一節(jié)語(yǔ)文課的必要環(huán)節(jié)-參與“研課磨課”活動(dòng)的一點(diǎn)反思

一節(jié)語(yǔ)文課的必要環(huán)節(jié)——參與“研課磨課”活動(dòng)的一點(diǎn)反思

近一段時(shí)間，我一直在聽課和研究課例。聽別人的課，收獲真的不少。聽完一節(jié)課后，常常會(huì)自覺不自覺地反思自己以往的備課和上課時(shí)的疏漏。在比擬中有新的發(fā)現(xiàn)和思考，是很高興的。聽完課，讀完課例，看著別人的分析評(píng)價(jià)，經(jīng)過自己的察看思考，再寫一點(diǎn)心得，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)充實(shí)，覺得自己提升了很多。

陳日亮老師在他的?如是我讀》書前自序中說到“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作品解讀在辦法上，習(xí)慣于從外表到外表的’滑行’，在作品與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一中團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不足揭示矛盾進(jìn)入分析的自覺，這在基本上背離了“分析〞的初衷。〞這個(gè)論斷一針見血，讓我找到了早已發(fā)現(xiàn)卻沒能看透的問題癥結(jié)。促使我去反思“問題〞產(chǎn)生的原因。

在我作為語(yǔ)文A類工程送教下鄉(xiāng)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的一員，跟從王老師及我們的團(tuán)隊(duì)下鄉(xiāng)聽課、研課、磨課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)文本解讀“跑皮“分析的現(xiàn)象。在這里僅就自己的思考分析一下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

在我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的“跑皮〞現(xiàn)象，正是因?yàn)榻處煻躺佟敖虒W(xué)文本意識(shí)〞，短少“課程意識(shí)〞。備課多半搬用文本解讀的現(xiàn)成結(jié)論。將“教參〞或者“教學(xué)用書〞以及網(wǎng)上的作品分析照單全收，短少?gòu)慕處熥陨?、學(xué)生與教材之間的關(guān)系出發(fā)來深入文本內(nèi)部的做法。

因?yàn)椴蛔銓?duì)文本“咬文嚼字〞的分析意識(shí)，所以語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)也被肢解的“支離破碎〞。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中的一些環(huán)節(jié)就是體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里、從形式到內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要想解決在文本表層“滑行〞的現(xiàn)象，還是要語(yǔ)文教師關(guān)注語(yǔ)文課堂上的一些必要環(huán)節(jié)。

我們知道，一堂課內(nèi)有一些必要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必需的。教學(xué)是朝著一個(gè)特定的目標(biāo)所進(jìn)行的努力的系列行為。所說的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是既相互聯(lián)系有相互連結(jié)的一組教學(xué)行為。

其一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的明了。

學(xué)習(xí)新知就語(yǔ)文而言就是學(xué)習(xí)一篇課文，它對(duì)于豐盛詞匯、形成語(yǔ)感有何幫忙，知曉這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是不可缺的。任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感或者疑心所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，就會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性?！皩W(xué)生不是討厭上學(xué)，而是討厭上課聽不懂的感覺〞。教師要通過情境創(chuàng)設(shè)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有聽下去的欲望，有完成任務(wù)的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)稱之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。而不應(yīng)該只是很隨意的扯了一個(gè)話題就結(jié)束了，它是否為后文的學(xué)習(xí)蓄勢(shì)，能否讓學(xué)生有探究的動(dòng)機(jī)，是不是開宗明義的讓學(xué)生明確了本節(jié)課的任務(wù)。這些似乎都沒有考慮到位。

其二是反應(yīng)與強(qiáng)化。

以生為本的教師眼里有“生〞，他能正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，以對(duì)話的形式來了解學(xué)生掌握的程度，借助一些教學(xué)伎倆建立師生間的信息通道，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上予以強(qiáng)化。同時(shí)聰慧的老師會(huì)用復(fù)述、朗讀、講析、提問、點(diǎn)撥等伎倆及時(shí)反應(yīng)強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。如：語(yǔ)文課的第一課時(shí)，對(duì)文章的整體感知是主要任務(wù)。感知文章的思路，理清層次、掃除文字障礙、積累詞匯、初步感知作者的情感傾向等。讓學(xué)生明確這一任務(wù)，教師要借助讀文來落實(shí)。通讀、理讀的辦法不可少。對(duì)文章的整體感知，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)角度來概括更好。我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的閱讀體驗(yàn)的根底上，給學(xué)生一些整體感知的思路：

