小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)是怎樣的

第頁小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)是怎樣的

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占有很大的比重，是閱讀教學(xué)中舉足輕重的一部分。那么小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)是怎樣的呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)是怎樣的

(一)培養(yǎng)興趣

小學(xué)階段的同學(xué)對(duì)古詩詞沒有特別深入的熟悉，所以經(jīng)常不知如何學(xué)好古詩詞。如果〔教師〕在教學(xué)時(shí)能夠引起足夠的重視，利用一切可以利用的有效方法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，便能為同學(xué)之后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，如果教師只是一味地要求同學(xué)死記硬背，不僅不會(huì)取得應(yīng)有的效果，還會(huì)嚴(yán)重挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，同學(xué)便不愿也不會(huì)對(duì)古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為，優(yōu)良的導(dǎo)入很重要。在學(xué)習(xí)古詩詞前，教師可以將有關(guān)的一些生平趣事以故事的形式講給同學(xué)，讓同學(xué)對(duì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的作品，這樣的做法比生硬的導(dǎo)入更富成效。

(二)重視誦讀

“讀書百遍，其義自見。〞古詩詞的學(xué)習(xí)離不開誦讀，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對(duì)此引起重視，通過教范讀、自讀、加手勢吟誦等多種形式，讓同學(xué)在讀中培養(yǎng)語感。我在教學(xué)中主要將古詩詞的誦讀分成了三個(gè)步驟，取得了不錯(cuò)的效果。第一步，自讀，初步感知。剛剛接觸古詩詞時(shí)，同學(xué)必須要初步感知詩意，這時(shí)教師的主要任務(wù)是讓同學(xué)通過查閱資料，理解解釋，將古詩詞讀通、讀順，整體把握古詩詞的情感基調(diào)。

第二步，朗誦，加深理解。有了基本的整體感知后，教師可為同學(xué)設(shè)置一些問題，讓同學(xué)通過朗誦，深入分析與總結(jié)，加深對(duì)古詩詞的認(rèn)知。第三步，吟誦，品味美感。古詩詞中包涵豐富的情感，必須要同學(xué)深入感知。所以，經(jīng)過初步感知和深入理解之后，教師還要指導(dǎo)同學(xué)配以手勢和感情進(jìn)行吟誦，真正讀出美感，體會(huì)內(nèi)涵。

(三)創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，單純的讀并不能達(dá)到理想的效果，還要通過想象走進(jìn)的世界，與其產(chǎn)生情感共鳴。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要激勵(lì)同學(xué)大膽想象，同時(shí)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，加深同學(xué)對(duì)古詩詞的整體認(rèn)知，幫助同學(xué)更好地體會(huì)其中的情感。比如，在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，教師可以讓同學(xué)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，并通過創(chuàng)造性的表演展現(xiàn)當(dāng)詩人詢問童子師傅的去處時(shí)童子的反應(yīng)。有的同學(xué)不斷用手摸著后腦勺，滿臉茫然;有的同學(xué)故作神秘，微微一笑;有的同學(xué)焦急無奈、舉目遠(yuǎn)眺……這些表現(xiàn)反映了同學(xué)對(duì)古詩的理解，通過不同的情景再現(xiàn)，同學(xué)真正融入了古詩的意境當(dāng)中，同時(shí)也更加深入地理解了作品。

(四)對(duì)比教學(xué)

很多古詩詞中所體現(xiàn)的意境和基本的感情基調(diào)是相似的甚至是一致的，教學(xué)時(shí)教師可充分利用這一特點(diǎn)展開對(duì)比教學(xué)，這樣既能起到溫故知新、鞏固記憶的作用，還能有效提升同學(xué)的理解、欣賞的能力。比如，《泊船瓜洲》是一首以“思念家鄉(xiāng)〞為主題的古詩，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)同學(xué)回憶之前學(xué)過的表達(dá)相同主題的古詩詞(李白的《靜夜愚》，王維的《雜詩》與《九月九日憶山東兄弟》等)，進(jìn)一步〔拓展〕同學(xué)的思維。接著，教師再對(duì)其進(jìn)行延伸，適時(shí)提問這幾首古詩的相同點(diǎn)和不同之處。如此，同學(xué)表面上學(xué)習(xí)了一首詩，實(shí)際卻復(fù)習(xí)鞏固了一組同主題的優(yōu)秀古詩詞，從而在同學(xué)的心理構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為同學(xué)日后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)

