古詩教學案例材料

古詩教學案例材料寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。中芙蓉樓原名西北樓，遺址在潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）西北。登臨可以俯瞰長江，遙望江北。這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時為江寧（今南京市）丞，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，第二首說到頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景?！昂赀B江夜入?yún)恰?，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭?！斑B”字和“入”字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來的動態(tài)能為人分明地感知，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，不也展現(xiàn)了一種極其高遠壯闊的境界嗎?中晚唐詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實寫如何感知秋雨來臨的細節(jié)，他只是將聽覺視覺和想象概括成連江入?yún)堑挠陝?，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤”的開闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩人遙望江北的遠山，想到行人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進入詩人視野的當然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能象這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個“孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”（《代白頭吟》）來比喻高潔清白的品格。自從開元宰相姚崇作《冰壺誡》以來，盛唐詩人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。據(jù)《唐才子傳》和《河岳英靈集》載，王昌齡曾因不拘小節(jié)，“謗議沸騰，兩竄遐荒”，開元二十七年被貶嶺南即是第一次，從嶺南歸來后，他被任為江寧丞，幾年后再次被貶謫到更遠的龍標，可見當時他正處于眾口-交毀的惡劣環(huán)境之中。詩人在這里以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和相互信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽。因此詩人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽親友的深情。即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩的共同特點，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩?！氨M謝爐錘之跡”（胡應麟《詩藪》）又是王詩的獨特風格。本詩那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應，令人自然聯(lián)想到詩人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊藉，余韻無窮。古詩教學案例模板人教版小學語文第二冊《13古詩兩首》《所見》教學設(shè)計與評析教學目標：認識“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個生字，會寫“童、黃”2個字。通過創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗的方法理解詩意，感受兒童的天真可愛。正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。課前準備：電腦、投影儀、多媒體課件。教學過程：一、交流體驗，導入新課。同學們，你們在夏天都喜歡玩些什么呀？（游泳、數(shù)星星、劃船??）那你們知道農(nóng)村的小朋友在夏天愛干些什么嗎？（你知道的還真不少?。├蠋熯@兒還帶了幾張他們玩耍時的照片呢?。ㄕn件出示圖）看，農(nóng)村的孩子喜歡在田地間自由奔跑，他們喜歡在小河里游泳，喜歡到荷塘去采蓮蓬，摘荷葉，還喜歡和牛兒在水中戲水。瞧！他們玩得多開心??！在古時候有一位大詩人，名叫袁枚，他就特別喜歡農(nóng)村的生活。有一天呀，他來到一片樹林里，（課件出示插圖）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起筆把看到的全寫進了一首詩里，你們想不想學學這首詩？這首詩名叫《所見》。（課件課題）5.請同學們看老師板書課題。誰能借助拼音讀讀課題？（注：“所”是平舌音）齊讀課題。二、識字體驗，初讀感知。詩人到底看到了什么呢？請同學們把書翻到59頁，借助拼音自由讀詩，遇到生字多讀幾遍，注意讀正確，讀流利。（一讀——讀準字音）看，生字寶寶從詩中跳了出來！誰來當小老師帶讀？3.生字寶寶摘掉拼音帽子，你還會讀嗎？（開火車認讀）4．我再打亂順序考考你們，看,第一行的這三個字，發(fā)現(xiàn)了嗎?它們可以用動作來表示。咱們做個小游戲：我說你做。看誰做得對？（1）閉：閉上小眼睛。你閉得可真緊??！同學們，睜開眼睛看，這就是閉，閉眼的“閉”（男生讀，女生讀）（2）立：全體起立。這個小朋友站在這兒，好像一棵小松樹，筆直筆直的，這就是——齊讀“立”。（3）捕:捕是什么意思？這個動作要用——手，所以捕的偏旁是——?！安丁弊挚梢院拖旅孢@個“蟬”字合起來，組成好朋友——捕蟬，誰來讀一讀？（4）蟬：哪個小朋友知道蟬？給大家介紹介紹。老師這還有幾張蟬的圖片，看看。（5）農(nóng)村的孩子可喜歡捕蟬啦！夏天，他們常拿著一根細細長長的竿子，上面裝個小網(wǎng),去林子里捉蟬，可有意思啦?。?）牧：誰能給它組個讀。知道“牧童”是什么意思嗎？5．調(diào)皮的生字寶寶回到詩中，你還會讀嗎？自由練習讀一讀。（二讀——讀通詩句）6.誰來讀一讀？其他同學仔細聽,他有沒有讀準字音?7.詩要讀好,不僅要讀準字音,讀通句子,還要讀出節(jié)奏。聽老師讀讀。（三讀——讀出節(jié)奏）8．