2019年楚雄教師招聘考試試題十四

2019年楚雄教師招聘考試試題十四一、單選題1、（）是心理健康教育的專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)之一A.情緒輔導(dǎo) B.團(tuán)體輔導(dǎo)C.交往輔導(dǎo) D/性心理輔導(dǎo)2、個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過(guò)度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是（）。兒心理氣氛 B.職業(yè)倦怠C.人格取向 0.自居作用3、職業(yè)道德是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的（）、行為規(guī)范和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們?cè)谄渥陨淼膷徫簧蠎?yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。A.道德規(guī)范 B.道德認(rèn)識(shí)C.道德情感 D.道德意向4、在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī)，屬于（）。A.教育法律 B.教育行政法規(guī)C.地方性教育法規(guī) D.教育行政章程5、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，下列情況屬于“不能取得教師資格或已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”的是（）。A.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B.故意犯罪受到有期徒刑以下刑事處罰的C.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的6、在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展依附于教師的指導(dǎo)和塑造，學(xué)生對(duì)教師保持一種被動(dòng)狀態(tài)的教育家是（）。A.杜威 B.盧梭C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特7、明代以后，科舉考試開(kāi)始異化，其固定的格式是（）。兒四書(shū)五經(jīng) 8.八股文C.神學(xué) D.六藝8、提出“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”的是以“白板說(shuō)”著稱(chēng)的教育家（）。A.夸美紐斯 B.盧梭C.洛克 D.馬卡連柯9、現(xiàn)代教育發(fā)展的動(dòng)力是（）。A.產(chǎn)業(yè)革命 B.政治需要C.科技進(jìn)步 D.生產(chǎn)發(fā)展水平10、格塞爾雙生子爬樓梯的比較實(shí)驗(yàn)，證明了（）因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳 B.生理成熟C.環(huán)境 D.教育11、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的重點(diǎn)是（）。A.發(fā)展學(xué)生的智力B.發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)C.培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力12、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)是（）的發(fā)展。A.專(zhuān)業(yè)能力 B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)C.專(zhuān)業(yè)理念 D.專(zhuān)業(yè)情感13、從課程的表現(xiàn)形式來(lái)看，校園文化屬于（）。A.顯性課程 B.隱性課程C.校本課程 D.綜合課程14、課程資源中，具有內(nèi)生性特征的是（）。A.非生命載體形式的課程資源B.生命載體形式的課程資源C.教材D.現(xiàn)代信息技術(shù)15、下面屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（）。A.范例教學(xué)模式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C.支架式教學(xué)模式 D.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式16、高達(dá)私拿了文具店一只鋼筆，同學(xué)將此事告訴了老師老師問(wèn)高達(dá)：“這是第幾次了？”高達(dá)：“第三次?！崩蠋焼?wèn)：“為什么改不了?’‘高達(dá)："我也不知道，我就是忍不住”針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其。進(jìn)行教育（）。A.道德認(rèn)識(shí) B.情感認(rèn)識(shí)C.意志認(rèn)識(shí) D.行動(dòng)認(rèn)識(shí)17、認(rèn)為道德教育的目的在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)道德兩難問(wèn)題，其運(yùn)用的德育模式是（）。A.體諒模式 B.認(rèn)知發(fā)展模式C.價(jià)值模式 D.社會(huì)學(xué)習(xí)模式18、某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離校或離開(kāi)課堂以后，紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類(lèi)型最有可能是（）。A.民主型 B.仁慈型C.放任型 D.專(zhuān)斷型19、光明路小學(xué)為了提升學(xué)校文化建設(shè)，一方面發(fā)動(dòng)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，另一方面求助于大學(xué)文化設(shè)計(jì)專(zhuān)家到校實(shí)地考察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不斷研究和完善，光明路小學(xué)的學(xué)校文化建設(shè)上了一個(gè)層次。這種教育研究屬于（）。A.個(gè)案研究 B.調(diào)查研究C.行動(dòng)研究 D.實(shí)驗(yàn)研究20、電影是使一系列靜止的拷貝畫(huà)面連貫起來(lái)，前一幅畫(huà)面的印象還沒(méi)消失，下一幅畫(huà)面又出現(xiàn)在視覺(jué)中，使觀眾在銀幕上看到活動(dòng)的人物、車(chē)輛等場(chǎng)景這是利用了（）。A.后像的作用 B.適應(yīng)的作用C.對(duì)比的作用 D.聯(lián)覺(jué)的作用二、多選題1、中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）。A.提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)B.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心態(tài)C.充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能D.促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展2、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在（）。