“新冠肺炎疫情”對(duì)高校慕課發(fā)展的影響調(diào)查

本科論文目錄摘要 IAbstract II引言 11調(diào)查背景 21.1課題背景 21.1.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動(dòng)慕課的建設(shè) 21.1.2慕課的起源與發(fā)展，具有一定的歷史意義 21.1.3“新冠疫情”對(duì)慕課來(lái)說(shuō)，既是暫停鍵又是快進(jìn)鍵 31.2研究問(wèn)題及研究的目的與意義 41.2.1研究問(wèn)題 41.2.2研究的目的與意義 51.2.3研究的理論基礎(chǔ) 52方案設(shè)計(jì) 62.1調(diào)查方法 62.1.1文獻(xiàn)研究法 62.1.2問(wèn)卷調(diào)查法 62.1.3比較研究法 62.2題型設(shè)計(jì) 62.3調(diào)查范圍 72.4調(diào)查時(shí)間 72.5調(diào)查內(nèi)容 73數(shù)據(jù)分析 93.1調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 93.1.1學(xué)生部分分析 93.1.2教師部分分析 133.1.3對(duì)課程管理、服務(wù)人員的調(diào)查 174問(wèn)題和解決方案 20結(jié)論 23參考文獻(xiàn) 24附錄1調(diào)查問(wèn)卷 26致謝 30本科論文摘要一場(chǎng)新型冠狀肺炎疫情，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式按下了暫停鍵，并快速啟動(dòng)了面向全國(guó)上億學(xué)生的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，涌現(xiàn)出許多種教育新樣態(tài)和新形態(tài)。作為在線課程主要形式之一的慕課，在這次無(wú)聲的戰(zhàn)爭(zhēng)中貢獻(xiàn)了自己的力量。調(diào)查報(bào)告運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和比較研究法，通過(guò)對(duì)慕課研究背景、研究現(xiàn)狀、研究意義、發(fā)展脈絡(luò)等方面的具體分析，探討慕課對(duì)高校課程與教學(xué)的積極影響；通過(guò)對(duì)受眾群體的調(diào)查分析，了解了慕課在現(xiàn)階段優(yōu)勢(shì)與不足；通過(guò)比較慕課與傳統(tǒng)課堂的不同，為慕課在高校的發(fā)展提供借鑒意義。此調(diào)查報(bào)告一共包括調(diào)查背景、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題與解決方法、結(jié)論五大部分，旨在通過(guò)與慕課相關(guān)的三大群體進(jìn)行調(diào)查，探尋慕課的基本規(guī)律，研究現(xiàn)階段慕課存在的問(wèn)題，并給解決方案，希望在國(guó)家、院校、教師、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的共同努力下，推動(dòng)慕課在高校的發(fā)展。關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；教育教學(xué)；調(diào)查報(bào)告

AbstractAnewtypeofcoronarypneumoniaoutbreak,forthetraditionalclassroomteachingmodeltopressthepausebutton,andquicklylaunchedalarge-scaleonlineteachingpracticeforhundredsofmillionsofstudentsacrossthecountry,emergingavarietyofnewformsandformsofeducation.Asoneofthemainformsofonlinecourses,thecoursehascontributedtothissilentwar.Theinvestigationreportusestheliteratureresearchmethod,questionnairesurveymethodandcomparativeresearchmethod,throughthespecificanalysisofthebackgroundofthestudy,theresearchstatusquo,theresearchsignificance,thedevelopmentofthedevelopmentofthenetwork,etc.,toexplorethepositiveinfluenceoftheMOOCcurriculumonthecurriculumandteachingoftheuniversity,throughtheinvestigationandanalysisoftheaudiencegroup,tounderstandtheadvantagesanddisadvantagesoftheMOOCcourseatthisstage,andtoprovidereferencemeaningforthedevelopmentoftheMOOCcoursebycomparingthedifferencesbetweentheteachingandthetraditionalclassroom.Thissurveyreportincludesthebackgroundofinvestigation,programdesign,dataanalysis,problemseveration,conclusionfivemajorparts,aimingtoinvestigatethroughthethreegroupsrelatedtothecourse,explorethebasiclawofthecourse,studytheexistingproblemsofthecurrentclass,andgivethesolution,hopethatinthecountry,colleges,teachers,structure,learnerswiththejointeffortstopromotethedevelopmentoftheuniversity.Keywords:MOOC;institutionsofhigherlearning;educationandteaching;Investigationreport引言在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的顛覆性和創(chuàng)新性作用不可低估?，F(xiàn)如今，教育面臨著多元化和復(fù)雜性，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，高校采用慕課課程形式進(jìn)行教育教學(xué)的改革受到了越來(lái)越多的關(guān)注。如若說(shuō)幾年前，慕課提供了重構(gòu)高等教育在線格局的新機(jī)遇，那么在這個(gè)新冠肺炎疫情的特殊時(shí)期，慕課則重新推動(dòng)了新一輪的線上教育的狂潮，作為一種兼具傳統(tǒng)高等教育和新興在線知識(shí)傳播雙重研究對(duì)象的是事物，對(duì)慕課的研究具有一定意義。慕課通過(guò)其大規(guī)模在線開(kāi)放的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化的教育服務(wù)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，受到了世界各地學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。有代表性的國(guó)外慕課平臺(tái)包括Coursera、edX、udacity等，國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)有學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等，就此來(lái)看，國(guó)內(nèi)外都緊跟時(shí)代潮流，積極融入現(xiàn)代化教學(xué)之中。