啟發(fā)思考在語文教學(xué)中的積極作用

啟發(fā)思考在語文教學(xué)中的積極作用

課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生思維活動還不夠充沛，普遍存在下列缺陷：①

依賴性。即"唯書唯上"，依葫蘆畫瓢，不敢大膽質(zhì)疑和聯(lián)想，思維封閉。②

單一性。多相同思維而少求異思維，創(chuàng)新意識較差。③

淺露性。思維外表化，不足應(yīng)有的深度。學(xué)生思維缺陷嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率的提高。然而，當(dāng)我們恨鐵不成鋼地?cái)?shù)落著學(xué)生的不是的時候，我們更要反思我們的教學(xué)本身，我們培養(yǎng)學(xué)生思維的辦法是否滯后了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，"思考會刺激智力覺醒。"他還說，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……"因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是一項(xiàng)十分重要的工作；而教師結(jié)合教材，總結(jié)盡可能多的思考問題的各種辦法，供學(xué)生選擇，以啟發(fā)其積極思維，提高其理解與辨析問題的能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的更有效的一種辦法。在實(shí)踐中，我充沛認(rèn)識到，運(yùn)用下列五種啟發(fā)思考的辦法來調(diào)動學(xué)生的積極思維，在語文教學(xué)中具有極其重要的意義。

一、若推想，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣大性。針對同一個問題，提出各種新的若推想，選擇最正確的一種加以肯定。若推想有三種方式：第一是增加若。示例在教?我的老師》一文時，可指導(dǎo)學(xué)生思考：課文寫了作者兒童時代生活在老師身邊的七件小事，贊頌了老師的一顆熱愛兒童的心。但在這七個小故事中，作者都不加以評述或贊頌，請推想，要是加上一些評述和贊頌的文字，好不好？這個問題，很容易激活學(xué)生思維，教師可順?biāo)浦?，讓學(xué)生寫出加上的評述和贊頌的文字，然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中找答案，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)能力，也開啟了學(xué)生的思維。第二是刪減若。教?友邦驚詫論》時，可引導(dǎo)思考《quot;寫此文后剛一天"

，表明魯迅先生大作告成，已經(jīng)把"友邦"言論駁得體無完膚，為何還要再來個"就見21日?申報》登載南京專電云"

，能否把這段文字刪去？這個問題很自然把學(xué)生引入怎樣才能使議論文更有說服力的思考，盡管學(xué)生可能答復(fù)不好這個問題，但通過老師的解說，也必然有助于開展學(xué)生的思維。第三是改動若。改動若的辦法比擬靈活多樣。1、改換詞語。如?在烈日和暴雨下》一文中有：⑴

幾個大雨點(diǎn)砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。⑵

又一陣風(fēng)，比以前的更厲害，柳枝橫著飛…試把"砸"、"橫"改為"掉"、"斜"，意思相同不？

2、調(diào)整語序。示例，教?記一輛紡車》，文中第五段記敘"勞動是一種很有興趣的生活"后。下邊四段依次寫到紡線需要技術(shù)，紡線有幾種姿勢，紡線的技術(shù)改革，紡線的勞動競賽。假設(shè)把這個順序作些改動或顛倒過來行不行？3、變換描述的辦法與角度。如?驛路梨花》開頭的景物描寫《quot;一彎明月升起來了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的花瓣輕輕飄落在我們身上。"假設(shè)把這一美好的景色改換為暗淡的景色："天，陰沉沉的；四周黑糊糊的一片。我們在漆黑一片的樹林里走著。時而，額頭撞在樹干上；時而，被樹樁絆得摔倒在地。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼冰冰的，我們不時地打著寒噤，摸著黑趕路。"這兩段話，敘述的效果一樣嗎？通過各種各樣的若推想，學(xué)生在認(rèn)真、反復(fù)的揣摩、比擬和探討中，不斷觸發(fā)思維，從而學(xué)會更靈活、更廣大地探索問題。

二、尋求差別，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。把假設(shè)干問題放在一起，讓學(xué)生比擬、辨析，找出異同點(diǎn)。尋求差別的辦法有三種：第一是相似辨異。有些問題有相同的因素和不同的因素，這就要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分同中之異，異中之同。在?畏懼錯誤就是消滅進(jìn)步》一文中，文章開頭引用懷特黑德的名《quot;畏懼錯誤就是消滅進(jìn)步"，揭示了文章的中心論點(diǎn)，結(jié)尾一句仿照懷特黑德的名言，自擬警句："畏懼錯誤就是消滅改革"。這兩句話，結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)一樣，只有二個字不同，則，后一句是闡述了與前一句不同的論點(diǎn)，還是對前一句中心論點(diǎn)的深化？第二種辦法是相關(guān)辨異。就是把互相關(guān)聯(lián)的東西列舉出來思考，認(rèn)識其內(nèi)在聯(lián)系。?變色龍》一文，奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度前后共有五次聲色變化。這五次變化是圍繞什么變的？這樣多變表明了什么？理解這兩個問題，重在教師科學(xué)引導(dǎo)。如教學(xué)?變色龍》一課，我是先讓學(xué)生畫出五次聲色變化的詞句，然后引導(dǎo)學(xué)生辨析具體變化在哪里，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有這些變化。學(xué)生的情緒和思維在不同情境和問題的帶動下起伏跳動。最后水到渠成，達(dá)到此岸。三是相反辨異，即把兩種相反的辦法聯(lián)系起來讓學(xué)生思考。如?故土》開頭用農(nóng)村蕭索的景物陪《quot;我"的悲涼心情；杜甫?自京赴奉先縣詠懷五百字》中的"朱門酒肉臭，路有凍死骨"