A.教師的認(rèn)知特性B.教師的工作任務(wù)繁重C.教師的人格因素D.教師過(guò)強(qiáng)的感受力及感悟力3、關(guān)于我國(guó)的新課程理念，以下說(shuō)法正確的有（）。A.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)B.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主^綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)4、教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中要達(dá)到“慎獨(dú)”，應(yīng)著重從下列哪些方面下功夫？（）A.要求教師注意把師德規(guī)范化為內(nèi)心信念，化作行為品質(zhì)B.在“隱”和“微”處著手下功夫C.要重視無(wú)人監(jiān)督下自覺(jué)履行師德規(guī)范養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣D.即使在獨(dú)處和無(wú)人監(jiān)督時(shí)，依然按照師德規(guī)范行為5、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，深入開(kāi)展（）創(chuàng)建活動(dòng)。A.和諧校園 B.文明校園C.綠色校園 D.平安校園6、關(guān)于教育的概念，下列說(shuō)法中正確的有（）。A.教育是有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展的活動(dòng)B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)C.教育是人類(lèi)社會(huì)所獨(dú)有的D.教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的7、人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）。A.發(fā)展的順序性B.發(fā)展的階段性C.發(fā)展的差異性D.發(fā)展的不均衡性8、下列關(guān)于學(xué)校文化所具有的特點(diǎn)的表述，正確的有（）。A.它是以有形的物質(zhì)為載體的無(wú)形文化B.它是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化C.它是一種有個(gè)性的文化D.它是一種軟約束性的文化9、教育目的的確立依據(jù)包括（）。A.教育目的要反映生產(chǎn)力和科技發(fā)展對(duì)人才的需求B.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律C.人們的思想文化D.人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)三、判斷題1、新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念是“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”。（）2、19世紀(jì)法國(guó)學(xué)者利托爾諾認(rèn)為，人類(lèi)的教育起源于動(dòng)物界的生存本能活動(dòng)。（）3、社會(huì)需求決定社會(huì)供給，因此，從根本上說(shuō)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是受社會(huì)成員對(duì)文化的需求決定的。（）4、人發(fā)展的順序性要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進(jìn)其發(fā)展。（）5、在教育目的的問(wèn)題，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是國(guó)家利益論。（）7、良好的專(zhuān)業(yè)自我能夠使教師形成符合自己志趣、能力和個(gè)性的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。（）8、圍繞一些重大社會(huì)問(wèn)題、以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的課程是核心課程。（）9、課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（）10、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，因材施教的重要途徑和措施。（）四、案例分析1、小張是數(shù)學(xué)骨干教師，對(duì)業(yè)務(wù)精通，管理學(xué)生也非常強(qiáng)硬，有學(xué)生調(diào)皮便會(huì)用跑步來(lái)懲罰，有時(shí)甚至動(dòng)手打?qū)W生。盡管他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其粗暴行為意見(jiàn)很大。小張卻不以為然，他認(rèn)為沒(méi)有嚴(yán)師就帶不出高徒，師生如父子，老師教訓(xùn)學(xué)生天經(jīng)地義。請(qǐng)問(wèn):小張的行為錯(cuò)在哪里?教師該如何對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”？2、近年來(lái)，中小學(xué)教師“有償家教”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，教育主管部門(mén)屢禁不止。張老師是某縣重點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文老師，兩年前貨款買(mǎi)了一套商品房。為了還貨，張老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在租用的房間內(nèi)，招收部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。飛李老師是該縣重點(diǎn)小學(xué)有名望的數(shù)學(xué)老師。她班上一些家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上、實(shí)現(xiàn)考上重點(diǎn)中學(xué)的愿望，請(qǐng)求李老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要，李老師利用雙休及周一至周五晚上的時(shí)間，在家里為部分學(xué)生集中開(kāi)展有償補(bǔ)課活動(dòng)。張老師和李老師的行為在老師中引起了廣泛議論:有老師認(rèn)為，教師的工資待遇較低，適當(dāng)開(kāi)展一些有償家教，補(bǔ)貼家用也是無(wú)可非議的；有老師認(rèn)為，應(yīng)家長(zhǎng)要求教師開(kāi)展有償家教活動(dòng)，主觀上不存在過(guò)錯(cuò)；也有老師認(rèn)為，打著素質(zhì)教育旗號(hào)，從事應(yīng)試教育活動(dòng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是師德缺失的表現(xiàn)；還有老師認(rèn)為，教師開(kāi)展有償家教是另一種課外輔導(dǎo)活動(dòng)形式，只是在實(shí)施中應(yīng)該按照學(xué)校課外活動(dòng)的要求開(kāi)展活動(dòng)，不應(yīng)以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的。