一、課堂講解簡單化

小同學(xué)還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、〔記憶力〕等都未達(dá)到成年人水平，對(duì)詩詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語文課本里的古詩詞的內(nèi)容故事都是非常簡單的，讀起來朗朗上口的。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級(jí)別的中的研究，通常會(huì)研究詩詞的時(shí)代背景，會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學(xué)的教育中，由于同學(xué)的思想認(rèn)知還無法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。

例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時(shí)候，可以講解實(shí)在怎樣的狀況之下創(chuàng)作的這首詩。接著引申出王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶，同時(shí)向同學(xué)提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加同學(xué)關(guān)于這篇古詩的熱愛度，這樣就可以使同學(xué)更加細(xì)致的掌握這首古詩的含義，同時(shí)方便背誦記憶。在為小同學(xué)講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來流傳下來的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬呆板

我國雖然近年來一直提倡〔素養(yǎng)教育〕，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提升同學(xué)成績和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識(shí)的講解和強(qiáng)化，一味地讓同學(xué)背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績，而不注重同學(xué)是否真的會(huì)靈活作用，活學(xué)活用?！鞍堰@些都背熟了〞，這是中〔國學(xué)〕生常常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。關(guān)于諸如此類的教學(xué)方式，只會(huì)增加小同學(xué)的厭煩感，尤其是小同學(xué)，就更加不愿意去背誦。教師可以〔制定〕比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會(huì)只是增加了同學(xué)大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是同學(xué)會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味

小學(xué)古詩詞讀者是小同學(xué)，因此要啟發(fā)同學(xué)體會(huì)詩歌中的童趣，最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來.比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧〞的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓同學(xué)通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的出色畫面。同樣，教師的在課堂的具體教書過程中，還可以提問同學(xué)“有誰見過荷花〞，“在什么時(shí)候〞等問題，通過聯(lián)系生活的實(shí)際，讓同學(xué)自己闡述關(guān)于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語，同時(shí)與本詩向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，同學(xué)不會(huì)引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實(shí)際浮現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思索，對(duì)照反思，努力接受。

四、開動(dòng)同學(xué)豐富的想象力

關(guān)于小同學(xué)來說畫畫遠(yuǎn)比寫字要容易的多，他們能更容易的用畫筆來描述自己心中理解的詩的樣子，老師也可以依據(jù)同學(xué)畫出來的畫向他們解釋詩的含義，幫助他們更好的理解。也可以要同學(xué)依據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分開發(fā)同學(xué)的想象力，不僅可以將課本知識(shí)活動(dòng)形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了同學(xué)與老師的交流與互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。教師與同學(xué)在優(yōu)良的氛圍下學(xué)習(xí)詩詞，更加有助于同學(xué)關(guān)于中華古詩詞的熱愛。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)心得

一、欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的同學(xué)，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的同學(xué)記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求同學(xué)強(qiáng)化關(guān)于古詩詞的背誦和朗誦。欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得同學(xué)在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，必須要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)同學(xué)理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

二、合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營造出當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重關(guān)于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深同學(xué)關(guān)于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)同學(xué)的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，從側(cè)面描寫了春天的景色。

這里的“小扣柴扉久不開〞，給同學(xué)制造了想象的空間，為什么敲不開門呢?教師可以讓同學(xué)設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢?同學(xué)開始積極探究這個(gè)原因，是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了同學(xué)的想象力?！耙恢t杏出墻來〞一句，為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?