慕課在發(fā)展過(guò)程中，離不開(kāi)使用者，建設(shè)者以及助力者三種角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師以及慕課課程服務(wù)人員進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，調(diào)查慕課在這三大群體中的看法及意見(jiàn)，可知，由于各種主觀與客觀因素的制約，慕課在高校的建設(shè)和發(fā)展仍然存在一些問(wèn)題，需要多方的共同努力。慕課對(duì)于國(guó)家而言，在一定程度上促進(jìn)了教育資源共享及教育公平，促進(jìn)人才的培養(yǎng)與輸出；慕課對(duì)于高校而言，在一定程度上可以促進(jìn)高校之間的交流與合作，發(fā)揮各大高校的優(yōu)勢(shì)，從而提高自身的教育教學(xué)水平；慕課對(duì)于教師而言，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助教師角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，順應(yīng)時(shí)代的變化；慕課對(duì)于學(xué)生而言，打破了時(shí)間與空間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)想，隨時(shí)學(xué)”的愿望。無(wú)論是疫情期間還是疫情之后，高校的教育都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。簡(jiǎn)而言之，需要充分釋放在線教育的潛力，不僅要發(fā)揮其基本功能，而且要在優(yōu)化迭代中實(shí)現(xiàn)的高階價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。1調(diào)查背景1.1課題背景1.1.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動(dòng)慕課的建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，其中包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中最突出的熱點(diǎn)，不論是深度還是廣度，它帶來(lái)的影響都是十分深刻的，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅僅為高校慕課的發(fā)展注入了新的活力，更為高校教學(xué)模式的改革提供了新的契機(jī)。學(xué)者所指出的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)當(dāng)分別與課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相結(jié)合[[1]蔡偉.[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革[N].中國(guó)教育報(bào),2015-04-090041.1.2慕課的起源與發(fā)展，具有一定的歷史意義近幾年來(lái)，慕課在我國(guó)受到廣泛關(guān)注，數(shù)百年歷史的高等教育，因慕課的出現(xiàn)，帶來(lái)了未來(lái)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。作為新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，慕課的發(fā)展有它自己的進(jìn)度。就國(guó)外來(lái)說(shuō)，慕課在高等教育的發(fā)展起源于美國(guó)高校，2001年，美國(guó)的麻省理工學(xué)院將課程發(fā)布到網(wǎng)上，掀起了在線課程的第一批浪潮，而在2008年，第一門真正意義上的慕課課程誕生了，是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯所提出的，隨后，大衛(wèi)·科米爾和布萊恩·亞歷山大共同提出了“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”的概念。[[2][2]柴玥.高等教育中的慕課知識(shí)傳播模式研究[D].大連理工大學(xué),2019到了2012年，慕課在全世界掀起了一場(chǎng)新風(fēng)暴，這一年也被《紐約時(shí)報(bào)》命名為慕課元年。目前，國(guó)外的優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)分別是edX、Coursera和udacity，據(jù)中國(guó)教育信息網(wǎng)的報(bào)告顯示，edx與全球130多家世界知名院校專業(yè)機(jī)構(gòu)和公司合作，課程數(shù)量達(dá)2325門，注冊(cè)用戶達(dá)到1800萬(wàn)；Coursera與全球27個(gè)國(guó)家182家院校及企業(yè)合作，課程數(shù)量達(dá)到3379門，注冊(cè)用戶達(dá)到2700萬(wàn)；而Udacity與Goodle、IBM、英特爾等200家知名企業(yè)達(dá)成合作，課程數(shù)量達(dá)到300門以上，注冊(cè)用戶超過(guò)1000萬(wàn)。[[3]楊小麗,韓雷[3]楊小麗,韓雷.國(guó)內(nèi)外慕課研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及范式[J].2019.05:13-15就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，隨著MOOC大規(guī)模的進(jìn)軍國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，中國(guó)意義上的慕課元年正式到來(lái)。2013年，國(guó)內(nèi)部分頂尖大學(xué)加入到國(guó)外的三大優(yōu)質(zhì)慕課平臺(tái)中，這三大平臺(tái)中，中國(guó)的用戶的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。在政府、行業(yè)、高校的多方努力下，在短短一兩年的時(shí)間內(nèi)，中國(guó)既擁有了國(guó)內(nèi)頂尖高校推出的精品MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還擁有高校與地方院校聯(lián)合推出的有自身發(fā)展特色的MOOC聯(lián)盟網(wǎng)站。[[1]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理,2014,8(04):41-48.]2014，國(guó)內(nèi)的慕課用戶僅有150萬(wàn)人，至2016年，慕課用戶規(guī)模保持近100%的高速增長(zhǎng)，核心慕課平臺(tái)如學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC[1]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理,2014,8(04):41-48.[2]秋貍.中國(guó)慕課數(shù)量與規(guī)模居世界第一學(xué)習(xí)人次破2億[w].歐洲時(shí)報(bào)網(wǎng),2019.041.1.3“新冠疫情”對(duì)慕課來(lái)說(shuō)，既是暫停鍵又是快進(jìn)鍵2020年，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的疫情，使整個(gè)中國(guó)被按下了暫停鍵，2月以來(lái)，受疫情的影響，全國(guó)各地都在推遲學(xué)校春季的開(kāi)學(xué)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，全國(guó)1454所高校在線開(kāi)學(xué)，95萬(wàn)余教師開(kāi)設(shè)了94.2萬(wàn)門、713.3萬(wàn)門次的在線課程，在第一季度中，我國(guó)在線課程平臺(tái)上線的慕課新增了5000門，其他的在線課程增加了1.8萬(wàn)門。