事件曝光后，教育主管部門(mén)重申嚴(yán)禁一切形式的有償家教行為，并分別給予張老師和李老師相應(yīng)的行政處分。請(qǐng)依據(jù)素質(zhì)教育理論，闡述素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。參考解答一、單選題1、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:心理健康教育的方法主要有滲透性活動(dòng)（如學(xué)科滲透法、班隊(duì)活動(dòng)法、班主任參與法等）和專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)（如心理健康選修課、個(gè)體心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等）。2、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，因缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)。3、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:職業(yè)道德的內(nèi)涵是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的道德認(rèn)識(shí)、行為規(guī)范和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們?cè)谄渥陨淼膷徫簧蠎?yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。4、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:地方性法規(guī)由省、自治區(qū)、直轄市和較大市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)，根據(jù)本行政區(qū)域的具體情況和實(shí)際需要，在不與憲法、法律、行政法規(guī)相抵觸的前提下制定，由大會(huì)主席團(tuán)或者常務(wù)委員會(huì)用公告公布施行的文件。地方性法規(guī)在本行政區(qū)域內(nèi)有效，其效力低于憲法、法律和行政法規(guī)。5、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格”。6、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用以及教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，從而形成了傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的特點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的心智成長(zhǎng)全仰仗于教師對(duì)教學(xué)形式和方法的刻意求工和精心指導(dǎo)。7、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:明朝以后八股文成為科舉考試的固定格式。8、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:洛克提出了“白板說(shuō)”，是教育萬(wàn)能論的代表。9、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的動(dòng)力作用。10、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:在影響兒童心理發(fā)展因素中，格墓?fàn)柼岢隽顺墒靹?shì)力說(shuō)。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展有兩個(gè)因素:成熟與學(xué)習(xí)發(fā)展是兒童行為或心理在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程與成熟的關(guān)系較多，而與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。學(xué)習(xí)只是促進(jìn)成熟，只是為發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。同卵雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了他的理論。11、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的具體體現(xiàn)，素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。12、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的能順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心。13、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響的課程。校園文化屬于隱性課程。14、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:從課程的制約因素角度將課程分為三類(lèi):原生性課程資源-知識(shí)；內(nèi)生性課程資源-學(xué)生；外生性課程資源-社會(huì)。15、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系、提供概念框架的教學(xué)。其具體進(jìn)程為:①搽腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；②進(jìn)入情境-將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；③獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索；④協(xié)作學(xué)習(xí)-進(jìn)行小組協(xié)商、討論；⑤效果評(píng)價(jià)-對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。16、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過(guò)程。題中學(xué)生管不住自己恰恰就是道德意志不堅(jiān)定的表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的意志認(rèn)識(shí)進(jìn)行教育。17、【育萃專(zhuān)家解析】B。解析:科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展模式假設(shè)人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發(fā)展，道德教育的目的就在于促進(jìn)兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。它要求概括兒童已有的發(fā)展水平，確定德育內(nèi)容，運(yùn)用沖突的交往或圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論等方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于他們所屬階段的道德水平和道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)識(shí)平衡之中不斷地提高自己道德判斷的水平。