，那么是反襯的名句。反襯的寫法，如果僅憑借教師的抽象傳授，學(xué)生理解起來可能會有一些障礙。因此，抽象問題形象化將有助于調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象思維，從而加深對問題的理解。假設(shè)通過觀看有關(guān)的媒體圖片，或計(jì)算機(jī)媒體播放相關(guān)的動態(tài)畫面，必然會把學(xué)生的思維引向更廣大的空間，充沛感受發(fā)現(xiàn)的高興和大膽思維的高興。

三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。這是觸類旁通的思考辦法。它的可取之處在于：第一，可以使我們對某一個問題的理解和掌握到達(dá)嫻熟和運(yùn)用自如的程度；第二，使我們對某個問題的認(rèn)識有一定的深度和廣度；第三，可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，有利于我們學(xué)好學(xué)懂新的知識。我們在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種思考辦法時，可以把文章體裁和寫作辦法大體屬于同一類型的課文聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生引申類比，掌握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。如學(xué)習(xí)?夜走靈官峽》

、

?傻二哥》

、?第二次考試》這個單元時，"單元提示"要求學(xué)生領(lǐng)會文章的中心意思，研究和學(xué)習(xí)"恰中選擇和應(yīng)用材料表現(xiàn)中心意思"和各種辦法。因此，要很好的完成這一單元的教學(xué)，必須著重講述：在?夜走靈官峽》一文中，作者面對沸騰的施工現(xiàn)場，有則多的英雄人物不去描寫，卻用以小見大的手法，描寫了在這個特寫的環(huán)境中令人尊敬的孩子-

成喻的思想、氣質(zhì)和心理活動，以此來表現(xiàn)工人階級的珍貴品格，并顯示出我們這一時代的光芒風(fēng)貌。學(xué)生掌握了這些規(guī)律性知識后，自讀并分析后二篇文章就不難了。更重要的是，我們通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度，多層面分析問題的思維能力，開啟學(xué)生發(fā)散思維。

四、辨析正誤，增強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性。把同一問題的多種答案放在一起讓學(xué)生分析。這些有意設(shè)置的多種答案中，或有假設(shè)干表述不同但都是正確的；或有假設(shè)干表述不同，但其中有些是錯誤的。示例，?記一輛紡車》中，作者說想起他在延安使用的一輛普通紡車，"就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里充斥著深切的思念之情，"其原因何在？A、在延安，紡車是作為戰(zhàn)斗武器使用的，它使我們穿得暖，粉碎了敵人想困死我們的陰謀。B、因?yàn)榧徿嚢槲叶冗^了一生中最難忘的時期，是我最常用的勞開工具。C、因?yàn)橛眉徿嚰従€，除了經(jīng)濟(jì)上對敵斗爭的意義外，也是一種很有趣味的生活。

D、因?yàn)榧徿囀勾蠹艺J(rèn)識"勞動本身成了生活的第一需要的意義"

。

E、因?yàn)楝F(xiàn)在生活中再也沒有出現(xiàn)那種一般農(nóng)村用的普通紡車了。通過認(rèn)真的辨析，可以發(fā)現(xiàn)，選擇A、B、C、D是正確的，而選擇E是錯誤的。思維訓(xùn)練的過程性很重要，有時學(xué)生即使選擇錯誤，但對學(xué)生的思維訓(xùn)練也有正面作用。

五、重新組合，培養(yǎng)學(xué)生思維的綜合性。即讓學(xué)生把學(xué)過的假設(shè)干知識信息，按照一定的問題重新組合，分類歸納。示例引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的?小麻雀》

、?挖薺菜》

、?荔枝蜜》等三篇課文，分別按照選材、抒情線索、用抒情線索連結(jié)材料的方式等分類規(guī)范去重新組合知識信息，使學(xué)生從分析中分類歸納出：⑴

在選材上，三篇散文都是通過敘事來抒情的，?小麻雀》和?挖薺菜》都只寫了一件事，?荔枝蜜》卻選了幾件事來寫。⑵

在抒情線索上，三篇散文按照"前后一貫，首尾一致"的寫作辦法安頓一條抒情線索，把有關(guān)材料貫串起來，連接成為一個整體。⑶

在用一條抒情線索組織材料的方式上各不相同。?小麻雀》把一只不幸的小麻雀遭受厄運(yùn)按時間順序貫串于"我"扶危濟(jì)困，對弱小者寬厚仁愛的感情中；?挖薺菜》把新舊兩代人對挖薺菜的體驗(yàn)貫串于對青年人的殷切冀望的感情中；而?荔枝蜜》那么把山色波光，春意幻景，花木草蟲，個人感受等看似天南地北的瑣事，貫串于對蜜蜂的感情變化之中。以感情為材料，從感情角度開展學(xué)生的理性思維，是合乎初中語文教學(xué)規(guī)律的。事實(shí)說明，這種訓(xùn)練方式，有助于把學(xué)生的閱讀水平提高到一個更高的層次，對學(xué)生的記憶、理解、察看、分析、判斷、表象、