培訓(xùn)理念下“重力”的教學(xué)探討

個人收集整-僅供參考課理下重力的教探首都師范大學(xué)物理系

王晶瑩

鄭鵡引筆者前不久在“課程改革專項研究”的聽課過程中他老師共同聽了八年理“重力”一節(jié)課三個初中老師分別講授們屬于兩個不同的學(xué)校采用多媒體教學(xué)。通過不同學(xué)校教師講授的對比及聽后的思考筆者寫出此文和行們共同商榷探這節(jié)課的教學(xué)過程。一案物理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材內(nèi)容有時間的限，不可能面面俱到與學(xué)科知識和教學(xué)理的前沿也有一定的時間差以媒體課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實[這課是在講述了力的一般概念的三要素和力的圖示法的基礎(chǔ)上講述重力這種常見的力。案一

教師的教學(xué)過程總結(jié)如下：一、復(fù)習，力的三要素、受力物體、施力物體、力的作用效果；二、引課，高山流水、跳傘、蘋果落地的動畫演示（運用信息技術(shù)）等引出重力；三、教學(xué)過程，什么是重力（定義、符號、受力物體和施力物體）、重力的三要素。有必要詳細說一下教師關(guān)于重力三要素的講授力的方向列舉了重錘的例子示蘋果落地的動畫重的大小利用教材資源進行了探究實驗師給出實驗的列表重的作用點問題講到重心在物體上的情況和質(zhì)地均勻形則的物體重心的確定后師進行課堂小結(jié)和隨堂檢測及布置作業(yè)（包括如何確定不規(guī)則物體的重心）。案二

教師首先讓學(xué)生分別畫出北緯°、海南島以及南半球的物體自由落下的方向，并播放視頻，引出重力，討論受力物體、施力物體；其次介紹重力的大小，采用邊觀看探究實驗的視頻課件邊帶領(lǐng)學(xué)生做實驗的方式中實驗的表格由學(xué)生自己設(shè)計次重力的方向又用兩個演示實驗給學(xué)生展示于重力的作用點口頭說明質(zhì)地均勻形則的物體的重心及懸掛法測不規(guī)則物體的重心。案三

教師同教師一樣先進行課前復(fù)習后用圖片引入重力重方向的教學(xué)中同樣列舉重錘的例子附說重力不會因為物體運動狀態(tài)改變而改變力大小的探究實驗教學(xué)中，教師運用的是教師的演示實驗，并通過信息技術(shù)投影彈簧秤測重力進行教學(xué)；重力的作用點的教學(xué)中在前兩位教師的基礎(chǔ)上涉及重心不在物體上的例子。二啟新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實際上是對原有的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)的一次深層沖擊和變革。物理知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材內(nèi)容有時間、地域的局限，不可能面面俱到學(xué)知識和學(xué)理論的前沿也有一定的時間差以媒體課程資源的/

個人收集整-僅供參考開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，課程一方面要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實際需要整合各種教學(xué)源采最合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段進行教學(xué)另一方面要求教師整合信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢學(xué)的學(xué)習與發(fā)展創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境提供有利的學(xué)習工具現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變。因此，重力這節(jié)課的教學(xué)中教師應(yīng)該整合信息技術(shù)于物理課程充發(fā)揮信技術(shù)的優(yōu)勢以學(xué)生為中心讓學(xué)生主動地探究以獲取各種信息，而不是被動地接受信息。實踐證明，學(xué)生動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此學(xué)程中如是學(xué)生可以親身體驗的探究活動盡量不用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來替代以于重力大小的探究實驗建議由學(xué)生自己設(shè)計表格和分小組進行親身體驗并總結(jié)。三、重力一節(jié)的教學(xué)重點及分析可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力，如圖所示圖片。為了使教學(xué)更具科學(xué)性，教師應(yīng)該知道重力和萬有引力的關(guān)以物體自由落下時的速度等問題例如教采用動設(shè)計蘋果落地過程中的速度并不是勻速如圖中第三幅圖所示）學(xué)生提出重力的大小萬有引力有關(guān)時，教師的觀點認為這個問題不做研究，筆者認為教師應(yīng)回答學(xué)生重力與萬有引力是否有關(guān)，但具體問題不作為初中階段的討論內(nèi)容。這節(jié)課的一個重點就是做好這個探究實驗該讓學(xué)生自己去探究教師要放手鍛學(xué)生的動手能力學(xué)生自己設(shè)計驗的表格終的結(jié)論由學(xué)生自己得出這種比值法在物理學(xué)中經(jīng)常采用，學(xué)生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解比值法的物理意義。另外，實驗中首先要復(fù)習彈簧秤的用法。/

個人收集整-僅供參考學(xué)生通過觀察物體自由下落的方向物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下進而糾正學(xué)生認為重力的向是垂直向下的理解有力的方向不總是直觀可以看出動態(tài)改變時重錘線不一沿垂直方向教中要注意使學(xué)生理解重力的方向問題的物理意義筆者通過如圖所示多媒體圖片別用圖中有關(guān)重錘的兩幅圖片展示結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些實例教學(xué)效果表明圖片＋實例”的深入實際生活的教學(xué)生可以更好地理解“豎直方向”的內(nèi)涵。這個問題許多一線教師還存在理解上的困難。地球上的一切物體，都受到地球的吸引。物體受到的重力就是由于地球的吸引而產(chǎn)生的物體的各個部分都受到重力的作用各個部分受到的重力可以看做一組同向平行力組散的同向平行力共同作用的總效果整體看，與集中作用于某一點相當，這一點稱為物體的重心。重力本來是一組空間分布力，但根據(jù)力的作用效果以這組分布力等效為產(chǎn)生同樣效果的一個集中力個中的總重力只是對各個分散的重力做等效的抽象個集中力的作用（心）也只是對物體重力作用位置的等效抽象。質(zhì)地均勻外規(guī)則的物體其重心一定在物體的幾何中心方面由于物體各部分所受重力的方向都相同直下一方面由于物體受到的重力在中心處一定要達到各部分的力矩平衡，要想滿足力矩和為零心定要在物體的幾何中心。另外于何中心的定義初二數(shù)學(xué)暫時還沒有涉及，物理教師在講課前要充分地準備，可以給學(xué)生簡單地交待。為便于學(xué)生理解，筆者總結(jié)出如圖所示的多媒體圖片資源：/

個人收集整-僅供參考四結(jié)語信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分技術(shù)的發(fā)展也為物理教學(xué)提供了一個嶄新平臺隨網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的飛速發(fā)展材的內(nèi)涵和外延大大擴展成了以教科書為中心的系列課程信息資源學(xué)提供了大量的豐富多來的感性材料大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣正進行的基礎(chǔ)教育課程改革實驗課體系的方方面面，包括課程觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等等，是一場史無前例的整體性課程改革給教師帶了前所未有的挑戰(zhàn)課程改革能否順利推進關(guān)鍵在于教師能