談“自主 合作 探究”下的課堂教學(xué)語言

談“自主合作探究”下的課堂教學(xué)語言

新課標(biāo)下的語文教學(xué)，突出了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大調(diào)動(dòng)起來，課堂上的自主、合作、探究也有模有樣，但不可否定的是，有相當(dāng)一局部教師認(rèn)為教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，在這種課堂教學(xué)方式下，教師的作用無形中被降低了，特別是在一些課堂上再也聽不到教師富有激情的講解，循循善誘的點(diǎn)撥，自然流暢的過度，有的只是“對！〞“很好！〞“不錯(cuò)！〞“OK！〞等簡單的詞匯以及便宜的褒揚(yáng)。我們認(rèn)為這種課堂教學(xué)語言之所以大量的出現(xiàn)，除了和教師備課不夠充沛外，和教師教學(xué)語言的干癟有很大的關(guān)系。為此有必要審視“自主

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探究〞下課堂教學(xué)語言。

重視教學(xué)語言的必要性

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具，教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生那么主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言涵養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。〞教學(xué)語言素養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用口頭語言準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地?cái)⑹鲎约核枷敫星榈囊环N才能。所謂教學(xué)語言，就是指教師在課堂上使用的為了到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)規(guī)定的教材，在固定的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、熏陶情感的過程中的語言。在教學(xué)中，語文教師駕馭語言能力的上下，對教學(xué)效果有著直接的影響。特別是在“自主

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探究〞下教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生思維的啟迪、情感的熏陶有著更為深遠(yuǎn)的意義。

制約中學(xué)語文課堂教學(xué)的因素很多，但教師的教學(xué)語言素養(yǎng)是制約教學(xué)效率的主要因素，即人們常說的“意無言那么不行，言不暢那么意不達(dá)〞。仔細(xì)地我們察看一下現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)，除了備課充沛以外，常常是因?yàn)榻處熌苌钊霚\出地講清問題，語言合乎標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)習(xí)慣；失敗的教學(xué)，一個(gè)最重要的原因便是教師不能準(zhǔn)確地、清晰地?cái)⑹鲎约旱乃枷?，含混不清，詞不達(dá)意。因此教師在傳授知識以前，必須有周密的考慮和精心的設(shè)計(jì)，要善于把沒有特殊邏輯結(jié)構(gòu)的、片斷的和簡略性的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，把自己的思想轉(zhuǎn)化為展開的，合乎語法標(biāo)準(zhǔn)的、能為他人理解的語言形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺思維的主動(dòng)性和積極性，使其聽覺與其他感覺幾乎在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)互相溝通，互相聯(lián)系，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。教學(xué)中那種語義明確，貼切，明白易懂、生動(dòng)形象的詞和句，語調(diào)清晰、明快的語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種感官愉悅，并能迅速準(zhǔn)確地使學(xué)生意識到它們所代表的語義，正確地接受和理解教師所傳授的知識與技能，有著積極的意義。

在所有的教學(xué)伎倆中，最重要的教學(xué)伎倆是教師的教學(xué)語言。在“自主

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探究〞下還需要教師形象生動(dòng)的講授、要言不煩的點(diǎn)撥、行云流水般的過渡。這就要求教師有良好的口頭敘述能力，試想一個(gè)教師語言無味，學(xué)生聽來味同嚼蠟，語文素養(yǎng)又何從提高，如果一個(gè)教師能口吐珠璣，出口成章，學(xué)生長此以往在此熏陶下，語文素養(yǎng)自然會(huì)與日俱增。何況語文教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生感受和品味語言，教學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言。從這一點(diǎn)來看，語文老師自身的教學(xué)語言就應(yīng)該是一種載體，一座橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生走向語言百花園的魔針，是點(diǎn)化學(xué)生思維的魔杖。語文老師應(yīng)當(dāng)錘煉自己的教學(xué)語言，提升自己教學(xué)功力，因而，研究語文教師的教學(xué)語言素養(yǎng)，對于“自主

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探究〞下學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑具有重要的意義。

教學(xué)語言的類型

1．過渡性語言

過渡性的語言是指聯(lián)結(jié)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶的教學(xué)語言。“自主

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探究〞課堂下的過渡性語言包括導(dǎo)入語、問題之間的連接語以及課堂結(jié)束時(shí)的結(jié)束語。

對于課堂中的導(dǎo)入語，很多老師都頗有研究，并且研究出很多可以操作的方式，我們認(rèn)為在“自主

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探究〞的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入語的功能一方面固然在于激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生在課堂開始的時(shí)候，就對新知識的學(xué)習(xí)充斥好奇心，然而更為重要的是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的欲望。心理學(xué)研究說明，要激發(fā)起學(xué)生真正的對教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的合作、探究的動(dòng)機(jī)，僅僅靠興趣是不能長久的，更重要的是來自學(xué)生發(fā)自學(xué)生內(nèi)心對問題探究的需求，而這種需求更主要的來源于學(xué)生的問題意識。所以“自主