同學(xué)依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來〞引發(fā)的思索，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了同學(xué)的想象力，另一方面提升了同學(xué)的思維能力，而且在交流的過程中，還提升了同學(xué)的表達(dá)能力，為同學(xué)的寫作提供了成功的范例。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓同學(xué)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。

“少小離家老大回〞，同學(xué)依據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的?為什么回來?回來做什么?如今回來的情形又是什么樣?當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎樣和詩人打招呼的?說明了什么?鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么?這樣激發(fā)同學(xué)對(duì)生活經(jīng)歷的回憶，回憶的過程中，同學(xué)可以重拾生活的出色片段，更好地心得詩詞意境。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，尤其關(guān)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提升同學(xué)關(guān)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得同學(xué)的小學(xué)語文成績得到提升。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)思索

一、了解背景，介紹――基本認(rèn)知，文化普及

任何一首古詩詞的創(chuàng)作都是建立在一定的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境中的，因此，小學(xué)教師開展古詩詞教學(xué)的第一步就是要從了解背景，介紹入手。以《黃鶴樓送別》為例，這篇課文中的古詩指的是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩。該篇文章其實(shí)是以白話文的語體方式，以講故事的形式來介紹《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作背景，其重點(diǎn)仍然是聚焦于詩本身。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以將該首詩歌的背景介紹作為預(yù)熱的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)詩人李白進(jìn)行一定的介紹，包括其詩歌特點(diǎn)、文體風(fēng)格、詩歌內(nèi)容等，讓同學(xué)有一定的了解。接著，在進(jìn)入到詩的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要從這首詩歌的體裁――七言絕句入手，同學(xué)對(duì)這一體裁的熟悉應(yīng)當(dāng)包括有詩句的數(shù)量、構(gòu)成形式等。當(dāng)同學(xué)關(guān)于七言絕句的基礎(chǔ)文化知識(shí)有了了解后，教師再來指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)才會(huì)更加容易與自然。

二、通讀文意，知悉內(nèi)容――認(rèn)字解詞，掃清障礙

閱讀理解的基本要求就是要知道“說了什么〞，尤其是與現(xiàn)代文表達(dá)方式有所差異的文言文，部分生詞或許容易讓同學(xué)感到不解，因此，小學(xué)教師開展古詩詞教學(xué)的第二步就是要從認(rèn)字解詞、掃清障礙入手來帶領(lǐng)同學(xué)通讀文意，知悉內(nèi)容。以《清平樂?村居》為例，從字、詞上看，“亡賴〞中的“亡〞，其實(shí)是通假字，通“無〞，即“無賴〞。教師首先要幫助同學(xué)識(shí)別通假字，然后再看“無賴〞這個(gè)詞，一般同學(xué)都不難想到它表示的是“蠻不講理、刁橫、撒潑〞等負(fù)面的意思，但是在這首詞中，它卻用來指小孩子“頑皮、調(diào)皮〞，與其本來意思不同。與此同理，“鋤豆〞，如果同學(xué)望文生義的話，就有可能把這里的“豆〞理解為“豆芽、豆苗、豆豆〞等，在這首詞中，它表示的是“豆田里的草〞，即“鋤草〞。由此可見，如果教師不先幫同學(xué)把這個(gè)詞語中的通假字以及這個(gè)詞本身的意思弄清楚的話，同學(xué)讀起這一詞來就容易“會(huì)錯(cuò)意〞。

三、巧設(shè)問題，循循善誘――抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵

教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)同學(xué)的思索能力，這可以通過問題來實(shí)現(xiàn)，因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可以通過秉承“抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵〞的宗旨來巧設(shè)問題，循循善誘。以《尋隱者不遇》為例，這首詩雖然只有短短20字，但仔細(xì)讀來就知道，其中既有環(huán)境，又有人物，還有情節(jié)，是一則寓意豐富、內(nèi)容豐滿的古詩。

在帶領(lǐng)同學(xué)拼讀時(shí)，教師可以不斷拋出問題，比如：在題目中“尋〞，為什么要尋找呢?他要找的“隱者〞又是怎樣的一個(gè)人?“不遇〞的原因是什么?之后又會(huì)發(fā)生什么事情呢?教師在一開始就拋出假設(shè)干個(gè)問題，提醒同學(xué)帶著這些問題進(jìn)入到詩歌之中。在讀的過程中，教師可以持續(xù)提問：在與童子的對(duì)話中，的心情是怎樣的一個(gè)變化過程呢?可以看出，循循善誘的過程，就是同學(xué)思索的過程，更是同學(xué)逐步把握古詩重點(diǎn)，抓住古詩關(guān)鍵的過程。

四、主題探討，意義深究――激勵(lì)表達(dá)，提倡分享

教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)同學(xué)一起來談?wù)?/p>