淺談中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

2022年教學(xué)論文·語(yǔ)文科淺談中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因電白一中全江鋒摘要：高考改革后，文言文的分?jǐn)?shù)改為19分，看似分值不大，但它的知識(shí)考察點(diǎn)又與古詩(shī)鑒賞一題聯(lián)系緊密，文言文看懂了，往往古詩(shī)詞也就看懂了。文言文甚至與寫作也有關(guān)聯(lián)，文言文字句的恰當(dāng)巧妙運(yùn)用，能使作文錦上添花。文言文在高考語(yǔ)文卷中舉足輕重，那么，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又如何呢？關(guān)鍵詞：文言文現(xiàn)狀成因興趣自“五四”新文化運(yùn)動(dòng)提倡白話文以后，文言文在中學(xué)課本中所占的分量大大減少了，中學(xué)生從課堂中學(xué)到的文言文知識(shí)自然也是很少量的、很基礎(chǔ)的一部分。那么，這文言文知識(shí)中很少量的、很基礎(chǔ)的一部分，能否作為一扇窺看文言文寶庫(kù)的小窗而真正引起中學(xué)生自覺挖掘“寶庫(kù)”的興趣與激情呢？2022年的高考中，江蘇一考生以一篇精彩的文言文考場(chǎng)作文《赤免之死》獲得作文滿分而被南京大學(xué)破格錄取，人們?cè)趪K嘖稱奇的同時(shí)也不禁大感欣慰：“想不到在這個(gè)應(yīng)試作文語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言于中學(xué)生作文中大為盛行的時(shí)代，竟還有這般文言鐘愛者，且作為一個(gè)中學(xué)生，文言文功底竟已這般了得，文言不愁會(huì)‘后無(wú)來(lái)者’了。”在《赤免之死》后，中學(xué)生對(duì)文言文的興趣也似乎增加了不少，之后的考場(chǎng)作文中接連出現(xiàn)過文彩斐然、語(yǔ)言老到的文言文作文。但是，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)有相當(dāng)部分中學(xué)生對(duì)文言文不感興趣甚至討厭文言文閱讀，這是為什么呢？首先，中學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。學(xué)者有云：“由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化，特別是語(yǔ)體文不斷增加而文言文逐漸減少，過去那種主要考核古代儒家經(jīng)典的考試內(nèi)容日益為現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)和作品所替代，從形式上看那種由著重考查記憶和背誦的舊式考試也逐漸被著重測(cè)驗(yàn)理解和運(yùn)用的新式考試所代替?！痹凇皯?yīng)試教育”的潮流尚未消去的環(huán)境中，文言文自然沒有現(xiàn)代文在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位高，這就導(dǎo)致有較多的師生可能不夠重視文言文的學(xué)習(xí)，除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)外，課外花較少的時(shí)間去琢磨文言文。又由于古文言絕大部分以書面語(yǔ)的形式出現(xiàn)，它不似白話那樣在社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然地形成，而要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而，在現(xiàn)實(shí)生活中，文言文難以“成氣候”。實(shí)踐告訴我們，書面語(yǔ)大多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)，文言文難以發(fā)展成為人們的口語(yǔ)，因而現(xiàn)代社會(huì)的書面語(yǔ)也就難以推文言文成為一股潮流，而是以人們?nèi)粘？谡Z(yǔ)交際用的現(xiàn)代漢語(yǔ)為潮流，這就決定了文言文“只是課堂上的事”，在日常生活中難以形成文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。其次，語(yǔ)文教師的講課風(fēng)格、水平也會(huì)對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一個(gè)幽默、和諧、充實(shí)的課堂能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)沉悶、空虛的課堂會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者曾尋問過某些不喜歡文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生“為什么不喜歡文言文閱讀”，其回答五花八門，“因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文老師每節(jié)課都說時(shí)間不夠，但是一節(jié)課的四十分鐘他就只講了二十多分鐘，其余的時(shí)間都講他的自傳，感覺沒學(xué)到東西”，“一節(jié)課下來(lái)，都是老師在說那些字呀句呀的意思，還有那些語(yǔ)法啦，那些‘為國(guó)為民’的思想感情啦，悶死了，好端端的一個(gè)故事被他拆得索然無(wú)味?！蔽难晕恼n堂讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，如掌握詞義的一般知識(shí)，了解古今詞義的變化，了解詞的本義和引申義，能辨別常見的通假字，了解一些典故，掌握實(shí)詞活用的知識(shí)，了解文言句式的主要特點(diǎn)，掌握常見的文言虛詞，能對(duì)淺易文言文斷句和翻譯等等，但如果文言文的學(xué)習(xí)只注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視其中的美學(xué)視覺，如其中的語(yǔ)言美，故事美等，語(yǔ)文課堂變得沉重又沉悶。