小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要有課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)兒童

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人”，對于小學(xué)低年級來說，這個(gè)“仆人”是稚氣十足的兒童?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“成人化”的現(xiàn)象比比皆是，如成人化的生活情境，成人化的學(xué)習(xí)活動，成人化的課堂語言等，課堂成人化的入侵，是“主體”缺失的表現(xiàn)，是造成學(xué)生厭學(xué)的根本理由，是課堂教學(xué)低效的重要因素。那么，如何營造一個(gè)彌漫童真童趣，屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)樂園呢？在上“統(tǒng)計(jì)與推測”中的例3――“拋硬幣”教學(xué)為例舉行說明：

一、童味偎課生――在迷人的童話故事情境中激趣導(dǎo)入

[片段1]激趣導(dǎo)入

多媒體課件播放“阿凡提的故事”動畫：阿凡提在財(cái)主巴依老爺家做長工，按商定年底阿凡提向巴依老爺討要工錢，阿凡提得到了一袋硬幣。巴依老爺心疼硬幣，生出一個(gè)歹計(jì)，說：“阿凡提你務(wù)必把這一袋硬幣往上一拋，假設(shè)落下都是正面朝上，那么你才能拿走這袋硬幣?！卑⒎蔡嵯肓讼?，說：“你先把硬幣給我?！敝灰姲⒎蔡岚汛永锏挠矌诺钩鰜?，搗鼓了一會兒，向上拋了硬幣……

師：這些硬幣落下來會展現(xiàn)什么處境呢？現(xiàn)在我們來研究（邊說邊板書課題）：拋硬幣。

（出示課件）

嬉戲規(guī)矩：這個(gè)嬉戲由同桌小摯友們合作完成。一人拋硬幣、一人記錄，一共拋五次。要求：拿硬幣的小摯友拋硬幣，拋的時(shí)候要將硬幣輕輕的拋在書上（師示范）拿表格的小摯友記錄，要求看清表格。若你的同桌第一次拋的是正面朝上，就在第一次正面里面畫“0”（師示范）；若你的同桌其次次拋的是反面朝上，就在其次次反面里面畫“0”（師示范）；然后再拋第3、4、5次。

師：從這五次拋硬幣的結(jié)果中你察覺了什么？

生1：我拋了5次，3次正面2次反面。

生2：我拋了5次，4次正面，1次反面。

師（小結(jié)）：也就是說，拋硬幣落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。阿凡提能否順?biāo)炷米哂矌乓焦ゅX呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們確定能揭開這個(gè)謎底？

[評析童話故事對小學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，在數(shù)學(xué)課中引入童話故事能吸引學(xué)生的留神力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；但數(shù)學(xué)課要凸顯數(shù)學(xué)味，講故事不是數(shù)學(xué)課的目的，因此，數(shù)學(xué)教師在用童話故事舉行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要與數(shù)學(xué)學(xué)識有機(jī)結(jié)合，讓童話故事負(fù)載數(shù)學(xué)學(xué)識而行，這樣才能達(dá)成良好的教學(xué)效果。上述教學(xué)環(huán)節(jié)教師根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)了與例題“拋硬幣”能自然貫穿的童話故事情境作為開展新課教學(xué)切入點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師用心創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)富含數(shù)學(xué)問題的童話故事問題情境，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且又點(diǎn)燃了學(xué)生探求新學(xué)識的欲望。

二、童趣隨課濃――在彌漫童趣的嬉戲活動中探究新知

[片段2]摸球嬉戲

1．用“確定”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性。

（1）猜球預(yù)料。

師：你們看（師出示2個(gè)空盒子）今天老師帶來1號盒和2號盒兩個(gè)空盒子，還帶來了一袋白球（師出示白球）請大家留神查看（師將白球倒入1號空盒中）請問在1號盒中會摸出什么顏色的球？

生（異口同聲）：白球。

（2）摸球驗(yàn)證。

（3）小結(jié)：由于盒子里都是白球，所以確定會摸到白球。師板書：確定。

2．用“可能”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性。

（1）猜球預(yù)料。

師：你們看，林老師還帶來了什么？（師出示彩球）這袋彩球包括哪些顏色？

生：黃色和白色。

師：下面請大家接著往下看（師將彩球倒入2號盒中）請問在2號盒中確定能摸到白球呢？為什么？

生：不確定，由于盒子里不都是白球還有黃球。

（2）摸球驗(yàn)證。

（3）小結(jié)：也就是說2號盒中裝有白色和黃色兩種球，摸的時(shí)候可能會摸出白球，也可能會摸出黃球。師板書：可能。

3．用“不成能”來描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事情發(fā)生確實(shí)定性。

（1）談話辨析。

師：請問在2號盒中可能摸出一個(gè)綠球嗎？為什么？

生：不成能。由于盒子里沒有綠球，所以，我們不成能摸到綠球。

（2）小結(jié)：由于2號盒中沒有綠球，所以，我們不成能摸到綠球。師板書：不成能。

[評析]嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，它能愉悅身心、啟發(fā)心智、激發(fā)興趣，是教學(xué)良好的輔佐手段，假設(shè)能經(jīng)常把數(shù)學(xué)學(xué)識合理地融入到各種嬉戲中，讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)數(shù)學(xué)，就會達(dá)成良好的教學(xué)效果。嬉戲的目的是為了讓學(xué)生在嬉戲過程中求得有用學(xué)識，假設(shè)疏忽了這一特征，嬉戲就變成了嬉戲、嬉鬧，就會失去占用課堂名貴時(shí)間開展嬉戲的意義和價(jià)值，所以，嬉戲的形式確定要能負(fù)載數(shù)學(xué)學(xué)識，讓嬉戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。本環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的閱歷入手，通過猜球預(yù)料和摸球驗(yàn)證以及談話辨析等活動，把數(shù)學(xué)學(xué)識合理地融入到嬉戲中，讓小學(xué)二年級學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂嬉戲中獲取抽象的學(xué)識，歸納出：確定、可能、不成能等概率學(xué)識。

三、童真伴課行――在富有童真的對話交流中體驗(yàn)概率

[片段3]巧解難題

師：讓我們回到“阿凡提的故事”上來吧。巴依老爺要求阿凡提把袋中硬幣往上一拋，落下務(wù)必都是正面朝上，那么阿凡提能解決這個(gè)難題嗎？

生1：不成能。由于這么多的硬幣落下不成能正面都朝上。

師：聯(lián)系這節(jié)課的學(xué)識想一想，如何把“不成能”變成“可能”變成“確定”呢？

生2：要把“不成能”變成“確定”，除非硬幣沒有反面，兩面都是正面。

師：那么，阿凡提會怎么做才會兩面都是正面呢？

生3（頓悟）：將兩個(gè)硬幣的反面粘住，朝外的都是正面。這樣落下的硬幣確定個(gè)個(gè)都是正面朝上。

[評析]小學(xué)低年級的課堂，是彌漫童真、童趣的課堂，還孩子以嬉戲的天性，現(xiàn)童言無忌的天真，別讓成人化入侵扼殺了兒童的靈性。本環(huán)節(jié)以童真的對話，讓學(xué)生體驗(yàn)了生疑――探索――解惑的過程，學(xué)會了用“確定”、“可能”和“不成能”識，描述事情發(fā)生的可能性。全課以解決阿凡提拋硬幣的問題情境為線索，以童話形式層層引入，以嬉戲形式開展。通過拋硬幣、摸球等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在好玩的氣氛中學(xué)習(xí)新學(xué)識、