。音樂的引領，學生進入到情境之中，課堂氣氛和諧而有美感，為整節(jié)課做了情感的準備，學生在美的情感氛圍中，同時也收獲著美的情感體驗。4.3.2調動學生的參與熱情，主動體察美的存在學生參與是指教師作為語文課堂上最重要的學習機構，在課堂上的積極合作與研究，體現(xiàn)在學生的心理方式和行為工作上。一方面，將所有學生快速帶入教學，體現(xiàn)了參與的廣度；另一方面，學生對教學的持續(xù)參與，即參與的深度。注重學生，同時兼顧學生參與的深度、學生在課堂上的表現(xiàn)和經(jīng)驗，靈活創(chuàng)造科學的教學情境，鼓勵學生積極探索漢語的美。筆者認為以下兩種情境法有助于通過多個機構來感知中國的美。一是朗讀有配樂作為烘托，荀子在《樂論》中指出音樂有其獨特地位。他說：“聲樂深深地滲透到人們的內心，他們的轉變也很快?！彼鼜娬{了音樂滲透和激勵人們的速度。大聲朗讀作為一種歌唱形式，是用語言寫單詞的創(chuàng)造性活動。朗讀作為閱讀和理解文本的起點，在漢語學習中起著重要的作用。如果你大聲朗讀，一首符合文章基本基調、文章情感氛圍和學生審美情趣的音樂，就能突出文章的意境，激發(fā)出和諧優(yōu)美的情感氛圍。音樂的靈感和與文字的接觸，使學生體驗音樂的影響，調動不同的感官，傾聽音樂的美，看到、說、感受文字的細膩，充分調動學生參與課堂的積極性。音樂的渲染和對比，為學生快速輸入文本提供了一條捷徑，使作者的感受得到整合和共鳴，在音樂課上，學生對文本的認知能力得到了進一步的發(fā)展。同時，學生之間相互協(xié)調配合，關注學生的注意力，促進學生思維的發(fā)展，同時，有配樂的朗讀也縮短了讀者與文字之間的距離。正如薛法根教授所說：“在朗讀的訓練中，我經(jīng)常引領學生學生主動聽自己的聲音，通過聲音的變化和特殊的品味來感受文本語言的獨特魅力。”感覺是反映在聲音中的，因為每一種微妙的感覺差異都存在于節(jié)奏、語調和語調中才能得到更好的展現(xiàn)?！倍怯帽硌輥韺⑶榫罢故境鰜?，小學生積極活潑主動，有很強的表演欲望，教師要結合學生對游戲的熱愛，表現(xiàn)出學生的天性，創(chuàng)造出學生從事教學的局面。教育信息情境的創(chuàng)造，可以很好地激發(fā)學生詳細閱讀課文，了解作者的感受，反思作者的意圖和詩句。表演要求學生充分參與語言、身體語言和面部表情。它必須調動現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，來豐富演出內容，課堂的教育信息體現(xiàn)出完整性和開放性的特點?？偨Y總之，小學生語文能力的培養(yǎng)與教師教學方法的實施運用是相輔相成的。對這兩方面的研究也是無休止、無止境的。筆者在此只是起到拋磚引玉的作用，想讓更多的人能夠真正理解掌握小學語文教學的新規(guī)律，從而加以改進教學方法，對教學方式向前進一步推進，也最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣和培養(yǎng)有關語文的各方面能力，教師隊伍也要緊跟時代潮