捧掬一束清澈的光溫潤一輪心靈的月

捧掬一束清澈的光溫潤一輪心靈的月時光如水，靜靜淌過四季流年，在這稍縱即逝的歲月，我們總是將這淡淡的研修生活過得濃濃的、深深的，充滿著詩情畫意。在這一方凈土里，有著春暖花開，有著百草豐茂，有著欣欣向上，有著噴薄而發(fā)……點點滴滴匯合成一束束清澈的光，溫潤著彼此這輪心靈的明月。捧一束閱讀之光——厚積薄發(fā)如果說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，那么，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖。本著“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的精神和堅持，周曉玲名師工作室的學(xué)員們在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，廣泛開展讀書活動，堅持每月讀一本好書的閱讀計劃，讓自己徜徉在思想和知識的海洋中。讀《蒙臺梭利早期教育法》，我們學(xué)會尊重孩子，給他們自由，讓孩子通過自己的努力去自由的學(xué)習(xí)；讀《發(fā)現(xiàn)孩子》，我們學(xué)習(xí)了如何充分地喚起孩子學(xué)習(xí)熱情的方法；讀《兒童的秘密》，我們了解到擁有并保守秘密是兒童走向成熟和獨立的一個標(biāo)志，能夠與自己最親近的人分享自己的秘密更是兒童成長和成熟的表現(xiàn)；讀《有吸引力的心靈》，我們感受到兒童的生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，兒童學(xué)習(xí)是人類自然而然發(fā)展的一個過程，是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗得來的；讀《喜閱讀出好孩子》，書中真實的人，真實的事，真實的閱讀，真實的進(jìn)步讓我們更加義無反顧地踏上愉悅美好的閱讀之路；讀《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，我們被朱教授對兒童文學(xué)的執(zhí)著所折服，我們深深體會到閱讀給孩子帶來的是生命的快樂和生活的實感，作為教師應(yīng)以生為本位，讓閱讀成為引領(lǐng)他們朝著人生目標(biāo)奮進(jìn)的精神素質(zhì)…...沒有閱讀，就沒有真正的教育。沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。在閱讀中，我們收獲的不僅僅是一種體會，更多的是一種享受，是一種成功。掬一束規(guī)劃之光——清晰堅定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制約著教師專業(yè)發(fā)展水平高低,良性的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師獲得職業(yè)尊重的源泉,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心要素,是新課程改革的內(nèi)在要求?？梢姡處煹膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性。教師對自己的發(fā)展有計劃地制定并按計劃一步步實施，才能促使教師個人不斷成長。雙流區(qū)周曉玲名師工作室正是如此注重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，每個新學(xué)員在進(jìn)入工作室那一刻起，便要對自己擬定個人三年發(fā)展規(guī)劃，而且每年還要寫個人一年發(fā)展計劃。遠(yuǎn)期三年的規(guī)劃讓學(xué)員有追求的目標(biāo)，近期一年計劃促使學(xué)生把自己的發(fā)展更加細(xì)化，一步一個腳印靠近自己的遠(yuǎn)大理想。在眾多學(xué)員的規(guī)劃中，無論是新學(xué)員還是老學(xué)員，都不難看出導(dǎo)師周曉玲的影響。大家都向往全方位發(fā)展的教師努力，為此愿意去嘗試從未有過的教育教學(xué)模式，積極、主動、認(rèn)真、刻苦在學(xué)員們的計劃中隨處可見。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，學(xué)員們正在潛移默化地把自己從一個普通的教書匠向優(yōu)秀教師、甚至是具有名師風(fēng)范的教師靠攏。正如那句話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！备鴮?dǎo)師，那就按導(dǎo)師的樣子發(fā)展下去。在制定規(guī)劃中，最值得一說的便是，學(xué)員們對自己的正面和反面剖析都很全面，并對自己的不足提出了切實可行的解決措施。