值得一提的是，建立空中課堂一直是教育信息化的重點(diǎn)，這次的疫情從一定程度上推動(dòng)了這項(xiàng)決議的發(fā)展，從教育部頒布的《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》可以看出：“政府將舉辦首屆世界慕課大會(huì)，充分利用在新冠疫情防護(hù)期間組織高校在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成中國(guó)特色，世界水平的慕課建設(shè)方案，讓這次革命性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇。當(dāng)然，在這歷時(shí)多月的線上教學(xué)中，也有許多的問(wèn)題出現(xiàn)。部分高校將線下的教學(xué)模式直接照搬到線上來(lái)，強(qiáng)制的打卡簽到消磨了學(xué)生的積極性；部分教師直接將以前錄播的課程發(fā)放給學(xué)生看，毫無(wú)新意的視頻教學(xué)缺少了課堂的互動(dòng)性……在如此混亂的狀況下，各方機(jī)構(gòu)更應(yīng)該抓住時(shí)代機(jī)遇，發(fā)掘更優(yōu)質(zhì)的慕課，助力教學(xué)的改革。1.2研究問(wèn)題及研究的目的與意義1.2.1研究問(wèn)題以中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)對(duì)“慕課”、“MOOC”的關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截止到2020年4月份，全網(wǎng)累計(jì)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)14897條，其中，2014年1159篇；2015年2343篇；2015年2929篇；2017年2847篇；2018年2708篇；2019年2301篇；從數(shù)據(jù)中可以看出，2014年-2017年，論文的數(shù)量每年都在增長(zhǎng)，2017年到2019年有部分回落，但回落幅度不是很大，可見(jiàn)慕課的研究還是存在一定的熱度。[[1]連靜平,田友誼.國(guó)內(nèi)慕課教育研究回顧與展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2020,27(01):1-10.]結(jié)合2020年新冠疫情期間網(wǎng)民的搜索數(shù)據(jù)來(lái)看，以百度指數(shù)[1]連靜平,田友誼.國(guó)內(nèi)慕課教育研究回顧與展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2020,27(01):1-10.圖1.3.1文獻(xiàn)檢索趨勢(shì)圖圖1.3.2慕課的搜索指數(shù)通過(guò)對(duì)課題背景的調(diào)查研究，提出以下的研究問(wèn)題：對(duì)于課程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門慕課，是否真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，覺(jué)得有所收獲？對(duì)于課程的建設(shè)者來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)慕課的過(guò)程中，從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核、教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)等多個(gè)角度出發(fā)，能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這樣的設(shè)計(jì)是否對(duì)線上線下混合式教學(xué)有所幫助？對(duì)于課程的服務(wù)者來(lái)說(shuō)，如何與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用新興的技術(shù)手段，提升慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？對(duì)于課程的推動(dòng)者來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的慕課運(yùn)用，是否推進(jìn)了教育體質(zhì)的改革？[[1][1]陳吉榮.國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，（1）：118-127.1.2.2研究的目的與意義現(xiàn)如今，慕課憑借其自身的優(yōu)勢(shì)，不僅受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也受到了眾多高校學(xué)習(xí)者的青睞。在“新冠肺炎疫情”這個(gè)特殊時(shí)期，通過(guò)對(duì)慕課的相關(guān)研究，不僅可以對(duì)已有慕課課程進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，為以后的慕課建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查及深入了解后，對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和分析，給予慕課建設(shè)者及慕課服務(wù)者一定的借鑒與指導(dǎo)，從而推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，以及MOOC的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于慕課學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。1.2.3研究的理論基礎(chǔ)慕課在高校發(fā)展，離不開(kāi)信息的傳播。作為傳播學(xué)中最為經(jīng)典的理論之一，5w傳播模式的出現(xiàn)為后來(lái)許多傳播模式奠定了基礎(chǔ)。其構(gòu)成要素為誰(shuí)（who）、說(shuō)什么（saywhat）、通過(guò)什么渠道（inwhichchannel）、對(duì)誰(shuí)說(shuō)（towhom）、取得什么效果（whitwhateffect）。除此之外，此理論模式還奠定了傳播學(xué)研究的五大基本內(nèi)容，即“控制分析”、“內(nèi)容分析”、“媒介分析”“受眾分析”、“效果分析”。本文在通過(guò)這一理論的指導(dǎo)下，對(duì)慕課所涉及的群體進(jìn)行解讀分析，從而具有針對(duì)性的將現(xiàn)有問(wèn)題得以解決。2方案設(shè)計(jì)2.1調(diào)查方法2.1.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法，是一種古老而富有生命力的科學(xué)研究方法。[[1]劉艷慧,羅忠,王菲,王琳,槐旭.慕課課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)踐探析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2019(21):124-127.]本文的課題背景和國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀部分主要采用了文獻(xiàn)研究的方法，通過(guò)對(duì)已有慕課文獻(xiàn)的搜集和整理，梳理出慕課在現(xiàn)階段的基本概況，為探討“新冠肺炎疫情[1]劉艷慧,羅忠,王菲,王琳,槐旭.慕課課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)踐探析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2019(21):124-127.2.1.2問(wèn)卷調(diào)查法慕課的設(shè)計(jì)與制作，離不開(kāi)教師和課程服務(wù)者的努力，而慕課最主要的受眾群體，就是高校的學(xué)子。