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探究〞課堂教學(xué)中導(dǎo)入語應(yīng)該以“問題意識〞為首要，積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，真正的激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)然也可以教給學(xué)生一些根本的探究辦法，如察看法、比擬法、查閱資料法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法等等，讓學(xué)生掌握如何針對閱讀對象提出問題，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量，尋找到問題的突破口，組織語言回答下列問題等等。

課堂中問題之間的連接語是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問題向另一個(gè)問題過渡時(shí)所使用的語言。這種過渡性語言既有承上的作用，又有啟下的作用。許多教師對這種過渡性語言理解比擬簡單，認(rèn)為它只是一節(jié)課內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接用語，無關(guān)緊要，常常用“這一問題就講到這里，在看下一問題〞之類的語言來實(shí)現(xiàn)問題與問題的銜接，顯得生硬、呆板。這樣教學(xué)語言的使用，使學(xué)生的心理得不到自然的轉(zhuǎn)接，學(xué)生對問題與問題之間的銜接就會(huì)淡然置之，他們認(rèn)為上一個(gè)問題與下一個(gè)問題沒有什么必然的聯(lián)系，長此以往，學(xué)生探究問題的欲望就會(huì)逐漸下降。所以科學(xué)得體的運(yùn)用問題之間的連接語，既能確保課堂教學(xué)的銜接緊密、轉(zhuǎn)換自然，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容貫穿、思路相承，又能確保學(xué)生在探究問題中的心理自然銜接，保持探究的欲望。

課堂結(jié)束語，也有人稱之為“斷課〞，它是指教師在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候所用的教學(xué)語言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到這里一節(jié)課就結(jié)束了，所以多數(shù)老師的結(jié)束語是以總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)為主，也有的教師將它理解為布置作業(yè)，或者干脆宣布下課等等。這些都是錯(cuò)誤的做法?！白灾?/p>

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探究〞下的課堂結(jié)束語，它不應(yīng)該僅僅是問題探究的結(jié)束，還有可能是新一個(gè)問題的開始，所以教師應(yīng)該充沛地利用好這一重要時(shí)間段，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生保持問題探究的動(dòng)機(jī)。

2．引導(dǎo)性語言

學(xué)生們初涉探究問題，必然會(huì)遇到很多困難，而他們一遇到問題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫忙他們，則就失去了學(xué)生獨(dú)立探究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。在“自主

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探究〞課堂教學(xué)中，“引導(dǎo)〞是指通過教師的語言，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維、聯(lián)想、比擬與綜合，讓學(xué)生的腦筋積極開動(dòng)起來，師生、生生合作，共同完成所探究的任務(wù)。引導(dǎo)性語言是教師活動(dòng)向?qū)W生活動(dòng)過渡的銜接點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生去積極動(dòng)腦動(dòng)手，翻開知識迷宮探求問題答案的引導(dǎo)性語言，它的要求是不急于讓學(xué)生尋找答案，而是讓學(xué)生去回憶與之有關(guān)的知識，喚起學(xué)生的記憶，活潑學(xué)生的思維，為學(xué)生指點(diǎn)出解題的切口或思路，這樣學(xué)生便水到粱成地順利找到答案。

運(yùn)用引導(dǎo)性教師必需做到“含而不露〞，過清楚確那么缺乏以起到引導(dǎo)的作用，缺乏以為學(xué)生留下鍛煉思考的余地，這都收不到引導(dǎo)的效果。如學(xué)生接觸文章以后，不是由教師直接提出問題，而是用諸如“請談?wù)勛x了文章后，你最想給大家說的感受〞“你最想請大家討論的問題〞“你感到值得疑心的地方〞之類的話引導(dǎo)學(xué)生找問題，自己求索。因?yàn)閱栴}是自己的，思考起來也會(huì)最認(rèn)真，效果會(huì)更好。再如合作、探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的話語如“你是怎么得出這個(gè)問題的答案的〞“剛剛他的答復(fù)對你有什么啟發(fā)〞“你為什么這樣處理這段話的朗讀〞“剛剛兩位同學(xué)答復(fù)的差別在何處〞等等，這樣的語言可以把學(xué)生的探究引向深入，取得理想的教學(xué)效果。

3．賞識性語言

傳統(tǒng)的教學(xué)教師往往是主宰一切，在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)過程中的師生交流往往變成教師向?qū)W生發(fā)出指令性的意見：“你應(yīng)該……〞、“你不能……〞、“你怎么能……〞?！白灾?/p>

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探究〞課堂下決然不是這樣，它是一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和倡議。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒、激勵(lì)。〞人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識而生存。為此，教師應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。如“同學(xué)的這種辦法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。〞“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！〞“你真行，對剛剛的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是察看思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。〞等等，教師的這些激勵(lì)和開發(fā)學(xué)生發(fā)明力的賞識性的評價(jià)語言，是不可低視的“動(dòng)力資源〞，在一定的場合，一句話可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場效應(yīng)〞，有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的人生。這就要求教師要善于抓住一切教育契機(jī)，運(yùn)用賞識性語言，使學(xué)生在老師充沛信任，滿懷希望、富有煽動(dòng)性的評價(jià)中受到感染、鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的探究意識得以保持長久。