可以看出大家非常了解自己的優(yōu)缺點，既肯定了自己的優(yōu)點，又愿意去改變自己的不足。學(xué)員們都是敢于面對真實的那個自己的人，所以大家會離成功會越來越近！捧一束課堂之光——韻味無窮站穩(wěn)課堂，提升課堂教學(xué)能力是每一位青年教師專業(yè)成長的核心目標(biāo)。為幫助學(xué)員們實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)員駕馭課堂的能力，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)效率，周曉玲工作室一直將課堂教學(xué)研究放在首位，作為學(xué)員專業(yè)成長課程的核心課程。（一）理念引領(lǐng)，堅守“雙融”語文教學(xué)主張“雙融”語文，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)元素之間的互通共融，從教學(xué)內(nèi)容來看：課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙融合，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量與數(shù)量的齊頭并進(jìn)；從教學(xué)途徑來看：理解語言與運(yùn)用運(yùn)用雙融合，實現(xiàn)知識與能力的螺旋上升；從教學(xué)方式來看：自主學(xué)習(xí)與合作交流雙融合，實現(xiàn)張揚(yáng)個性與完善共性相互促進(jìn)?！半p融語文”的教學(xué)主張將教學(xué)多元素有機(jī)整合、和諧統(tǒng)一，旨在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡自主、合作、探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀。貫徹“雙融”理念，本學(xué)期，我工作室將課堂研究著力點落實到對課內(nèi)閱讀教學(xué)課和課外閱讀指導(dǎo)課兩類課型的研究中。（二）立足課堂，助力“雙融”語文生根發(fā)芽為落實“雙融”語文教學(xué)主張，工作室立足課堂，緊扣語文聽、說、讀、寫能力展開研究，著力以下幾個方面實施課堂研究教學(xué)：課內(nèi)閱讀教學(xué)課研究：（1）成長課中煉內(nèi)功本學(xué)期，工作室分年級開展課堂教學(xué)研究，學(xué)員們依托成長課來修煉內(nèi)功，通過自己備課——說課研討——反思修改——試講完善——展示交流的“五段式”磨課方式來踐行“雙融”語文主張，提升自我課堂研究力與實踐力。一年級李小琴執(zhí)教的《雨鈴鐺》，讓我們看到剛?cè)雽W(xué)的小家伙們課堂上豐富有趣的想象、靈動個性的表達(dá)。二年級馬香玉執(zhí)教的《美麗的武夷山》教學(xué)設(shè)計精美，師生朗讀優(yōu)美，讓聽課的老師仿佛也徜徉在如詩如畫的山水中；三年級蘇利執(zhí)教《裝滿昆蟲的口袋》，孩子們在自主、合作的學(xué)習(xí)方式中實現(xiàn)自學(xué)能力的提升；四年級徐川執(zhí)教《朱鹮飛回來了》，讀寫結(jié)合的巧妙讓學(xué)生思如泉涌，妙筆生花。五年級汪璐執(zhí)教的《信任》教學(xué)設(shè)計另辟蹊徑，實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的悄然生長；六年級劉宇執(zhí)教的《鷸蚌相爭》引領(lǐng)學(xué)生感受文言文語言文字的凝練簡潔，領(lǐng)略經(jīng)典文化的魅力。（2）比賽課中促成長本學(xué)期，工作室汪璐和王曉露兩名學(xué)員積極參加區(qū)青年教師賽課，汪璐執(zhí)教《自然環(huán)境描寫指導(dǎo)》，王曉露執(zhí)教《和時間賽跑》均獲好評。（3）展示課中亮風(fēng)采在三月雙流區(qū)名師工作室年會上，學(xué)員王曉露獻(xiàn)課《和時間賽跑》獲得聽課專家、老師的贊譽(yù)，特別是成都市特級教師梁艷在聽課后給予了高度評價，認(rèn)為這是一節(jié)精巧設(shè)計、精妙生成和精彩呈現(xiàn)的課。這節(jié)課見證了工作室學(xué)員在導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)下的可喜成長課外閱讀指導(dǎo)課研究：課堂的外延是無限延伸的，課外閱讀指導(dǎo)課的研究也可以更加多元豐富。本學(xué)期，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，工作室每一位學(xué)員自主選擇一種課外閱讀指導(dǎo)課來思考、實踐：學(xué)員李小琴嘗試童謠創(chuàng)編課研究；馬香玉嘗試執(zhí)教群文閱讀課《團(tuán)結(jié)就是力量》；徐川圍繞“父愛”這一主題進(jìn)行群書閱讀課研究：汪璐通過執(zhí)教《三國演義》來探索整本書推進(jìn)課模式。