以?母親的草垛》為例，可以從母親的角度，通過讀文，這是

的母親；可以從我的情感角度，我是

成長(zhǎng)起來的；從線索角度；從段首的時(shí)間詞理清內(nèi)容、、、、、、。這樣，學(xué)生在不同的角度、各個(gè)層面來熟悉文本。教師在最后以點(diǎn)撥的方式重新梳理課文內(nèi)容。

第二課時(shí)的任務(wù)是進(jìn)一步探究寫法及作者的情感。主要辦法是以語(yǔ)言為載體“品讀〞。大多數(shù)老師對(duì)“品讀〞的理解是淺薄的，泛化的。停留在學(xué)生讀一讀、找一找、說一說。停留在語(yǔ)言的外表。何謂“品讀〞，品讀就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點(diǎn)、或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。品讀要求一個(gè)“深〞字，解決“深入課文〞的問題，解決課文“如何好〞、“為什么好〞的問題。〔余映潮?閱讀教學(xué)藝術(shù)》〕

語(yǔ)文課的品讀是應(yīng)該有層次的。首先是“析讀〞，再就是“研讀〞，然后是鑒賞。以?母親的草垛》為例來說一說如何“品讀〞。如對(duì)文中的這樣一段話進(jìn)行品讀“有草垛相伴，總覺得內(nèi)心多了幾分和煦。秋后或冬日的夜里，寒風(fēng)吼叫著從屋頂一趟趟飛跑而過，樹枝咯吧咯吧發(fā)出折斷的響聲，外面下霜了，霜大得像一場(chǎng)小雪，一時(shí)間把整個(gè)村莊熏成了青黑色，外面下雪了，雪大得淹沒了鳥鳴聲。這樣的時(shí)日，我卻時(shí)時(shí)能感受來自草垛的和煦，那密不透風(fēng)的草垛此刻猶如抵擋寒威的火盆，散發(fā)著溫?zé)?，?qū)趕著嚴(yán)寒。母親不會(huì)為牛的飼料發(fā)愁了，那些牛們吃飽了干草，一邊悠閑地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲，多少個(gè)嚴(yán)寒的冬日，我趴在木格子窗下，揉著紫蘿卜般的手，看著外面肆虐的風(fēng)，看著母親的草垛，看著草垛上的雪，數(shù)著哞哞的牛叫聲，打發(fā)冬日難捱的寂寥。〞第一步：析讀，反復(fù)讀這一段，理清這一段的寫法：先總寫：有草垛相伴，內(nèi)心和煦。然后鋪展描寫，從極端天氣及特定的時(shí)間入手“下霜了，霜大得像一場(chǎng)小雪，、、、、、、〞“外面下雪了，雪大得淹沒了鳥鳴聲。、、、、、〞這樣冷的夜晚，我時(shí)時(shí)能感受來自草垛的和煦。在從牛與人的感受描寫和煦，也都是先寫景物，再寫感受。第二步：研讀，這段的景物描寫很有特點(diǎn)，能否抓住幾個(gè)詞語(yǔ)來體會(huì)一下。如為體現(xiàn)天氣寒冷，作者對(duì)寒風(fēng)做了細(xì)致的描寫，“寒風(fēng)吼叫著從屋頂一趟趟飛跑而過，樹枝咯吧咯吧發(fā)出折斷的響聲〞作者用擬人的寫法，用“吼叫、一趟趟、咯吧咯吧〞一系列詞從聽覺角度寫出風(fēng)大而猛的特點(diǎn)，寫出天冷，突出“和煦〞的特殊感受。對(duì)草垛的描寫“那密不透風(fēng)的草垛此刻猶如抵擋寒威的火盆，散發(fā)著溫?zé)?，?qū)趕著嚴(yán)寒。〞用比喻，將“草垛〞比作“火盆〞，生動(dòng)寫出作者對(duì)草垛的特殊情感。“密不透風(fēng)〞是作者的主觀感受，用這個(gè)詞來寫草垛，還是在強(qiáng)調(diào)作者眼中的草垛的“和煦〞?！澳切┡兂燥柫烁刹荩贿呌崎e地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲。〞這一句描寫是頗有深意的，外表寫牛一邊吃草，一邊曬著陽(yáng)光。實(shí)際作者在這里要突出的是自我的察看感受，尤其是“反芻〞一詞，由本意到引申義，由對(duì)牛的客觀描寫敘述作者的主觀感受，再一次突出草垛帶給作者的和煦與愜意。第三步：鑒賞，讓學(xué)生尋找“點(diǎn)〞，如“感點(diǎn)〞“美點(diǎn)〞“疑點(diǎn)〞的尋蹤：僅舉一例：“那些牛們吃飽了干草，一邊悠閑地反芻著冬日悠閑的時(shí)光，一邊哞哞哞的叫上幾聲。〞這一句既可以是“美點(diǎn)〞，也可以是“疑點(diǎn)〞。這一句，作者寫牛因?yàn)橛辛顺渥愕牟萘?，度過了一個(gè)和煦而悠閑地冬天，美在作者用了“牛悠閑地反芻著冬日的時(shí)光。〞“反芻〞一詞傳神寫出“回味、享受〞的感覺，這個(gè)詞既呼應(yīng)前面的“牛吃飽了干草〞一句，讓讀者能找到這個(gè)詞語(yǔ)的原意“倒嚼〞的影子，同時(shí)也在反復(fù)玩味這個(gè)詞語(yǔ)的更深層的意思，那就是作者的主觀感受。自然而然就想到了“以我觀物，物皆著我之色彩〞，作者以寫牛為鋪墊，下文自然而然寫到了自己的感受“我趴在木格子窗下，揉著紫蘿卜般的手，看著外面肆虐的風(fēng)，看著母親的草垛，看著草垛上的雪，數(shù)著哞哞的牛叫聲，打發(fā)冬日難捱的寂寥。〞原來作者寫牛的“反芻〞，是為了引出自己對(duì)那段生活經(jīng)歷的“回味、享受〞。這種寫法，我們也可以叫“寄托〞，就是借景抒情。