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，使得這三大主體與慕課之間的接觸更加頻繁，本課題的問(wèn)卷，對(duì)不同的群體，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)卷。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要對(duì)基本信息、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、期待狀況進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)；對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō)，主要對(duì)基本信息、現(xiàn)階段滿意度、現(xiàn)階段存在問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)；對(duì)于課程服務(wù)者來(lái)說(shuō)，主要對(duì)基本信息、現(xiàn)階段慕課發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)慕課的設(shè)想進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，三個(gè)問(wèn)卷相輔相成，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，了解一定的情況，為高校慕課的發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。2.1.3比較研究法比較研究法可以理解為是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。本論文通過(guò)運(yùn)用比較研究法，發(fā)掘慕課與傳統(tǒng)課堂的異同，為慕課面向高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.2題型設(shè)計(jì)因?yàn)槿后w的不同，對(duì)于問(wèn)卷題型的設(shè)計(jì)也略有不同。從整體來(lái)看，為了方便被調(diào)查者填寫，減輕被調(diào)查者的閱題壓力，在題型的設(shè)計(jì)上，多以選擇題為主，且每類人群的題目數(shù)量不超過(guò)15道題。在題型的分布上，單選題占整體數(shù)量的五分之三，多選題占整體數(shù)量的五分之一，填空題占整體數(shù)量的五分之一。值得一提的是，為了探尋慕課服務(wù)者對(duì)現(xiàn)階段慕課發(fā)展的見(jiàn)解，在題型的設(shè)計(jì)上，填空題的比例相對(duì)提高，但題目的數(shù)量則稍有降低。2.3調(diào)查范圍本文的主題是“新冠肺炎疫情”對(duì)高校慕課發(fā)展的影響，從時(shí)間范圍上看，自“新冠肺炎疫情”開(kāi)始起，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可變?yōu)楸菊n題的依據(jù)之一；從地區(qū)范圍來(lái)看，本課題主要研究方向?yàn)楦咝Ｄ秸n，因此，凡是高校在讀的大學(xué)生都可成為被調(diào)查者；從受眾范圍來(lái)看，主要針對(duì)慕課產(chǎn)生的前期，中期以及后期這三大主要接觸的人群進(jìn)行調(diào)查，因此，除學(xué)生群體外，還有老師和慕課服務(wù)人員。2.4調(diào)查時(shí)間在課題確立后，開(kāi)始對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行制作。三月份，第一版問(wèn)卷制作完畢，在和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中存在著主題與主體不明確的問(wèn)題，通過(guò)后來(lái)對(duì)資料的進(jìn)一步的查閱與分析，第二版問(wèn)卷制作完畢，完成時(shí)間為三月末，通過(guò)在問(wèn)卷星平臺(tái)的發(fā)布，并借助線上平臺(tái)的廣泛宣傳，吸引大家進(jìn)行問(wèn)卷的填寫，截止2020年4月28日，共收集問(wèn)卷數(shù)量302份，其中有效問(wèn)卷數(shù)302份。2.5調(diào)查內(nèi)容調(diào)查的內(nèi)容要根據(jù)課題的目的來(lái)確定，此次的“新冠肺炎疫情”對(duì)高校慕課發(fā)展的影響調(diào)查，主要針對(duì)三大群體展開(kāi)，其主要內(nèi)容有：一、高校的學(xué)生群體。1.學(xué)生的基本信息；2.現(xiàn)階段學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受；3.對(duì)已觀看慕課課程的評(píng)價(jià)；4.未來(lái)慕課發(fā)展的期待狀況。二、高校教師群體1.教師的基本信息；2.現(xiàn)階段使用慕課教學(xué)滿意度；3.現(xiàn)階段慕課教學(xué)存在問(wèn)題；4.未來(lái)慕課發(fā)展?fàn)顩r及建議。三、課程服務(wù)者1.人員的基本信息；2.現(xiàn)階段慕課發(fā)展?fàn)顩r；3.根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)慕課的發(fā)展提出建設(shè)性意見(jiàn)。3數(shù)據(jù)分析3.1調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析3.1.1學(xué)生部分分析截止到2020年4月23日，共回收問(wèn)卷302份，其中有效填寫數(shù)量302份。此次參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的多數(shù)被調(diào)查人群為大一到大四的學(xué)生，共199人，其中大一學(xué)生占總?cè)藬?shù)的19.6%，大二學(xué)生占總?cè)藬?shù)的37.19%，大三學(xué)生占總?cè)藬?shù)的24.12%大四學(xué)生占總?cè)藬?shù)的19.1%，可以看出，學(xué)生在大二大三階段，根據(jù)課業(yè)要求，需要更多的知識(shí)充實(shí)自己，對(duì)慕課的需求量偏高。圖3.1.1各年級(jí)學(xué)生占總?cè)藬?shù)之比通過(guò)對(duì)高校學(xué)生觀看慕課能集中多長(zhǎng)時(shí)間的精力可知，不論是男生還是女生，普遍精力的集中時(shí)長(zhǎng)10~15分鐘和15~20分鐘這兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)。根據(jù)知名慕課平臺(tái)edX的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，觀看者的注意力時(shí)間基本保持在6~9分鐘這個(gè)范圍內(nèi)，過(guò)了9分鐘后觀看數(shù)據(jù)明顯下滑，而過(guò)了15分鐘后基本上就趨于0了。[[1][1]劉偉娟.中文“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于學(xué)習(xí)者的視角[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2015.圖3.1.2各年級(jí)觀看時(shí)間分布對(duì)于在觀看慕課時(shí)，最想聽(tīng)的部分分析可知，“所有的知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)”占比最高，占總數(shù)的36.68%，其中大一到大三的學(xué)生的意愿更加明顯。圖3.1.3各年級(jí)最想觀看部分占比觀看慕課的主體是學(xué)生，學(xué)生在慕課中的參與度如何，一定程度上可以反映出這門課程的質(zhì)量、學(xué)生的接受程度。[[1]劉艷閩,楊上影.基于質(zhì)性分析的慕課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2020(03):41-47.]在此次調(diào)查中[1]劉艷閩,楊上影.基于質(zhì)性分析的慕課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2020(03):41-47.