（出示：牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。）自由練讀，男女賽讀。9．自由讀詩，想想詩人看見了什么？10．交流（板書）：牧童、黃牛、林樾、鳴蟬（1）“鳴”，左邊一張口，右邊一只鳥，你能根據(jù)它的字形猜出它的意思嗎？（鳥叫）這里指誰叫？一只不停叫喚的蟬。（2）預設(shè)學生沒說到“林樾”，借助插圖，你們看，圖上還有什么？（指樹）找找詩中哪個詞有樹的意思。（板：林樾）對，大家看這兩個字的偏旁都是——木，說明與“樹木”有關(guān)。（3）一棵樹叫林樾嗎？兩棵呢？你們瞧，密密的樹，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，這就是——林樾。讀一讀這個詞。三、設(shè)境體驗，感悟詩義。（放背景音樂）同學們，現(xiàn)在讓我們跟著詩人一起到林子里去看看。（一）學習第一句詩：牧童騎黃牛。瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，這就是——（課件出示：牧童騎黃牛）（指名讀）走得太快了,誰再讀讀?3.牧童和黃牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在寬厚的牛背上，搖呀搖，晃呀晃，就像坐在搖籃里，可舒服啦?。ㄖ该x）還可以加上動作來讀一讀。從你臉上的笑容，我感受到了這是一個快樂的牧童。大家一齊讀。（二）學習第二句詩：歌聲振林樾。牧童時不時拍幾下牛屁股，牛兒載著他慢慢兒地走著。哇！夏天是迷人的。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？他還會看到什么？（蜻蜓、花、草、樹、小鳥??）2．（播放：放牛歌）是啊，小樹林里，風兒在吹，花兒在笑，蝴蝶兒在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱??3．我看大家都被這歌聲陶醉了，你覺得這歌聲怎么樣？4.這還只是在我們的教室里聽呢，大家想象一下，在那幽靜的林子里，這歌聲是多么地響亮啊，就連四周的樹木也為之振動。這就是——（課件出示：歌聲振林樾）指名讀。這歌聲太小，再響些。6．聽老師讀讀——（強調(diào)“振”）7.女生讀，男同學加進來一齊讀。（三）學習第三、四句。小牧童剛才還唱得津津有味，突然停了下來。他干什么了——（課件出示：忽然閉口立）（指名讀）“立”我們剛剛已經(jīng)表演了，那忽然閉口立又是怎樣的呢？3.現(xiàn)在你們就是小牧童，咱們一起來演演，比比誰演得最好。小牧童，準備好了嗎？小牧童騎在黃牛的背上，緩緩走來，也不知有什么開心事兒，他一路走一路唱，那嘹亮的歌聲在林間回蕩，他唱著唱著，（播放蟬鳴）忽然，小牧童閉緊嘴巴，挺直脊背站在樹下看著。4．采訪1：喲，這個小牧童捂住嘴巴，站在這兒可真直??！我來采訪一下，小牧童，你剛才還在唱著歌呢，怎么突然不唱了？（我聽到了蟬在叫，我怕我的歌聲嚇跑了蟬）哦，原來你被蟬吸引住了。5．采訪2：那個小牧童眼睛一眨不眨地盯著樹上的蟬。我來問問：小牧童，你看著那樹上的蟬，想干什么呀？（我想捕蟬）6．詩中的小牧童也是這樣想的，齊讀——（課件出示：意欲捕鳴蟬）7.請坐！同學們，你們想想，這小牧童有什么辦法可以捉到蟬啊？8．是啊，小牧童的腦子里正在想著如何捉蟬呢，他忽然停止歌唱，一聲不響地站在樹下。誰再來讀讀這兩句詩——（課件出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立）9．小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。10．誰再來讀？11．（預設(shè)：生大聲地讀。）哎呀，你太大聲了，蟬飛跑了。你再讀一讀。12.真好，我們一起來讀一讀，可千萬別把蟬嚇跑了。四、朗讀體驗，積累古詩。1.多可愛的小牧童?。。ㄖ赴鍟┰娙藢⒆约核吹降倪@一切都寫進了詩中，讓我們一起來讀一讀全詩。老師為你們配上音樂。（課件出示全詩）讓我們一起記住這個天真可愛的小牧童吧！請同學們借助老師的板書試著把這首詩背下來。學生自由練習背誦。讓我們看著這畫面，當一回詩人，一起來吟誦這首《所見》。（配樂示圖）五、拓展體驗，鏈接古詩。1.這首詩的作者袁枚，又叫隨園老人，他的作品多寫日常生活的感受，風格靈巧清新，語言通俗流暢。今天老師再向大家推薦一首。2.（課件出示：《題畫》村落晚晴天，桃花映水鮮。牧童何處去？牛背一鷗眠。）請大家跟著我一塊來讀讀。你們來讀讀。六、指導寫字。1．最后，咱們再來學寫兩個生字。（出示在田字格里的生字：童、黃。）學生認讀。2.仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么共同的地方嗎？寫的時候應該注意些什么？還有誰來給大家提個醒？（紅筆標注）請看老師寫這兩個字，同時伸出你們的右手書空。（直接在書上寫，展示。）“童”上下結(jié)構(gòu)，上面寫一個扁扁的“立”，注意第二橫寫長點，下面是一個里面的“里”?！包S”：上中下結(jié)構(gòu)，注意第二橫寫長點，中間的“由”一豎出頭，下面“八”字，一“捺”變成“點”。請同學們在書上描紅，練寫。教師巡視指導，提醒寫字姿勢。展示。師生共同評議。板書:所見牧童黃牛林樾鳴蟬［評析］《所見》是一首敘事詩。在教學中，教師嘗試以“體驗式教學”貫穿整個課堂。體驗是指學生通過自身的經(jīng)歷和實踐，來認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動?！墩Z文課程標準》強調(diào)閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。聯(lián)系課堂教學，體驗的應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.聯(lián)系實際，引導學生從生活中體驗。語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。教學時，我引導學生回憶自己在夏天喜歡玩耍的游戲，并補充相關(guān)圖片，交流農(nóng)村小朋友在夏天的快樂生活，為孩子感受詩境打下了基礎(chǔ)。2.再現(xiàn)畫面，引導學生在情境中體驗?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣就有了主動體驗的基礎(chǔ)。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導學生積極參與學習過程，促進互動合作，從而能充分調(diào)動學生的想象，激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)。教學時，我先出示課文情境圖，播放《快樂的小牧童》的音樂，聲情并茂地描述：瞧！一個牧童騎著一頭老黃牛慢悠悠地走來了，