多樣的課外閱讀指導(dǎo)課讓學(xué)員們研究的觸角觸及到更為廣闊，與兒童興趣、思維特點契合度更好的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的拔節(jié)生長，更助力學(xué)員們課堂教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展提升。掬一束課題之光——鉆之彌堅春過花飛葉繁茂，盛夏細(xì)數(shù)收獲。周曉玲工作室在專業(yè)課題研究行進(jìn)路上，活動豐富，成果豐碩。（一）小課題探研，各顯閱讀專長工作室以學(xué)員專業(yè)研究特長和研究興趣為基礎(chǔ)，學(xué)員自愿選擇研究主題。工作室學(xué)員以兩人為小組，共確定十余項小課題，涉及小學(xué)繪本閱讀教學(xué)研究、小學(xué)“中高段”視頻作文教學(xué)研究、整本書閱讀研究、兒童詩課堂教學(xué)研究、群文閱讀課題研究、童謠教學(xué)研究、古詩詞課堂教學(xué)研究等等，研究內(nèi)容豐富多彩?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。工作室學(xué)員立足各自小課題研究，積極查閱相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書籍，撰寫研究方案，開展小課題研究。工作室學(xué)員汪璐、唐國鳳老師認(rèn)真閱讀《古詩課堂教學(xué)實錄》相關(guān)書籍，研討古詩《出塞》課例，將小課題研究落實到教學(xué)中；徐川老師選擇多本繪本，以主題串聯(lián)，進(jìn)行群書閱讀的實踐探究；馬香玉老師確定“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題，選擇多篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)；李小琴老師負(fù)責(zé)童謠教學(xué)研究，她通過多種途徑收集童謠，將童謠整理分類，梳理出動物類童謠、植物類童謠、四川方言童謠等等，并以動物類童謠進(jìn)行課例設(shè)計，嘗試將童謠的魅力真正展現(xiàn)在兒童面前……（二）市級課題跟進(jìn)，完善閱讀構(gòu)想工作室本期繼續(xù)開展了一系列市級課題《小學(xué)生課外閱讀實踐》研究活動。課題研究有時像一張過濾網(wǎng)，濾掉日常教學(xué)中瑣碎繁雜的細(xì)枝末節(jié)，盡顯教學(xué)精髓。工作室學(xué)員全體跟進(jìn)課題研究，以課外閱讀帶動各自班級學(xué)生，課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相輔相補(bǔ)。學(xué)員們閱讀專業(yè)書籍，撰寫專業(yè)論文；與學(xué)生同讀兒童文學(xué)，分享讀書心得；在班級開展一系列課外閱讀活動，課前三分鐘好書分享或演講，兒童故事會演繹書中精彩，每天一詩文詩意徜徉，讀書演講風(fēng)采飛揚(yáng)……學(xué)生在多樣的課外閱讀活動中，智慧成長；工作室學(xué)員在踐行閱讀探究中，錘煉能力。（三）班級課程搭建，踐行閱讀展望課題研究要放在教學(xué)實踐中，才能彰顯真正的價值。工作室周曉玲導(dǎo)師以睿智的教學(xué)眼光，引領(lǐng)工作室學(xué)員們，一定要將課題研究的成果經(jīng)驗運(yùn)用到實際的教育教學(xué)中，組織工作室學(xué)員梳理工作室課題研究成果。2017年4月工作室學(xué)員代表汪璐老師在成都市閱讀研究聯(lián)盟高峰論壇會上分享了周曉玲工作室近年來研究的歷程。工作室自成立起，探尋“雙融語文”教學(xué)理念，提出讀與寫有效融合教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)讀是吸納，寫是傾吐；讀是積累，寫是運(yùn)用；讀是基礎(chǔ)，寫是提高。并以課題《小學(xué)生課外閱讀有效性實踐研究》為載體，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效融合，探討解決了小學(xué)生閱讀“讀什么？怎么讀？讀的效果？”等問題。在此基礎(chǔ)上，工作室導(dǎo)師指導(dǎo)每位工作室學(xué)員們立足班級特點，各自搭建班級專業(yè)閱讀課程。