語文教學(xué)中找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)

在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個(gè)突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c(diǎn)”的確定和切入的形式?！扒腥朦c(diǎn)”的確定同課文重點(diǎn)的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。如小學(xué)第十二冊(cè)中的《草船借箭》以分析人物性格為重點(diǎn)；《鄭人買履》以欣賞諷刺藝術(shù)為重點(diǎn)。講課時(shí)以重點(diǎn)帶動(dòng)全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點(diǎn)，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點(diǎn)，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識(shí)。確定了一篇課文的授課重點(diǎn)后，就要考慮其“切入點(diǎn)”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種比較常見的切入方法。一、直接從課文題目切入課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”這個(gè)特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點(diǎn)部分在描寫父親買桔子的背影。上課時(shí)，我們便以“背影”為切入點(diǎn)，設(shè)以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細(xì)？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點(diǎn)找到后，一系列的問題都圍繞這個(gè)切入點(diǎn)噴涌而出，解決了這些問題，學(xué)生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如：教《狼牙山五壯士》時(shí)，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強(qiáng)的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《難忘的一天》，可分別從“倔強(qiáng)”、“美麗”、“難忘”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進(jìn)了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。二、從文章中的中心句切入詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點(diǎn)睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地思維、讀書，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講《小珊迪》時(shí)，開篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心”。然后將中心句分解為“飽受饑寒”、“高貴品質(zhì)”、“打動(dòng)人心”三層意思，再從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而能順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。又如《趙州橋》一課，也可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”一句，從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲(chǔ)存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿?！逼鋵?shí)就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會(huì)想到云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。三、從詞句理解的疑難處切入教師在挖掘教材時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊(cè)教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們?cè)谥v授這一課的時(shí)候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)的?？墒沁@樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生默讀課文，想一想文章的哪些地方是自己深受感動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真的思考后交流了自己的體會(huì)?！旧?】第四自然段的“戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，把他們?nèi)砹芡噶恕?zhàn)勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞，在漆黑的夜里，他們冒著雨，踩著泥濘繼續(xù)前進(jìn)?！边@幾句話很讓我感動(dòng)。因?yàn)樗麄優(yōu)閼?zhàn)勝敵人一整天沒顧得上吃飯，天又下起雨來，這樣很容易生病，但戰(zhàn)士們沒有管這些繼續(xù)前進(jìn)?！旧?】我從這句話體會(huì)到了戰(zhàn)士們不怕辛苦?！旧?】這幾句話使我也深受感動(dòng)，我想給大家讀一讀?！編煛窟@位學(xué)生讀得很有感情，特別是在讀“一整天沒顧得上吃飯”這一句時(shí)很用情，可以看出他感受到紅軍戰(zhàn)士不怕苦不怕累的作風(fēng)。如果到這繼續(xù)讓學(xué)生談下一處令自己感動(dòng)的語句，必然放過了“紅軍戰(zhàn)士為什么要飛奪瀘定橋”事件的起因部分。于是我抓住學(xué)生的語言，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，從而自然地切入了這一部分的學(xué)習(xí)中。【師】剛才這位同學(xué)哪讀的好？【生】一整天沒顧上吃飯?！編煛渴前?，你們有沒有想過戰(zhàn)士們?cè)趺磿?huì)一整天都顧不上吃飯呢？為了搞清這個(gè)問題，請(qǐng)大家聯(lián)系上文再認(rèn)真地讀讀課文。學(xué)生們帶著問題回顧了文章的起因部分，然后紛紛舉手發(fā)言?！旧?】我覺得是因?yàn)閲顸h反動(dòng)派早就派了兩個(gè)團(tuán)防守瀘定橋，阻攔我軍北上抗日，現(xiàn)在又調(diào)了兩個(gè)旅增援，他們?nèi)撕芏唷Ｈ绻麛橙讼鹊綖o定橋那我軍就更難過去了?！編煛窟@位同學(xué)是從人數(shù)上考慮的，多好?。∵€有從別的角度上想的嗎？【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多個(gè)小時(shí)。我體會(huì)到了時(shí)間很短，路途很長，所以紅軍戰(zhàn)士根本顧不上吃飯?！編熆偨Y(jié)】120公里一步不停地走也要走兩天，而我們的戰(zhàn)士只有20多個(gè)小時(shí)的時(shí)間。因此他們沒顧得上吃一頓飯，沒顧得上停下來歇一步，就是這樣咬緊牙關(guān)，不停地繼續(xù)前進(jìn)。之后再讀第四自然段的第二句話，學(xué)生對(duì)此句的理解就不單停留在字面上了，而是邊讀邊想象到了紅軍戰(zhàn)士們?cè)谂c敵人爭(zhēng)分奪秒地?fù)寱r(shí)間而不顧個(gè)人的饑餓與勞累的動(dòng)人場(chǎng)面。讀起書來更是聲情并茂。四、根據(jù)不同文體切入文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點(diǎn)；詩歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個(gè)性、環(huán)境渲染等。又如實(shí)用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點(diǎn)，我們的教學(xué)思路也會(huì)變得十分的清楚。五、從文章的人物切入小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界?！短羯焦ぁ芬徽n，挑山工的外貌描寫是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對(duì)于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請(qǐng)的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會(huì)茨威格的所見所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了思維的深度。六、從文章的插圖切入課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。七、從文章的背景切入文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞?shì)W事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量?？梢圆捎镁幑适轮v給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。譬如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實(shí)際教學(xué)中，我們并不能機(jī)械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點(diǎn)，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點(diǎn)”，要切入的“點(diǎn)”很多，這就要求我們教師首先走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時(shí)有效地走進(jìn)文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：一、