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經(jīng)濟數(shù)學分層教學初探于年9月至今在電算會計專業(yè)和為、B、CAB對A層較差，知識的識記、運用都C

學生的時間利用率更高，學習更有效率。因為學生水平相對齊整，A層學生提C，加快而、C層的學生尤其是C層可學生的學習態(tài)度有一定好轉(zhuǎn)，課堂教學更為順暢。A。。、層學生能更多地在學習中享受“成不同層次相對應的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進度及考C

僅2個函數(shù)，積分只掌握直接積分B到C層CA成B層分層教學的難點在C。、B層學生有C分層之后，B、在，B、層的學生缺乏自信心，在傳統(tǒng)教學模式下，不怎么關(guān)注教

分層教學對教師的要求更高。首先，教師要能夠準確把握學生的情是C層，如何讓學生對所學內(nèi)容有求知欲，有學習的不同層次的學生成績?nèi)绾伪容^，是一個比較讓人困惑的問題。尤其是A對A還牽分層之前一定要做好學生的思想工作，使學生理

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