王曉露老師從本班學(xué)生學(xué)情出發(fā)，融入教育愿景，搭建了名為“葉綠·豐美”的班級閱讀課程；廖永琴老師以“幽幽書香潤童年”為主題，從閱讀的內(nèi)容、方式、評價等方面細(xì)致地對班級閱讀課程進(jìn)行了介紹；張卉老師則從閱讀的重大意義出發(fā)，在全民閱讀的背景下立足班級現(xiàn)狀有針對性地開展班級閱讀課程；吳揚(yáng)老師則以閱讀的興趣為立足點，構(gòu)建了班級“閱讀、樂讀、悅讀”的閱讀課程；王靜老師注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以“讓閱讀變成一種習(xí)慣”為名作為班級閱讀課程；馮茜老師和王雨晴老師則發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，將班級閱讀課程擬定名為“腹有詩書氣自華”、“閱以修身、讀中養(yǎng)德”，構(gòu)想以閱讀塑造學(xué)生品質(zhì)，以閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)。研學(xué)一體，學(xué)以致用。在工作室周導(dǎo)師的引領(lǐng)下，工作室學(xué)員們從課題研究出發(fā)，步步扎實行進(jìn)，不僅從理論上搭建了各自班級的閱讀課程，更在班級閱讀課程實踐活動中，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。又是一年春草綠，今年花開別樣紅，工作室行走在研究的路上，揚(yáng)帆起航，迎瀾而上。捧一束寫作之光——日省月修古人云“寫作猶藥也，善寫可以醫(yī)愚”。周曉玲導(dǎo)師為了提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，常常鼓勵學(xué)員多閱讀，勤動筆。學(xué)員們常常以“七寫”為標(biāo)準(zhǔn)，來梳理自己在工作中、成長中的收獲。1、“六個一”——動筆記錄課堂周曉玲工作室始終不忘“課堂是教師的主陣地”，—直堅持課堂實踐研究，致力于將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為。每學(xué)期工作室都會開展形式豐富的課堂教學(xué)研究活動，為學(xué)員創(chuàng)造了鍛煉、展示的平臺，提高學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)研究活動后，凡是上了研究課、示范課、區(qū)級教研課等的學(xué)員都會以“六個一”的形式對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行整理?！傲鶄€一”指的是對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教材分析、詳盡的教學(xué)設(shè)計、完善的PPT、課堂展示后的教學(xué)實錄、教學(xué)反思以及在磨課過程中的成長故事。2、論文撰寫——提升學(xué)科素養(yǎng)論文撰寫，是學(xué)員教科研能力的一種具體的展示，也是不斷提升教科研能力的一種有效的途徑和方法。學(xué)員們借此探索教育教學(xué)規(guī)律，交流工作經(jīng)驗。因此，周導(dǎo)師經(jīng)常鼓勵我們愛閱讀，勤動筆。我們在平時積極撰寫教育教學(xué)論文、科研論文、德育論文等等。在撰寫論文的過程中，學(xué)員們通過課題研究，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和各種新的教育科學(xué)理論，聯(lián)系自己實際工作中的問題，尋找解決的辦法和良策。再認(rèn)真選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構(gòu)思，最后邏輯推理、層層論證、以理曉義。在這個過程中，工作室還邀請了成都市教科所劉旭所長和裴海安主編對學(xué)員的論文指導(dǎo)和提供發(fā)表的途徑。每位學(xué)員每一學(xué)年至少完成兩篇論文，平均每人都有市級以上的的獲獎?wù)撐摹?、教學(xué)隨筆——教學(xué)點滴感悟為了解決學(xué)員們“下筆難”，

教學(xué)隨筆的撰寫是很有必要的。學(xué)員們在長期不斷的反思中不斷完善自己，在平時的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)中我們將自己的頭腦中閃現(xiàn)的點滴智慧火花記錄下來，長期總結(jié)、記錄、反思、這為我們將來形成完全屬于自己的教育觀、教育模式、教學(xué)風(fēng)格奠定一定的堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，及時地提煉從教育生活中獲得豐富的感受，在很大程度反映了教師對某個活動的整個過程的總體性反思，或?qū)ζ渲械囊粋€環(huán)節(jié)、一個問題進(jìn)行局部性反思。因此，學(xué)員在撰寫教學(xué)隨筆時，先不必計較字?jǐn)?shù)的多少，及時記錄教學(xué)中的點點滴滴，多積累，讓下筆不再是難事。