一次同課異構(gòu)活動(dòng)給我的啟示與思考

第第頁一次同課異構(gòu)活動(dòng)給我的啟示與思考一、學(xué)習(xí)課標(biāo)

義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三部分――分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“一、語言技能”中“表2語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)三、四、五級(jí)讀、寫技能是這樣描述的：

1.三級(jí)

“讀”：能正確地朗讀課文；能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡短書面指令；能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡單的工具書；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。

“寫”：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能使用簡單的圖標(biāo)和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候和邀請(qǐng)；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

2.四級(jí)

“讀”：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能理解并解釋圖標(biāo)提供的信息；能讀懂簡單的個(gè)人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。

“寫”：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；能在教師幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

3.五級(jí)

“讀”：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

“寫”：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立編寫短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、背景

2012年3月陜西省漢陰縣東片區(qū)三所初中開展以“初中英語閱讀教學(xué)同課異構(gòu)”為主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為“人教版八（下）Unit5SectionB3a&writing”。

三、課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)

（1）兩節(jié)課展示了英語閱讀課教學(xué)流程，均采用目前廣泛應(yīng)用的“PWP”閱讀教學(xué)模式，即：pre-reading、while-reading和post-reading。在讀前階段，緊扣本單元語法知識(shí)――if引導(dǎo)的條件狀語從句導(dǎo)入新課；詞匯鋪墊激活相關(guān)背景知識(shí)。在讀中階段組織學(xué)生參與活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，活動(dòng)的目的以理解文章大意和關(guān)注細(xì)節(jié)為主。讀后階段教師結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用性活動(dòng)――寫作。

（2）兩位教師都結(jié)合本單元語法知識(shí)導(dǎo)入新課，達(dá)到檢查反饋、創(chuàng)設(shè)語境、復(fù)習(xí)熱身的目的。都恰當(dāng)運(yùn)用劉翔、姚明兩位職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的圖片，呈現(xiàn)關(guān)鍵詞professional為閱讀作鋪墊，充分展示了詞匯教學(xué)策略。

（3）兩位教師在處理細(xì)節(jié)方面有差異：①詞匯處理。一個(gè)在讀前鋪墊，讀后集中處理；另一個(gè)在讀前鋪墊，讀后個(gè)別處理。②讀中任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)注細(xì)節(jié)和深層理解；另一個(gè)設(shè)計(jì)關(guān)注主旨大意（mainidea）和深層理解。③寫作引導(dǎo)。一個(gè)口頭引導(dǎo)較多，布置任務(wù)倉促；另一個(gè)設(shè)計(jì)了過渡練習(xí)――短文填空，使寫作難度降低，布置課后任務(wù)引導(dǎo)較充分。

四、啟示

①重視閱讀教學(xué)前的分析。精讀課除了培養(yǎng)閱讀技能，還需要學(xué)習(xí)語言，謀篇布局等，為讀后開展說或?qū)懘蚧A(chǔ)。②重視寫作教學(xué)中的引導(dǎo)。無論語文還是英語，學(xué)生都害怕寫作，所以要關(guān)注并研究學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)困難，巧妙設(shè)計(jì)，化解難點(diǎn)。③慎重處理閱讀教學(xué)中的詞匯和語法知識(shí)。讀前導(dǎo)入可以適當(dāng)呈現(xiàn)生詞或關(guān)鍵詞，但以不影響培養(yǎng)閱讀技能為前提。不宜中斷閱讀來處理詞匯、語法，以保證閱讀過程的完整性，使學(xué)生整體把握語篇。

五、結(jié)語

閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)嘗試在人教版初中英語八（下）的各個(gè)單元均可以進(jìn)行。過渡寫作練習(xí)降低了寫作難度，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫作。有一個(gè)參考范例，從心理上滿足了學(xué)生需要適應(yīng)的過程；從教師方面來說，要改變過去只布置寫作任務(wù)而缺少引導(dǎo)的做法；過去有的教師也引導(dǎo)學(xué)生列出相關(guān)詞匯、短語、句式，但對(duì)后進(jìn)生，這樣的引導(dǎo)還不夠。根據(jù)不同結(jié)構(gòu)和素材的閱讀篇章，具體怎樣引導(dǎo)寫作還有待探索和嘗試。這次聯(lián)片教研同課異構(gòu)活動(dòng)為我們打開了思路，應(yīng)更深入研究閱讀與寫作的關(guān)系，研究各單元話題，