圖3.1.4學(xué)生活躍度占比對(duì)于慕課現(xiàn)階段的優(yōu)勢(shì)與不足同樣展開(kāi)調(diào)查，在新冠疫情這個(gè)特殊時(shí)期，慕課憑借“學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活”受到了各個(gè)年級(jí)的支持，但同時(shí)，由于慕課課程是錄制播出的，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，不能像在傳統(tǒng)課堂上直接得到問(wèn)題的解答，這也是本次調(diào)查慕課存在最大的不足。[[2][2]陸麗婷.基于慕課的線上線下教學(xué)模式探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2020,17(07):88-89.圖3.1.5-圖3.1.6慕課優(yōu)缺勢(shì)針對(duì)學(xué)生在面對(duì)慕課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題如何解決，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生首選網(wǎng)頁(yè)搜索，先進(jìn)行自我研究，其次才會(huì)選擇尋求幫助，請(qǐng)教老師或者與同學(xué)進(jìn)行討論。圖3.1.7處理問(wèn)題途徑占比學(xué)生是如何完成慕課學(xué)習(xí)呢？調(diào)查顯示有46.23%的學(xué)生能按時(shí)獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)，而剩下的53.77%的學(xué)生，都存在不能獨(dú)立完成觀看慕課的問(wèn)題，甚至還存在7.04%的學(xué)生找人代刷。圖3.1.8觀看慕課情況占比了解學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的需求情況，對(duì)課程的建設(shè)是十分有必要的。在慕課的錄制中，老師作為知識(shí)傳播的主體，老師的行為表現(xiàn)、性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的影響。在對(duì)這199位高校學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，77.39%的學(xué)生喜歡風(fēng)趣幽默的老師，14.07%喜歡嚴(yán)肅正經(jīng)的老師，8.54%的學(xué)生喜歡談天說(shuō)地的老師。圖3.1.9最受歡迎老師占比對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)慕課的滿意度顯示，有58.79%的高校學(xué)生是滿意的態(tài)度，17.09%的高校學(xué)生持很滿意的態(tài)度，22.61%的高校學(xué)生持一般的態(tài)度，還有1.01%和0.5%的高校學(xué)生持不滿意和很不滿意的態(tài)度?？梢?jiàn)，高校慕課的發(fā)展還有很大的空間，還有許多地方要努力。圖3.1.10學(xué)生滿意度占比3.1.2教師部分分析本次問(wèn)卷共有58位教師參與問(wèn)卷答題，教師人數(shù)占樣本總?cè)藬?shù)的19.21%，教師的年齡30到39歲的居多，共有27人，有44.83%的教師教齡在五年以上，他們歷經(jīng)了教育資源共享理論的深入與技術(shù)引發(fā)的新革命，具有一定的經(jīng)驗(yàn)。圖3.1.2教師教齡分布就教師對(duì)于每節(jié)課慕課的視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在多長(zhǎng)時(shí)間提問(wèn)，結(jié)果顯示，有48.28%教師支持一節(jié)慕課的視頻時(shí)長(zhǎng)控制15-20分鐘，有36.21%的教師支持一節(jié)慕課的視頻堆場(chǎng)控制在20-25分鐘。圖3.1.3教師贊同慕課時(shí)長(zhǎng)分布從下圖來(lái)看，疫情期間，對(duì)于慕課能否督促學(xué)生學(xué)習(xí)，老師們持一下意見(jiàn)：有39.66%的老師認(rèn)為通過(guò)一系列的在線跟蹤，可以促進(jìn)持續(xù)性的學(xué)習(xí)；有46.55%的老師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課學(xué)生容易懈怠，還有13.79%的老師認(rèn)為，個(gè)體之間存在差異，慕課督促學(xué)習(xí)的效果因人而異。圖3.1.4慕課督促學(xué)習(xí)分布慕課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，哪種的教學(xué)質(zhì)量更高？[[1]丁婉怡,張曼晶.基于混合教學(xué)模式的開(kāi)放教育教學(xué)有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.]有44.83%的教師認(rèn)為慕課教師高一些，而另外55.17%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式高一些，對(duì)于MOOC[1]丁婉怡,張曼晶.基于混合教學(xué)模式的開(kāi)放教育教學(xué)有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.您認(rèn)為慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，哪種的教學(xué)質(zhì)量更高？選項(xiàng)比例慕課教學(xué)為主44.83%傳統(tǒng)教學(xué)為主55.17%您認(rèn)為建設(shè)MOOC課程開(kāi)展在線教育的形式采取哪種模式最好？選項(xiàng)比例完全線上15.52%翻轉(zhuǎn)課堂58.62%部分線上25.86%您認(rèn)為慕課教學(xué)應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行？選項(xiàng)比例老師講解為主25.86%學(xué)生自學(xué)為主31.03%老師講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合43.1%表3.1.2-表3.1.3慕課與傳統(tǒng)教育的比較教師與學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的討論，在一定程度上可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而老師在通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整。[[1]楊霜萍.慕課背景下中職教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020,16(06):157-158+169.[1]楊霜萍.慕課背景下中職教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020,16(06):157-158+169.圖3.1.5教師與學(xué)生討論問(wèn)題的頻率分布教師方面，認(rèn)為慕課在疫情期間的優(yōu)缺點(diǎn)如下所示，其中突出的三大優(yōu)勢(shì)分別為知識(shí)點(diǎn)容量大，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明清晰、備課效率高，教學(xué)操作簡(jiǎn)便、提高了教師對(duì)課堂的把握能力，最明顯的三大不足分別是前期投入大，課程準(zhǔn)備任務(wù)繁重、知識(shí)點(diǎn)密集，缺乏生動(dòng)詮釋、教師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)變少。由此可見(jiàn)，慕課的優(yōu)勢(shì)與不足之間是存在相互矛盾的，慕課這一課程形式還有一定的改進(jìn)空間。