數(shù)學課怎樣進行分層次教學

第頁數(shù)學課怎樣進行分層次教學"分層次教學'的理論和施行依據(jù)

1、心理學研究依據(jù)。人的熟悉，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是同學在教師的引導下對新知識的一種熟悉活動，數(shù)學教學中不同同學的熟悉水平存在著差異，因而必須遵循人的熟悉規(guī)律進行教學〔制定〕。分層次教學中的層次制定，就是為了適應同學熟悉水平的差異，依據(jù)人的熟悉規(guī)律，把同學的熟悉活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應熟悉水平的教學任務，通過逐步遞進，使同學在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據(jù)。由于同學基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的狀況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，按部就班，才干使不同層次的同學都能在原有程度上學有所得，逐步提升，最終取得預期的教學效果。

一般高中數(shù)學"分層次教學'的實施

1、創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有優(yōu)良的師生關系，才干創(chuàng)造出優(yōu)良的學習環(huán)境，激發(fā)同學的學習興趣，使同學的心理健康發(fā)展。

2、同學層次化――同學自愿，因能劃類，依類分層。在教學中，依據(jù)同學的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提升學習效率的要求，結合教材和同學的學習可能性水平，再結合高中階段同學的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將同學依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的同學，即能在教師和C層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成學習及部分簡單習題;B層是成績中等的同學，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成學習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學請教;C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參照題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層同學結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學'的成功與否。

2數(shù)學課堂教學方法

在課堂教學中要注重同學情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

課堂教學是師生的雙邊活動,教學過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。優(yōu)良的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是同學敢于參加的先決條件。同學只有在不感到壓力的狀況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。首先,教師要放下架子,帶著微笑與同學多〔溝通〕,跟他們交朋友,在生活上、學習上都關懷他們,從而激起對老師的愛,對數(shù)學的愛;其次,教師對同學要正確的評價與賞識。在數(shù)學教學中,我們常?？吹皆S多同學積極思索問題,爭取發(fā)言,當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后,從同學的眼神和表情就可以看出,他們得到了極大的滿足,在學習中碰到困難時他們會反復鉆研、探討,可見教師正確的評價與賞識也是促使同學積極主動學習的重要因素。

教師要善于用擴大鏡發(fā)現(xiàn)同學的閃光點,以表揚和激勵為主,對每個問題、每個同學的評價不可輕易否定,不隨便說"錯',否則就會挫傷同學的學習積極性。教學中教師還要承認同學數(shù)學學習的個體差異,積極地激勵和肯定每個同學的每一進步。學習較差的同學,往往對學習沒有信心,沒有動力,教師不要過多的指責他們不努力、不認真學,對他們既要曉之以理,更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步,予以激勵,如告訴他們"你并不笨,只要你能不斷努力,一定會學得很出色。'

強化同學的自主探究意識,培養(yǎng)革新和施行能力

愛因斯坦說:"最重要的教育方法是激勵同學實際行動。'圍繞問題情境,給同學充足的時間和空間,放手讓同學自主探究,不僅可以充分調(diào)動同學的感覺器官和思維器官,更重要的是讓同學經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,從而在過程中開發(fā)同學的智能,展示全體同學的個性、創(chuàng)造性、能動性、提升同學的素養(yǎng)。這是同學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我革新的重要環(huán)節(jié),是主體參加教學的基礎。

新課標要求同學"能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜測,并進一步尋求證據(jù),給出證實或舉出反例。'在教學中,要強化同學對開放性問題的訓練,盡可能給同學創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境,讓同學展開研究,使不同層次的同學獲得不同層次的發(fā)展,培養(yǎng)同學的革新能力。課堂中制定的討論題,教師要進行有理有據(jù)的指導,讓同學之間進行討論研究,這樣同學在生動、活潑、民主和諧的學習環(huán)境中,既能獨立思索,又互相啟發(fā),在共同完成認知的過程中強化思維表達,分析問題,解決問題能力的發(fā)展,逐步提升同學參加合作學習的活動質(zhì)量。

3營造數(shù)學課堂氛圍

一、有趣導入，快樂全堂

"優(yōu)良的開端是成功的一半'。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，可以通過猜測、謎語、故事等兒童喜聞樂見的多種形式，調(diào)動起同學學習數(shù)學的興趣，使同學快樂地進入學習數(shù)學的狀態(tài)。例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的美麗的圖片創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課，激發(fā)了同學的學習興趣，使同學興趣深厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、關系融洽，和諧課堂

融洽和諧的師生關系是建立優(yōu)良課堂的前提條件。研究說明，師生情緒嚴重對立時，同學會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解;只有建立了優(yōu)良的融洽的師生關系，才可以消除同學對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，加強同學學習的興趣。所以課堂上，教師應該語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿;課下，教師要注意了解同學的學習動態(tài)，檢查同學的復習狀況，耐心細致回答同學的疑問。教師以自己的激情影響同學，以自己的愛心感染同學，同學自然會信心十足，精神昂揚高漲，積極主動地配合課堂教學，與教師共同營造優(yōu)良的、活躍的課堂氣氛。

三、創(chuàng)設情境，活潑課堂

恰當創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)同學的學習興趣，他們的革新意識就會孕育產(chǎn)生。首先，我們可以創(chuàng)設動畫情境，依靠多媒體技術播放一些相關的動畫片等等來啟迪、開發(fā)同學的思維。再次，創(chuàng)設故事情境，或依據(jù)教材中的插圖把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成一個小故事，吸引他們的注意力，帶領他們進入故事情境中，激發(fā)小朋友們的學習興趣。最后，可創(chuàng)設施行活動情境，培養(yǎng)同學的革新意識和施行能力。例如在教學《東南西北》時，可把同學帶到戶外，讓同學辨認學校、樹木等方位。

4引導同學主動地學習數(shù)學

注重情境的層次性。

教師在課堂中創(chuàng)設的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使同學具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，同學對教育教學內(nèi)容從關注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，同學的情感會得到逐步加深，在一定條件下，同學這種情感就會彌散滲透到他內(nèi)心世界的各個方面，并作為一種相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入同學的個性之中。

如在教學《會搖尾巴的狼》課時，教師先通過錄音、錄像使同學初步感知狼和老羊，營造一種優(yōu)良的教學氛圍，緊接著教師提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動同學把自己的情感不由自主地移到教學活動中自己所關注的某個對象上，引發(fā)同學激烈的內(nèi)心體驗――角色的喜怒衰樂，仿佛是自己真實情感的表露，最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎上，教師采納分角色表演、課本劇等各種情境活動形式使同學情感鞏固深入，能力也緣此而得到完善。

拓寬有意義的情境空間。

同學作為一個社會的個體，他的生活空間也就是他的成長環(huán)境，這個成長環(huán)境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應試教育的影響，以及課堂中進行各種情境活動具有一定的局限性，教學變成了單一的"分析'、"指導'，致使同學的心智和各種技能不能得到完善。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革試驗中就常常要把同學帶到大自然中去，觀察、體驗大自然，讓同學們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。

現(xiàn)代教育教學是一個開放的系統(tǒng)，更應〔拓展〕其空間。教師從課堂這一教學的主體區(qū)域延伸開去，結合校課