每一學(xué)年每位學(xué)員至少撰寫兩篇。4、教學(xué)案例——教育感人故事為了使學(xué)員達(dá)到自我教育和成長的過程，學(xué)員可以將自己或他人真實的教學(xué)行為、典型進(jìn)行記錄，形成教學(xué)案例。我們在撰寫時，要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點”。應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那里去詢問、調(diào)查他們的真實感受。每一學(xué)年每位學(xué)員至少撰寫兩篇。5、讀書感悟——有感而發(fā)的思維碰撞蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考”。李鎮(zhèn)西老師每天的“五個一工程”讀書不少于一萬字。并且給教師推薦的130本書，包括古典，教育，人文，雜志類的。他說：“不讀書就會失眠。讀書總是伴隨著思考，而思考總是讓自己情不自禁的把思想火花記錄下來”。學(xué)員們每月讀一本書，及時寫摘錄筆記，并將自己的讀書感悟落實在筆下，每一學(xué)年的讀書感悟不少于五篇。6、通訊報道——展示活動的櫥窗口為了督促工作室的學(xué)員勤動筆，每當(dāng)工作室開展活動，學(xué)員們都會將工作室的每一次活動用語言文字記錄下來，每一次撰寫都有相應(yīng)的主題，活動中開展了哪些內(nèi)容，最后會對本次活動進(jìn)行總結(jié)。一學(xué)年每位學(xué)員撰寫通訊報道不少于兩次。7、專題講座——外出學(xué)習(xí)的交流平臺為了讓工作室的學(xué)員更好地接收新的教育理念，學(xué)習(xí)到更多的知識，導(dǎo)師安排學(xué)員外出學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)的學(xué)員，會帶著自己的學(xué)習(xí)感受，撰寫匯報內(nèi)容，制作精美的PPT，開展專題講座。每一學(xué)年每位學(xué)員開展專題講座不少于兩次。我們多讀書，勤于筆耕，記載將成為一種樂趣，寫作將成為一種習(xí)慣，通過“七寫”思而進(jìn)取，做一個教育的有心人。掬一束外出學(xué)習(xí)之光——潛滋暗長在教育行進(jìn)路上，注定不會一帆風(fēng)順，有時會迷茫，找不到前行的方向。然而每周的星期二學(xué)習(xí)活動是周曉玲工作室每個學(xué)員最慶幸的時刻，我們每周在這一時刻齊聚在一起，圍坐在導(dǎo)師身旁，聆聽導(dǎo)師的教誨。我們一起分享讀書的樂趣，聆聽每位學(xué)員侃侃而談在閱讀中的成長。我們進(jìn)行課堂教學(xué)研究，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下敢于嘗試不同類型的課型，把主陣地扎根于我們的課堂教學(xué)研究中，扎扎實實上好課。我們在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我們在這里研究課題，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員情況，引導(dǎo)學(xué)員找準(zhǔn)研究的方向。教育是一項富有創(chuàng)造力的職業(yè)，作為教師，應(yīng)該海納百川，積極吸收教育的最新理念，借鑒優(yōu)秀的做法，為己所用。導(dǎo)師周曉玲一直重視學(xué)員的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，區(qū)上瞿上講堂的培訓(xùn)活動，學(xué)員們每一次積極參與，認(rèn)真記錄。同時，她為學(xué)員積極爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。本期，2017年4月7日—8日，我們跟隨著導(dǎo)師的腳步參加“閱讀.成長”課程研究聯(lián)盟高峰論壇，共同開啟了“閱讀自由兒童自在“的課程研討。朱自強(qiáng)老師的《兒童閱讀課程在中國》講座更是給我們指明了方向，我們兒童文學(xué)教什么，怎么教？都讓我有了新的認(rèn)識。《青梅煮酒論英雄》與《生之何幸》這兩堂課則向我們展示了怎樣上好推進(jìn)課和主題讀書課，兩位老師用不同的呈現(xiàn)方式，給我們最直接的視覺沖突。每一次外出學(xué)習(xí)回來后，大家將自己的體會和感受自覺總結(jié)，大家坐在一起交流，形成思維碰撞，實現(xiàn)工作室學(xué)員的整體提升。學(xué)習(xí)無處不在，培訓(xùn)也無處不在。相信在每一次的學(xué)習(xí)中會收獲不同的果實，在學(xué)習(xí)中，學(xué)會聆聽，學(xué)會反思。捧一束友