語(yǔ)言文化作為人類文明瑰寶的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的視野。一部好的文學(xué)作品，往往涵蓋了人文、歷史、地理以及社會(huì)自然科學(xué)等多方面的內(nèi)容，而一種人所共用，看起來(lái)普通的語(yǔ)言背后也蘊(yùn)藏著無(wú)限的人文財(cái)富。因此，重視語(yǔ)文教育必須從源頭上把握好挖掘人文財(cái)富，豐富大眾人文素養(yǎng)的大局觀。因而語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)不能僅僅局限于對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、字、詞、句等進(jìn)行分拆解釋，否則難以達(dá)到最終的教學(xué)目的，難以把學(xué)生的好奇心延續(xù)。在吳冰沁、張志剛等編著的《走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》一書中，其中列舉的古典作品課堂案例中，其教案設(shè)置最后一個(gè)版塊名為“不足之處”，這版塊里出現(xiàn)最多的陳述是諸如“學(xué)生興趣的激發(fā)還是不夠”、“教師單方面確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)不如師生共同確定效果好”、“教師還有包辦代替的情況”等等，如某高一級(jí)語(yǔ)文教案《屈原列傳》中把此文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)講解，其第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“積累文言實(shí)詞、通假字，并學(xué)會(huì)翻譯文言語(yǔ)句”，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“整體把握文章，理清思路”，第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)文章的議論部分”，三個(gè)課時(shí)下來(lái)，教師可能講得眉飛色舞，學(xué)生卻可能聽得頭痛欲裂，這種講課風(fēng)格是“填鴨式”的典型，學(xué)生難以對(duì)所講篇章產(chǎn)生興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師“是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，具體而言，就是說教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的“教書匠”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚膶?dǎo)師，輕講解、重引導(dǎo)，輕灌輸、重感悟，而此案例的三個(gè)課時(shí)的進(jìn)行，是以教師的講解為中心的，難以挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，難以培養(yǎng)其對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的矛盾，這個(gè)矛盾可以概括為“學(xué)生文言文考試普遍拿高分，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有極大的用處，卻對(duì)文言文學(xué)習(xí)不大感興趣”。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不大感興趣而能在相關(guān)知識(shí)的考察中普遍拿得高分，其原因除了知識(shí)難易、考察方式等因素外，其最大的“幕后指使者”應(yīng)該是長(zhǎng)期存在于中國(guó)教育界的一個(gè)病根——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育最重要目的就是想方設(shè)法，巧妙地取得考試高分，而忽視教育的真正意義。我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀就是以分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的升學(xué)、再而高中、再而大學(xué)、再而研究生、再而人生。不管學(xué)生的其他方面怎么樣，有了分?jǐn)?shù)就有了一切。教育有了分?jǐn)?shù)就有了貢獻(xiàn)；老師有了分?jǐn)?shù)就有了成就與獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)校有了分?jǐn)?shù)就有了升學(xué)率。上級(jí)部門就會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)、評(píng)級(jí)、評(píng)職等，甚至于領(lǐng)導(dǎo)就有了升遷的資本。這樣發(fā)展下去，知多能少的社會(huì)后備人才就會(huì)越來(lái)越少，甚至于會(huì)在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)高知多能人才的斷層，因而，近年出現(xiàn)的“不會(huì)洗衣服的文科高考狀元”不是奇事。由此可見，中學(xué)生對(duì)不感興趣的文言文知識(shí)考試而能普遍拿得高分，不是值得歡喜的事，恰好相反地，它悲哀地說明了應(yīng)試教育在中學(xué)教育中的泛濫。值得僥幸的是，大部分中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文無(wú)論是對(duì)個(gè)人的發(fā)展還是中國(guó)社會(huì)的發(fā)展都有著極大的好處。中學(xué)生的文言文