當(dāng)然，本文“品讀〞的點(diǎn)還有很多，如開頭結(jié)尾的描寫、結(jié)尾段的省略號(hào)的揣摩、本文的結(jié)構(gòu)之美、比喻之美、擬人之美、用詞之美、描寫句之美等等。

“品讀〞是課堂反應(yīng)與強(qiáng)化環(huán)節(jié)最有效的伎倆，是“淺入深出〞的解讀文本的不可少的辦法。

其三是課堂討論。

語(yǔ)文課的“討論〞這一環(huán)節(jié)是語(yǔ)文老師在課堂上普遍采用的辦法。一節(jié)課的重難點(diǎn)是通過教師引導(dǎo)并參與學(xué)生的討論來體現(xiàn)的。討論可以澄清思路，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹?，學(xué)會(huì)闡明和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)和論據(jù)中吸取有價(jià)值的東西修正和完善自己的觀點(diǎn)和論述。

語(yǔ)文課上，什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生討論，這是語(yǔ)文教師必須思考的問題。否那么，就是在文本表層上“滑行〞。也就是我們說的“跑皮〞現(xiàn)象。還以?母親的草垛》為例，說一說什么樣的問題適合討論。如：看一看，文章的開頭結(jié)尾寫了什么內(nèi)容？用了什么寫法〞象這樣“是什么〞的問題不適合討論，因?yàn)槲淖值膬?nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)在外表了，寫法也固定了，不存在爭(zhēng)議，也不必討論“內(nèi)容〞式的問題，討論了反倒浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。再如：文章中有這樣一段話“昨晚我又夢(mèng)到了故土的老屋，老氣橫秋，披一身夜色靜默著，長(zhǎng)滿茅草的院落里，銀白的月光下閃爍一地寒霜的碎片，母親的草垛依舊佇立在那里。〞句中“一身夜色〞“閃爍一地寒霜的碎片〞“草垛佇立在那里〞似乎搭配不當(dāng)，怎樣理解呢？文中還有沒有這種詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)木渥?，找出來，體會(huì)一下。象這樣的問題能夠幫忙學(xué)生積極思考，引起學(xué)生碰撞與思考的，適合“討論〞。語(yǔ)文課上的適合討論的內(nèi)容都是深入文本內(nèi)部，真正解決“怎么樣〞的問題。學(xué)生討論的過程，在于讓他們明確文本怎樣“從形式到內(nèi)容〞的過程。也就是以語(yǔ)言為載體，學(xué)會(huì)分析“怎么樣〞。

最后是回憶與分享。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后，老師應(yīng)該停下來問一問學(xué)生有什么需要質(zhì)疑的，有什么需要修正補(bǔ)充的。對(duì)學(xué)生說：“我說沒說分明？還有什么需要進(jìn)一步車澄清的？〞而不是說：“你們聽明白沒有？你們有什么不理解的？〞前者說明的是教師對(duì)于自己教的一種反思，后者說明的是學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，讓學(xué)生自己反思。

語(yǔ)文課是一個(gè)精神漫游的過程，只有當(dāng)我們最終登上山巔，俯