如何指導(dǎo)小學(xué)生書(shū)法

如何指導(dǎo)小學(xué)生書(shū)法書(shū)法——作為中華民族特有的一門藝術(shù)，受到許多人的喜愛(ài)。作為一個(gè)中國(guó)人，掌握書(shū)法這門藝術(shù)更加值得提倡；同時(shí)，練習(xí)書(shū)法可以鍛煉毅力、完善性格、培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，在小學(xué)中開(kāi)展書(shū)法教學(xué)勢(shì)在必行。小學(xué)生初學(xué)書(shū)法，成敗與否，重在教師的指導(dǎo)。在這幾年的書(shū)法教學(xué)中，我總結(jié)出在小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教學(xué)應(yīng)該注重的“三性”——科學(xué)性，高效性，藝術(shù)性。

首先，從心理學(xué)的角度端正認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)的科學(xué)性

寫一手好字，是每個(gè)人的愿望。但是很多家長(zhǎng)總說(shuō)自己的孩子的寫得很難看。我在輔導(dǎo)孩子寫字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些孩子寫的字筆劃歪歪扭扭，間距寬窄不當(dāng)，字形大小不一．排列參差不齊，樣子十分難看。家長(zhǎng)為之憂慮，時(shí)常埋怨孩子書(shū)寫不認(rèn)真，有的甚至厲聲訓(xùn)斥謾罵，乃之拳腳相加。不少老師也經(jīng)常給與批評(píng)。

家長(zhǎng)的心情是可以理解的，但必須指出，孩子的書(shū)寫障礙，決不是個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更不是粗暴干預(yù)所能奏效。像這樣的孩子，心理學(xué)研究早已經(jīng)有了結(jié)果，稱之為“寫字障礙”型兒童?？磥?lái)，要解決這個(gè)問(wèn)題還要靠科學(xué)的方法。

那么，孩子的寫字障礙是怎樣形成的呢？據(jù)很多資料查證后，我得知造成孩子寫字障礙的根源是“感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)”。也就是各種感覺(jué)的整體配合功能達(dá)不到相互協(xié)調(diào)，以致不能正常發(fā)揮功效，從而導(dǎo)致書(shū)寫的效果不佳。

書(shū)寫漢字是多種感官相互配合的一種精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼必須協(xié)調(diào)，而手眼的協(xié)調(diào)統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)，是受大腦支配的。孩子有寫字障礙，是由于腦功能發(fā)育尚未完成，他們不能以感覺(jué)來(lái)操縱自己的雙手。于是，寫字時(shí)手眼不協(xié)調(diào)的行為隨之產(chǎn)生，和“態(tài)度”的關(guān)系不大，不怪孩子。可喜的是，心理學(xué)研究還表明，感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)是可以矯正的，下面為大家提供幾條心理學(xué)上常用的方法。

方法之一：在豐富多彩的活動(dòng)和游戲中進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合能力的訓(xùn)練。

小學(xué)1至2年級(jí)，是進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練的最佳期。具體方法如：開(kāi)展定向爬行、走平衡木、跳繩、拍皮球、按壓橡皮泥、擰瓶蓋、定點(diǎn)連線、描紅等豐富的活動(dòng)，為的是讓孩子的各種感官同時(shí)的有多種多樣的體驗(yàn)，同時(shí)受到訓(xùn)練。只要你堅(jiān)持下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子書(shū)法水平在不知不覺(jué)中提高。大可不必在孩子手眼還不協(xié)調(diào)時(shí)急于進(jìn)行書(shū)法的強(qiáng)化訓(xùn)練，否則將使孩子從主觀上厭惡書(shū)法，給今后的練習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。

之二，習(xí)字訓(xùn)練必須注重孩子的實(shí)際情況，量力而行。

有寫字障礙的孩子，控筆能力差，開(kāi)始學(xué)基本的點(diǎn)畫時(shí)就必須手把手地教，“扶著他們走”，要求要適當(dāng)，形式要多樣，孩子每跨出一步，都要給以鼓勵(lì)。同時(shí)，這些孩子又往往存在有注意力缺陷，故每次訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。要立足于培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)正確書(shū)寫的感覺(jué)和信息．反反復(fù)復(fù)地輸入大腦時(shí)，這種感覺(jué)和體驗(yàn)，就會(huì)在大腦中儲(chǔ)存起來(lái),寫字障礙必就隨之消除。只要引導(dǎo)得法，路子正，步子穩(wěn)妥，這個(gè)日標(biāo)是完全可以達(dá)到的。

之三，“軟硬兼施”的訓(xùn)練也是一味良方。

“軟”指毛筆等質(zhì)地較軟的書(shū)寫工具。“硬”指鉛筆、鋼筆等質(zhì)地較硬的書(shū)寫工具。軟硬兼施指毛筆、鋼筆的書(shū)寫同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣雙管齊下，有事半功倍的效果。

其次，從孩子實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)指導(dǎo)的高效性

很多人認(rèn)為學(xué)書(shū)法就是要多練。的確，多練是成功的必經(jīng)之路，?？墒?，教學(xué)生練習(xí)書(shū)法卻要“三思而后行”。也就是說(shuō)要多動(dòng)腦筋，想一想有什么規(guī)律可循，提高孩子練習(xí)的效率。

一、筆畫簡(jiǎn)單化

書(shū)法的筆畫有十幾種，小學(xué)生掌握起來(lái)就容易產(chǎn)生混亂。因此，我將它們概括稱：橫向、豎向、復(fù)合筆畫三種。橫向筆畫包括橫、提、點(diǎn)。豎向筆畫包括豎、撇、捺。復(fù)合筆畫包括各種的折、勾。其余的筆畫則由孩子們根據(jù)已學(xué)的筆畫觸類旁通地理解，通過(guò)反復(fù)地練習(xí)加以鞏固。

二、結(jié)構(gòu)概括化

傳統(tǒng)書(shū)法結(jié)構(gòu)很多。唐代古帖中就歸納為92種之多。不便孩子記憶。經(jīng)過(guò)組合，我將它們概括為四字：穩(wěn)、勻、變、自。穩(wěn)：指重心平穩(wěn)；勻：指布白均勻；變：指力求變化，不可雷同；自：指各字要自然，不可做作。有了這“四字訣”，可以達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”之效果。

三、