讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)生命色彩

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)生命色彩翻開人教版的新教材，我們不難看到文質(zhì)兼美的文章。這些文章語言典范生動(dòng)，內(nèi)涵豐富健康。篇篇都是朗讀訓(xùn)練的好材料。葉圣陶說過："我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來。'這種細(xì)細(xì)咀嚼、分辯滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。假如在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，把握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊(yùn)。如何讓朗讀評(píng)價(jià)煥發(fā)出生命的色調(diào)，我認(rèn)為可以從可從以下方面入手：

一、讓評(píng)價(jià)充滿賞識(shí)

卡耐基曾說："使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是稱贊和勉勵(lì)。'兒童特別天生喜歡勉勵(lì)和稱贊。課堂上，老師和同學(xué)們勉勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊揚(yáng)的眼神，默許的點(diǎn)頭，能使孩子們感受到被賞識(shí)的開心，體驗(yàn)到成功的喜悅?？墒切陆滩淖R(shí)字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子害怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來確定與鼓舞學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓奈栌欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒勉勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次終于不出過錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說："你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！'老師奇妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種勉勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱心陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

二、讓評(píng)價(jià)奇妙機(jī)靈

低年級(jí)孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都還需要培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的?？捎袝r(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如也一味地夸"棒！'"好！'就是不負(fù)責(zé)任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用"誰再來'的方法另請(qǐng)高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)擅長奇妙、機(jī)靈地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《漂亮的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的漂亮。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說："你讀得很洪亮，可老師還沒欣賞到漂亮的小路呢！'其次個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道："呀，這下，我看到漂亮的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。'多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路漂亮的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在加強(qiáng)朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

三、讓評(píng)價(jià)多元化

朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)遇有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他說說理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；假如認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)遇再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作對(duì)比評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，相互評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃重。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)遇增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

四、讓評(píng)價(jià)生動(dòng)形象

對(duì)于朗讀，大多評(píng)價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，諸如"讀得不熟練'"讀得沒有感情'"讀得很有感情'。評(píng)語缺少變化，針對(duì)性差，堂堂語文課都采用，于被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都無好處。有位特級(jí)教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)十分卓越，但幾個(gè)孩子的評(píng)價(jià)總是那幾句"讀得很好'"讀得很有感情'。老師換個(gè)角度問："你們猜老師心里怎么想？'一位孩子大膽地說："老師心想可能自己也沒她讀得好。'老師有意反問道："怎么見得？這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來，如"飛呀飛'讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻提防地飛過好多好多地方你一言我一語改用描述性的語言從神情、動(dòng)作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會(huì)。

五、讓評(píng)價(jià)表達(dá)特性

由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的特性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色調(diào)》一文時(shí)，對(duì)麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；其次位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子整治時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅(jiān)強(qiáng)，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同