圖3.1.6-圖3.1.7教師眼中慕課的優(yōu)缺勢(shì)占比疫情期間，很多教師都是首次進(jìn)行線上教學(xué)，在這一過(guò)程中，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查教師慕課準(zhǔn)備時(shí)遇到什么困難時(shí)發(fā)現(xiàn)，資源整合與課程錄制成為最大的難題。圖3.1.8慕課準(zhǔn)備面臨問(wèn)題分布慕課在內(nèi)容上的豐富性，時(shí)間上的便捷性，空間上的跨越性，能夠輔助教師的教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，因此在高校推廣慕課具有一定的必要性。[[1]肖力,李迎春.慕課在高等職業(yè)教育發(fā)展中的困境和對(duì)策[J].河北職業(yè)教育,2020,4(02):43-46.[1]肖力,李迎春.慕課在高等職業(yè)教育發(fā)展中的困境和對(duì)策[J].河北職業(yè)教育,2020,4(02):43-46.圖3.1.9慕課推廣意見(jiàn)分布3.1.3對(duì)課程管理、服務(wù)人員的調(diào)查本次參與調(diào)查的課程管理、服務(wù)人員共45人，60%的人從事在線教育時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1-5年，17.78%的人從事時(shí)長(zhǎng)為1年以下，22.22%的人從事在線教育時(shí)長(zhǎng)達(dá)5年以上。圖3.1.3從業(yè)年限占比對(duì)于什么樣的課程更適合采用慕課這種教學(xué)形式，醫(yī)學(xué)類、工程與技術(shù)類農(nóng)業(yè)科學(xué)類位居前三；當(dāng)問(wèn)到一節(jié)慕課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)合適時(shí)，57.78%的人認(rèn)為應(yīng)該控制在10-20分鐘之間。圖3.1.4-圖3.1.5課程主題分布及課程時(shí)常分布慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比之下，60%的人認(rèn)為慕課教學(xué)的質(zhì)量更高，40%的人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量更高；68.89%的人認(rèn)為慕課教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，31.11%的人認(rèn)為慕課教學(xué)不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。圖3.1.6-圖3.1.7慕課效果占比在談及未來(lái)的教學(xué)模式是怎樣的時(shí)，31.11的人認(rèn)為是MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂；44.44%的人認(rèn)為MOOC將逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，24.44%的人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍是主流。圖3.1.8慕課未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分布眾所周知，在實(shí)際的工作當(dāng)中，課程管理、服務(wù)人員接觸不到學(xué)生，那他們是如何做到以學(xué)生為中心呢？根據(jù)調(diào)查的詞頻顯示，主要通過(guò)教師、平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。圖3.1.9詞頻分布圖4問(wèn)題和解決方案慕課在中國(guó)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，憑借其自身的優(yōu)勢(shì)得到了眾多學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，也在此次新冠疫情期間奉獻(xiàn)了自己的一份力量，但是通過(guò)此次的調(diào)查，也有一些問(wèn)題存在，如下：（1）慕課課程視頻單調(diào)，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏吸引力；（2）在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度不高；（3）在線學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，不能馬上得到解決；（4）教學(xué)效果較線下比具有一定差距；（5）網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性影響觀看者的使用感受；（6）教師在課程準(zhǔn)備過(guò)程中存在一定問(wèn)題；（7）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，提高綜合素質(zhì)（8）高校間缺乏合作，慕課缺乏推動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，在線課程的普及促進(jìn)教育資源共享，讓他們隨時(shí)想，隨時(shí)學(xué)；對(duì)于教師而言，在線教育的開(kāi)發(fā)使他們的角色轉(zhuǎn)變，要求不斷的學(xué)習(xí)跟緊時(shí)代的步伐；對(duì)于高校而言，在線教育會(huì)給高校的課程和教育帶來(lái)深刻的變化，對(duì)于國(guó)家而言，在線教育可以促進(jìn)教育公平，增加人才的輸出。（一）國(guó)家政府層面面對(duì)慕課浪潮，教育主管部門應(yīng)該深入了解慕課現(xiàn)象，探尋其本質(zhì)規(guī)律。《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》出臺(tái)，將充分利用在新冠疫情防護(hù)期間組織高校在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)我國(guó)的慕課建設(shè)。慕課的建立與發(fā)展在一定程度上可以促進(jìn)教育資源的公平，研究慕課課程建設(shè)與質(zhì)量認(rèn)證的規(guī)則、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課資源的產(chǎn)生，也可以避免資源的浪費(fèi)，同時(shí)，研究大規(guī)模在線教育的基本規(guī)律，鼓勵(lì)不同類型的學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)線上與線下教育的融合。[[1][1]鄭成坤,徐正中,殷月蘭,焦新安.線上線下混合式教學(xué)模式在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2020(08):136-138.疫情期間，網(wǎng)絡(luò)成為支撐在線教育的核心力量，但網(wǎng)絡(luò)卡頓、無(wú)網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生不可規(guī)避的問(wèn)題，這也同樣意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和信息公路的建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，因此，就政府方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為慕課的應(yīng)用做好強(qiáng)有力的保障。（二）高校層面慕課課程建設(shè)方面要實(shí)習(xí)有計(jì)劃的推動(dòng)。