小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)，就是指以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的互助性學(xué)習(xí)組織形式。如何才能結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，指導(dǎo)開展小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)要針對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容設(shè)計出具有層次性的合作內(nèi)容，以使合作學(xué)習(xí)的難度得以降低，任務(wù)得以循序漸進(jìn)地開展。如果學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的主題不感興趣，感受不到合作學(xué)習(xí)給他們帶來的利益，便會缺乏合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，最終將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失效。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要重視學(xué)生主體需要的滿足，不能隨隨便便地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更不能輕易地把自己的答案當(dāng)做權(quán)威讓學(xué)生服從。教師應(yīng)和學(xué)生平等地對話交流，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。我國課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)失效的很大原因就在于學(xué)生的主體需要沒有真正得到滿足，合作學(xué)習(xí)時教師沒有重視學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生感到合作不過是教師用來控制課堂的一種手段，從而失去合作的興趣，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失效?？梢?，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，他們在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾，更不可能有發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、興趣性格、自我期望、家庭背景等方面不盡相同，在合作討論時對同一問題可能就會有不同的看法，并不見得對所有問題都能達(dá)成共識，這極易導(dǎo)致小組內(nèi)發(fā)生；中突。這時教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識小組中發(fā)生的沖突，不要把沖突看成是只具有消極影響的事情。合作學(xué)習(xí)中發(fā)生；中突有時反而會提高某人觀點(diǎn)的不確定性，促使小組成員重新思考自己的觀點(diǎn)，而不是人云亦云的順從，這可以避免一些學(xué)生搭便車，同時也能提高學(xué)生的觀點(diǎn)采擇能力和人際溝通能力，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對這一問題的深入理解。只有當(dāng)學(xué)生抱著正確的心態(tài)，傾聽別人的觀點(diǎn)、看法，多與其他學(xué)生交流討論時，沖突才會逐漸化解。沖突的產(chǎn)生有時也與學(xué)生不知道該如何合作有關(guān)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生合作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)商、溝通交流的意識與習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生尊重信任他人的品質(zhì)，否則真正的合作就不會產(chǎn)生。所以，我們說合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更多地激勵學(xué)生思考，而不是向他們傳授知識技能，也就是說教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生，更不能以自己為中心。但這并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)了，相反它對教師提出了更高的要求。教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，對每個小組成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，及時抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。合作學(xué)習(xí)開展時教師應(yīng)明確告知學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師更不能放松自己，應(yīng)扮演好調(diào)控者的角色，密切關(guān)注每個小組的活動狀況。學(xué)生的合作激情不高時要想辦法提高學(xué)生的合作興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)，并予以認(rèn)真指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師還應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，成為真正意義上的“合作者”。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)優(yōu)生和善于表達(dá)者學(xué)會尊重別人，傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)、想法；引導(dǎo)幫助“中間沉默層”和低成績參與者學(xué)會獨(dú)立思考，逐步參與到小組合作中來，建立自信，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。當(dāng)小組合作發(fā)生觀點(diǎn)沖中突時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開多方面溝通交流。惟其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能得以順利且富有實效地運(yùn)用。因此，教師絕不能忽視自己在小組合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控引導(dǎo)作用，離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就極可能流于形式。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局外人，而是學(xué)生合作的參與者、向?qū)?、伙伴，要?dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。學(xué)生有問題時應(yīng)及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵；讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，共同探討，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，實現(xiàn)信息在集體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣。同時還教給學(xué)生互動合作的方法。如小組討論，要求每個同學(xué)都發(fā)表意見，談出自已的看法，這樣促進(jìn)生生互動。小組同學(xué)在遇到爭論的問題可以向老師請教，這樣可以建立師生互動。在別的小組發(fā)言后，如有補(bǔ)充或不同的意見，小組任何同學(xué)可以代表小組發(fā)言，這樣有利于形成群體之間的互動等等。并適時表揚(yáng)了他們，使他們嘗到了合作成功的快樂。作為一種課堂組織形式，小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)用在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作學(xué)習(xí)在數(shù)量上不宜過多，時間不