當(dāng)然，老師的評價(jià)要注意實(shí)效，既不要大肆夸張“你是未來的科學(xué)家…..〞，也不要泛泛而談“不錯(cuò)、很好……〞。讓學(xué)生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進(jìn)取、具有積極健康心理的開拓型人才。

教學(xué)語言的特點(diǎn)

在接受性學(xué)習(xí)中要求教師的教學(xué)語言應(yīng)做到標(biāo)準(zhǔn)性、清晰性、形象性、啟發(fā)性等，在“自主

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探究〞下這些特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能到達(dá)教學(xué)要求，根據(jù)“教學(xué)語言的類型〞，我們認(rèn)為“自主

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探究〞下的課堂教學(xué)語言還應(yīng)有下列特點(diǎn)：

1．情感性

教學(xué)語言的情感性是指教師的教學(xué)語言應(yīng)富有生氣，應(yīng)善于以情感人。教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)。把現(xiàn)實(shí)復(fù)寫出來，而是藝術(shù)家發(fā)明者。〞從這一點(diǎn)看，“自主

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探究〞下的教師不僅僅是問題意識的激發(fā)者，還要努力成為具有豐盛情感的教學(xué)能手，讓教學(xué)語言具有詩意的感情和美的形象，使學(xué)生產(chǎn)生情緒的力量，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

教師在講授課文時(shí)應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容的不同、語言格調(diào)的不同，調(diào)整自己的教學(xué)語言，或慷慨激昂，或波折委婉，或簡潔明快，或犀利深刻……“重要處反復(fù)強(qiáng)調(diào)；高興時(shí)歡暢淋漓；憤恨時(shí)情緒激昂；悲傷處沉郁頓挫。〞這種語調(diào)上下的交迭伴隨著感情的起伏，學(xué)生聽起來才能精神豐滿，興趣盎然，才能引起學(xué)生豐盛的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴。如魯迅的?狂人日記》調(diào)子急如繁弦，多跳躍性短句，作為狂人的內(nèi)心單獨(dú)，正好閃現(xiàn)他暴風(fēng)雨般的憤激之情；?祝福》的調(diào)子，徐緩消沉，像是為祥林嫂不幸的一生譜寫的哀歌。講?破陣子?醉里挑燈看劍》，我就是那“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意〞的辛棄疾；講?記念劉和珍君》，我就是那橫眉冷對的魯迅。這些文章的格調(diào)，教師都要細(xì)加體會(huì)，并通過自己的語言傳達(dá)給學(xué)生，使之興感動(dòng)情。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生始終保持問題探究的熱情，這就要求教師要致力于為學(xué)生發(fā)明一種特有的情感氣氛，讓學(xué)生自我感受自我體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。這其中蘊(yùn)涵著教師對教學(xué)的全身心的投入，和執(zhí)著的追求，蘊(yùn)涵著教師對知識內(nèi)在美真切感受和情感體驗(yàn)，蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生的全部愛心和真誠情感。成功的自主、合作、探究教學(xué)還應(yīng)該是師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華。

2．鼓勵(lì)性

根據(jù)“教學(xué)語言的類型〞中“賞識性語言〞這一類型，顯然“自主

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探究〞下的課堂應(yīng)該是充斥鼓勵(lì)的課堂。我們認(rèn)為學(xué)生在閱讀探究的過程中，并不總是一帆風(fēng)順的，不可防止的會(huì)因不足相應(yīng)的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至?xí)艞墕栴}探究，這時(shí)教師要激勵(lì)和鼓勵(lì)并用，讓學(xué)生重新振作起來。則如何才能防止學(xué)生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的鼓勵(lì)。同時(shí)學(xué)生在探究性活動(dòng)過程中，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發(fā)揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)〞循環(huán)。對于同學(xué)們積極的參與，獨(dú)特的視角，創(chuàng)新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學(xué)生都獲得自主探究的成功體驗(yàn)，其實(shí)這也是一種鼓勵(lì)。只有當(dāng)教師給學(xué)生以鼓勵(lì)性的評價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴的時(shí)候，它就滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。只有當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

3．延伸性

延伸性是指教師的課堂教學(xué)語言要有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、進(jìn)一步探究的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“自主

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探究〞下的教學(xué)更加注重產(chǎn)生這個(gè)問題和理解這個(gè)問題的思維過程，更注意介紹與這個(gè)問題有關(guān)的開展走向。具體來說，問題與問題之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上一個(gè)問題探究的過程中，還要注意這個(gè)問題的延伸，使學(xué)生保持進(jìn)一步探究的欲望。除了在課堂內(nèi)要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探索興趣，還要注意引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，由語文學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸到生活，這就需要教師有