作為教育的組織者，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合慕課在現(xiàn)階段的發(fā)展特征與規(guī)律，發(fā)展帶有高校特色的慕課建設(shè)；其次，應(yīng)當(dāng)探尋在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性的教學(xué)模式，融合到人才的培養(yǎng)當(dāng)中；除此之外，慕課的建設(shè)非一朝一夕，也不能僅憑一人之力就得以成功，因此，高校可以打造教師慕課團(tuán)隊(duì)，建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，助力打造優(yōu)質(zhì)慕課，各大高校也可以加強(qiáng)合作，相互引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課，不僅可以促進(jìn)教育資源的流動(dòng)，也促進(jìn)了教育公平。（三）教師層面慕課的出現(xiàn)，凸顯了教師的個(gè)人價(jià)值。在結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的呈現(xiàn)方式，教師的個(gè)人魅力，互動(dòng)能力，知識(shí)儲(chǔ)備，授課方式等等，都會(huì)成為慕課質(zhì)量衡定因素之一。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的體驗(yàn)感受，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的理念，知識(shí)點(diǎn)分配注重合理性；在錄課中與課程上線后，注重參與性學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，如問(wèn)題的討論，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等；借助信息技術(shù)，全程情景式導(dǎo)入，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再枯燥無(wú)味。[[1][1]劉國(guó)柱.基于慕課的中職教師教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐[J].科技風(fēng),2020(12):58.信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育也向智能教育邁向智慧教育，教師作為慕課搭建的主體之一，應(yīng)當(dāng)華麗轉(zhuǎn)身，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課模式下，不僅僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師們同樣需要，在線課程在表現(xiàn)方式等方面呈現(xiàn)出的多元化，要求教師掌握一定的技術(shù)水平，同樣的，如何在一節(jié)短小的慕課中呈現(xiàn)出精華，也需要教師在專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行一定的提升。[[2][2]鄧宇,伍筱梅,李新春,黃炯周,楊偉文,溫宇,雷永霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育公平及均衡化[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,34(03):48-50.（四）課程服務(wù)方面專業(yè)機(jī)構(gòu)的職責(zé)就是將老師所傳達(dá)的知識(shí)，利用信息化的手段向?qū)W習(xí)者傳達(dá)。在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助教師做好視頻錄制，運(yùn)用多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師打造優(yōu)質(zhì)慕課；同時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生需求，不斷提升自身的技術(shù)水平，豐富課程的表現(xiàn)形式助力打造個(gè)性化學(xué)習(xí)。[[3][3]王云云.慕課場(chǎng)域下教師課堂互動(dòng)元話語(yǔ)對(duì)比分析[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(02):49-54.（五）學(xué)習(xí)者方面學(xué)習(xí)者要充分的了解自己，根據(jù)自己自身的條件，打造適合自己的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，雖打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加便捷，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者荒廢學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。在線教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師與學(xué)習(xí)者做不到一對(duì)一的交流，更多還是要依靠學(xué)習(xí)者自管理自我約束，因此學(xué)習(xí)者需要轉(zhuǎn)變自身角色，變依賴為自主。凜冬已過(guò)，春回大地，隨著疫情的逐步平穩(wěn)，各大高校開(kāi)學(xué)在即，線上的教學(xué)模式逐步回流至線下。如果說(shuō)疫情時(shí)期在線教育迎來(lái)春天，那么后疫情時(shí)期的在線教育覺(jué)得發(fā)展將會(huì)迎來(lái)更多的可能，我們應(yīng)該抱著開(kāi)放的態(tài)度去認(rèn)識(shí)，去實(shí)踐，去創(chuàng)造。相信在政府、高校、教師、課程開(kāi)發(fā)人員、學(xué)生等多方的共同努力下，慕課能在高校中得到充分合理的運(yùn)用，最終取得令人滿意的教學(xué)效果。[[1][1]邵冰莓,劉展.“新冠肺炎”疫情環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣化的運(yùn)用[J].力學(xué)與實(shí)踐,2020,42(01):80-84.結(jié)論第一，慕課在新冠肺炎疫情這個(gè)特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)者是有幫助的。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，得出大部分學(xué)習(xí)者可以按時(shí)獨(dú)立的完成慕課的學(xué)習(xí)；通過(guò)分析學(xué)生的參與指數(shù)得出，學(xué)習(xí)者具有一定的活躍度，愿意參與在線討論；通過(guò)分析學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)慕課的滿意程度，可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲的情況，最終判定慕課對(duì)學(xué)習(xí)者是有幫助的。第二，了解學(xué)生對(duì)課程的需求情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中三大群體對(duì)課程設(shè)計(jì)建議得知學(xué)習(xí)者的需求情況，包括對(duì)課程內(nèi)容的需求，教學(xué)資源的需求，互動(dòng)機(jī)制的要求，為課程的迭代和優(yōu)化提供相應(yīng)的建議。第三，慕課在高校的發(fā)展，應(yīng)該尋求本土化特色道路。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整體的分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)慕課滿意程度占比接近六成，教師中的絕大部分人也認(rèn)為慕課的發(fā)展要做好線上與線下的融合，而對(duì)于課程服務(wù)人員來(lái)說(shuō)，對(duì)慕課在高校的發(fā)展持有很高的贊同度。綜上所述，應(yīng)當(dāng)深化混合式教學(xué)，促進(jìn)慕課在高校間的認(rèn)知與應(yīng)用；增強(qiáng)技術(shù)保障，為教師的課程開(kāi)發(fā)提供一定的服務(wù)，提高課程的趣味與互動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。