實(shí)踐是研究最有效的方式

實(shí)踐是研究最有效的方式——《分?jǐn)?shù)乘法（一）》教學(xué)手記河源市第三小學(xué)

楊秋芬2022年3月17日，周四，上午第二節(jié)課，河源市第三小學(xué)五（4）班，教室里迎來(lái)了來(lái)自本校和市二小、河實(shí)小學(xué)部一行二、三十位老師前來(lái)聽(tīng)課。吸引這些老師來(lái)聽(tīng)課的，我非常清楚，并不是我個(gè)人的魅力，而是源自于他們的好奇心：“大問(wèn)題教學(xué)”是怎樣的一種教學(xué)模式？“在小組合作探究中有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的策略“有哪些？這種新的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)是怎樣的？學(xué)生適應(yīng)的如何？作為我校課題研究的成員之一，我始終堅(jiān)持，實(shí)踐是研究最行之有效的方式！借此機(jī)會(huì)，與大家一起認(rèn)識(shí)“大問(wèn)題教學(xué)”，探討“大問(wèn)題教學(xué)”實(shí)際操作的可行性或可能存在的問(wèn)題。備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)參考書，我發(fā)現(xiàn)教材雖然提供了問(wèn)題情境，但是所要探究的問(wèn)題卻是教材本身提出的，這極大禁錮了學(xué)生的思維，失去了探究的主動(dòng)性?！按髥?wèn)題教學(xué)”認(rèn)為，問(wèn)題一定是基于學(xué)生自身發(fā)生的而不是教師提出的。如何體現(xiàn)“讓學(xué)”？教學(xué)參考用書中本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)引起了我的思考：經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義和計(jì)算方法的探索過(guò)程，認(rèn)識(shí)并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法。重點(diǎn)是經(jīng)歷探索的過(guò)程，并不是知識(shí)的本身，這點(diǎn)認(rèn)知是非常重要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道，學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法是比較快的，只是這種認(rèn)識(shí)是比較淺層的認(rèn)識(shí)，他們并不清楚為什么要這樣理解意義，也不明白這樣算的道理。所以，“設(shè)計(jì)怎樣的核心問(wèn)題能讓學(xué)生借助已有的整數(shù)乘法和同分母分?jǐn)?shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究經(jīng)歷探究的過(guò)程”，就成了備課中我要思考的“大問(wèn)題”，于是就有了我呈現(xiàn)出來(lái)的這節(jié)課。我把這節(jié)課的大問(wèn)題定為：1、為什么要用乘法來(lái)計(jì)算？2、你能結(jié)合例題向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么分?jǐn)?shù)乘整數(shù)要這樣計(jì)算嗎？整節(jié)課讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題去探究、去思考，在小組成員交流之后，通過(guò)“小老師”的分享，在師生、生生之間的深度對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)核心問(wèn)題的理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生在前、教師在后”的“讓學(xué)”思想，努力讓學(xué)生提出既是基于自己的理解、又是走向開放的、多元的、去探索未知的問(wèn)題，并著力提供“大空間”讓學(xué)生自信、從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。追求的學(xué)生是否快樂(lè)、自信、沉浸在思考中，是否對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)不斷的好奇心和足夠的專注力；最終的目標(biāo)使引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解力、數(shù)學(xué)敏感性的發(fā)展。課終，通過(guò)用粉筆圈黑板重點(diǎn)內(nèi)容的形式，幫助學(xué)生記憶本課內(nèi)容。最后再提出“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，為什么要先約分再計(jì)算”的問(wèn)題，很好地詮釋了從課始到課終，一個(gè)個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)、帶著問(wèn)題研究、還帶著問(wèn)題離開的“問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)理念。從“公開課”的角度看，這并不是一節(jié)優(yōu)秀的課例，因?yàn)樗坪鯖](méi)有完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)容量偏小，也沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)。這確實(shí)也是我們以后的研究中需注意的地方。正如我開文所言，這是一節(jié)“研討課”、“實(shí)踐課”，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給了我很好的啟發(fā)，也感謝聽(tīng)課老師給予我的寶貴意見(jiàn)。以下是我對(duì)聽(tīng)課老師評(píng)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單整理和所提問(wèn)題的解答，與大家分享。1、從老師們的反應(yīng)來(lái)看，大家對(duì)“大問(wèn)題教學(xué)”的理念和模式還是高度認(rèn)可的，都認(rèn)為這種新型教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生從關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)形式由教師組織學(xué)生“合作探究”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“主動(dòng)研究”。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力也一定能得到提高。

2、課堂中兩位小老師的表現(xiàn)有“驚喜”，也有“驚險(xiǎn)”，真實(shí)地反應(yīng)了學(xué)生不同的知識(shí)水平。但是，當(dāng)“小老師”的現(xiàn)場(chǎng)的表達(dá)、生成并不是老師的預(yù)設(shè)時(shí)，老師應(yīng)該怎么辦？也就是教師應(yīng)如何智慧地應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成呢？這個(gè)問(wèn)題我們課題組的老師也曾向我提出過(guò)，我也曾作過(guò)簡(jiǎn)單的解答。最根本的方法，我個(gè)人認(rèn)為，還是依靠對(duì)文本的深度解讀和在“實(shí)踐課”中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。以下也談?wù)剛€(gè)人的一些相關(guān)體會(huì)：當(dāng)學(xué)生闡述不清時(shí)，老師要把材料明晰化，幫學(xué)生講清楚；當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題比較籠統(tǒng)時(shí)，老師要把問(wèn)題細(xì)化；學(xué)生提的問(wèn)題跨度大的時(shí)候，教師也要能縱橫馳騁，指點(diǎn)江山；學(xué)生能自己解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己來(lái)解決，而學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題老師又要抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)，這樣就很好地處理了學(xué)生提出問(wèn)題與教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之間的關(guān)系，既尊重了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又不是完全跟著學(xué)生跑，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。3、課堂為學(xué)生提供了“大空間”展示與分享，但是教學(xué)容量似乎偏小，這樣完成不了教學(xué)任務(wù)，該怎么辦呢？另外，練習(xí)量太少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有影響嗎？我們的課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)卻是一定的，如果不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，確實(shí)是會(huì)成為一大困擾。但是，我們的研究才剛起步，對(duì)課堂節(jié)奏的把控，對(duì)“小老師”的培養(yǎng)，學(xué)生研究習(xí)慣的養(yǎng)成等尚屬起步階段，在這個(gè)階段學(xué)生就有了這樣令人驚喜的表現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持的話，完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不成問(wèn)題。我班學(xué)生就曾經(jīng)有超前完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)歷。至于練習(xí)，針對(duì)中下生的水平，還是很有必要進(jìn)行的。我想，只要我們的教學(xué)節(jié)奏加快了，練習(xí)環(huán)節(jié)也就能順利進(jìn)行了。學(xué)生各方面的能力得到提高，成績(jī)自然只有提高而不會(huì)下降。當(dāng)然，我們更應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，盡管這與當(dāng)前的教育制度有所矛盾。河南大學(xué)