18、【育萃專(zhuān)家解析】D。解析:題目中學(xué)生的表現(xiàn)反映了教師專(zhuān)斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師平時(shí)在紀(jì)律上嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，有時(shí)近乎苛刻，在學(xué)生的心里卻并沒(méi)有形成遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。當(dāng)教師不在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)不守紀(jì)律。19、【育萃專(zhuān)家解析】C。解析:行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的的研究方法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師作為主體在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行研磨完善。20、【育萃專(zhuān)家解析】A。解析:對(duì)感受器的刺激作用停止以后，感覺(jué)印象并不立即消失仍能保留一個(gè)短暫的時(shí)間，稱(chēng)為感覺(jué)后效，在視覺(jué)中稱(chēng)為后像電影就是利用了后像的作用。二、多選題1、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在教師的認(rèn)知特性、人格因素以及教師過(guò)強(qiáng)的感受力和感悟力、過(guò)高的自我期望等。3、【育萃專(zhuān)家解析】A.C.D。解析:小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。4、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析：“慎獨(dú)”是指在無(wú)人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，對(duì)自己的言行小心謹(jǐn)慎，絕不做任何不道德的事情。教師要做到“慎獨(dú)”應(yīng)著重做到：①注意把師德規(guī)范內(nèi)化為內(nèi)心信念，化作行為的品質(zhì)，并以此來(lái)支配自己的行動(dòng)，即使在獨(dú)處和無(wú)人監(jiān)督之時(shí)，依然按照師德規(guī)范行事；②要在“隱”和“微”處著手，不管有無(wú)監(jiān)督，都要自重、自愛(ài)、自律；③在無(wú)人監(jiān)督時(shí)，自覺(jué)履行師德規(guī)范，養(yǎng)成良好的師德行為習(xí)慣。5、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，深入開(kāi)展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活動(dòng)。6、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C。解析:教育具有永恒性，是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，而不是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。7、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律:發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的差異性、發(fā)展的不均衡性遵循這些規(guī)律、利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得好的效果。8、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:學(xué)校文化的特點(diǎn):①學(xué)校文化是以有形的物質(zhì)為載體的無(wú)形文化；②學(xué)校文化是一種軟約束性的文化；③學(xué)校文化是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化；④學(xué)校文化是一種有個(gè)性的文化。9、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。10、【育萃專(zhuān)家解析】A.B.C.D。解析:教育制度既有與其他社會(huì)制度相類(lèi)似的特點(diǎn)，又有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括客觀性、規(guī)范性、歷史性和強(qiáng)制性。三、判斷題1、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾在其所著《動(dòng)物界的教育》一書(shū)中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動(dòng)。3、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:從根本上說(shuō)教育發(fā)展的規(guī)模和速度，是由生產(chǎn)力決定的。4、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:題干的描述體現(xiàn)了人發(fā)展的不均衡性。5、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:杜威的觀點(diǎn)是教育無(wú)目的論。6、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析:在我國(guó)，義務(wù)教育是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)教育；而基礎(chǔ)教育還包括了學(xué)前和高中學(xué)段，概念并不相同。7、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:專(zhuān)業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生一活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。8、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析核心課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€(xiàn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的課程。9、【育萃專(zhuān)家解析】X。解析課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。10、【育萃專(zhuān)家解析】J。解析:課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)元和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，因材施教的重要途徑和措施。四、案例分析1、【育萃專(zhuān)家解析】(1)小張的行為錯(cuò)在體罰學(xué)生《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定:教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生