參考文獻(xiàn)[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革[N].中國(guó)教育報(bào),2015-04-09004.[2]柴玥.高等教育中的慕課知識(shí)傳播模式研究[D].大連理工大學(xué),2019.[3]楊小麗,韓雷.國(guó)內(nèi)外慕課研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及范式[J].2019.05:13-15.[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理,2018(4).[5]秋貍.中國(guó)慕課數(shù)量與規(guī)模居世界第一學(xué)習(xí)人次破2億[w],歐洲時(shí)報(bào)網(wǎng),2019.04.[6]連靜平,田友誼.國(guó)內(nèi)慕課教育研究回顧與展望——基于NoteExpress和CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),2020,27(01):1-10.[7]陳吉榮.國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，（1）：118-127.[8]劉艷慧,羅忠,王菲,王琳,槐旭.慕課課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)踐探析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2019(21):124-127.[9]劉偉娟.中文“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于學(xué)習(xí)者的視角[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2015.[10]劉艷閩,楊上影.基于質(zhì)性分析的慕課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)教育信息化,2020(03):41-47.[11]陸麗婷.基于慕課的線上線下教學(xué)模式探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技,2020,17(07):88-89.[12]丁婉怡,張曼晶.基于混合教學(xué)模式的開(kāi)放教育教學(xué)有效性研究[J].成人教育,2020,40(04):20-26.[13]楊霜萍.慕課背景下中職教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2020,16(06):157-158+169.[14]肖力,李迎春.慕課在高等職業(yè)教育發(fā)展中的困境和對(duì)策[J].河北職業(yè)教育,2020,4(02):43-46.[15]鄭成坤,徐正中,殷月蘭,焦新安.線上線下混合式教學(xué)模式在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2020(08):136-138.[16]劉國(guó)柱.基于慕課的中職教師教學(xué)能力發(fā)展的研究與實(shí)踐[J].科技風(fēng),2020(12):58.[17]鄧宇,伍筱梅,李新春,黃炯周,楊偉文,溫宇,雷永霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育公平及均衡化[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,34(03):48-50.[18]王云云.慕課場(chǎng)域下教師課堂互動(dòng)元話語(yǔ)對(duì)比分析[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(02):49-54.[19]邵冰莓,劉展.“新冠肺炎”疫情環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣化的運(yùn)用[J].力學(xué)與實(shí)踐,2020,42(01):80-84.[20]姚友明,鄭州,李立新.基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)、應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育信息化,2020(08):86-89.[21]張小鋒.新冠肺炎疫情防控對(duì)中國(guó)高等教育的多重影響[J].北京教育(高教),2020(04):29-31.[22]張子伊,宋淑鴻.慕課在中國(guó)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及其改進(jìn)趨向[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2016(08):73-76+97.[23]劉偉娟.中文“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于學(xué)習(xí)者的視角[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2015.附錄1調(diào)查問(wèn)卷尊敬你的先生/女士:您好！我是沈陽(yáng)城市學(xué)院的一名學(xué)生，目前我正在現(xiàn)階段慕課發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，本次的調(diào)查所得信息僅用于本人論文的參考資料，不用于任何商務(wù)用途，感謝您的配合。1.您的年齡：A男B女2.您的職業(yè)：A學(xué)生B老師C課程管理、服務(wù)人員3.您所在年級(jí)：A大一B大二C大三D大四4.您在觀看慕課時(shí)，能集中多長(zhǎng)的時(shí)間和精力：A20分鐘以上B15-20分鐘C10-15分鐘D0-10分鐘5.在觀看慕課時(shí)，您最想聽(tīng)的部分：A有利于全面理解知識(shí)的部分B所有的知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)C考試考核的部分6.您在慕課中的參與度如何：A不太活躍B有點(diǎn)活躍C非?；钴S7.通過(guò)您對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為慕課的優(yōu)點(diǎn)有什么：A學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自己控制B學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較方便C方式新穎D名師授課，課程優(yōu)良8.您認(rèn)為慕課的不利因素是:A網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題B課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間參與C沒(méi)有互動(dòng)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)的被解答D刷課現(xiàn)象嚴(yán)重9.如何解決在慕課學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題：A同學(xué)討論B請(qǐng)教老師C網(wǎng)頁(yè)搜索D不予理會(huì)E其他10.您如何完成慕課學(xué)習(xí)：A按時(shí)，自己獨(dú)立完成B邊玩邊刷，基本不看C找其他人代刷D看大部分，學(xué)不完時(shí)集中刷課11.在慕課學(xué)習(xí)時(shí)，什么樣的老師更能吸引你：A嚴(yán)肅正經(jīng)B風(fēng)趣幽默C談天說(shuō)地12.您對(duì)現(xiàn)在所接觸慕課的滿意程度：A很不滿意B不滿意C一般D滿意E很滿意13.您的年齡：A20-29B30-39C40-49D50-59E60以上14.您的教齡:A5年以下B五年以上C10年以上D20年以上15.您認(rèn)為每節(jié)慕課的視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在多長(zhǎng)時(shí)間:A