教學(xué)案例 初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與案例分析

初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與案例分析一、初中英語閱讀教學(xué)概述Doyoubelieve…?Welearntoreadbyreading.Thebestwaytoimproveyourknowledgeofaforeignlanguageistogoandliveamongitsspeakers.Thenextbestwayistoreadextensivelyinit.閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學(xué)家ChristineNuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注重其心理效應(yīng)、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內(nèi)容就是達(dá)到了閱讀的目的。然而現(xiàn)在語言學(xué)家們提出了新的看法?！伴喿x是一個語言心理的猜測過程”（Goodman）。讀者在對語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關(guān)閱讀材料話題的知識、文章結(jié)構(gòu)組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進(jìn)行預(yù)測，閱讀檢驗自己的預(yù)測、修訂自己的預(yù)測、進(jìn)行新的預(yù)測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。1．能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2．能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3．能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4．能讀懂常見體裁的閱讀材料；5．能根據(jù)不同閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；6．能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；7．除教材外，課外閱讀量達(dá)到5萬詞以上,累計15萬字。閱讀教學(xué)的目的教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下獲取信息，得到感知語言的能力，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。整體性原則整體性原則是指在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法(textapproach)，實際上就是從語篇分析(discourseanalysis)入手把語篇教學(xué)作為一個整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交流能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來的目的?，F(xiàn)代語言教學(xué)研究證明，人們的閱讀是一種主動的“猜測——證實”的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）“相互交流的過程”。要進(jìn)行語篇教學(xué)，將閱讀材料進(jìn)行整體的理解，在絕大多數(shù)情況下要采用從整體到細(xì)節(jié)的“自上而下(topdown)”的模式，調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識(schematicknowledge)。教課文必須從整體入手，一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的backgroundinformation，問幾個globalquestions。然后，有重點地討論一下語法、詞匯等知識點。點面結(jié)合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學(xué)過程，始終要把學(xué)生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來，把握“詞不離句、句不離段，段不離篇”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)，做到點面結(jié)合。精泛結(jié)合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應(yīng)以“精雕細(xì)刻”“點滴不漏”的“講深講透”英語知識為重；泛讀課應(yīng)以“拓展視野”“培養(yǎng)習(xí)慣”“發(fā)展技巧”為主。精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧原則在教學(xué)中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側(cè)重，而不能采用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發(fā)展。二、初中英語閱讀常用教法閱讀教學(xué)模式1．自上而下模式Top-downmodel2．自下而上模式Bottom-upmodel3．互動模式Interactivemodel自上而下模式Top-downmodel自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調(diào)動學(xué)生對課文進(jìn)行積極思考和擴(kuò)展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結(jié)構(gòu)，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式bottom-upmodel該模式強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)前先為學(xué)生解決文中的生詞生句以及新的語法結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)生只有掌握了英語語言、詞匯和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達(dá)到理解全篇的目的。該模式?jīng)]有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關(guān)的社會文化知識。互動模式InteractiveModel這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結(jié)果為高層面的加工過程提供“材料”，信息的傳遞具有雙向性。強(qiáng)調(diào)讀者與讀物的相互作用，即強(qiáng)調(diào)讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關(guān)題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。討論式教學(xué)模式，這種模式由教師設(shè)計、布置討論、組織討論、討論總結(jié)四個前后緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，在其具體實施過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統(tǒng)一和恰當(dāng)性原則?！鼻榫皩?dǎo)入—設(shè)問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴(kuò)展—結(jié)合實際再討論—總結(jié)—布置口頭和筆頭作業(yè)、加強(qiáng)語言實踐。四、初中英語閱讀策略指導(dǎo)和案例分析閱讀教學(xué)策略1．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學(xué)生帶著疑問閱讀，接著組織學(xué)生分組討論，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結(jié)果，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表自己的不同意見。2．交互閱讀策略閱讀教學(xué)前使學(xué)生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能(summarizing)，提問技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，預(yù)測技能(predicting)。教師鼓勵學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行提問，及師生輪流提問。3．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學(xué)根據(jù)對方的回答進(jìn)一步發(fā)問，由此一直進(jìn)行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據(jù)對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對閱讀技巧的運用。4．質(zhì)疑作者策略1）布置閱讀任務(wù)時交代閱讀時應(yīng)回答的問題：Whatistheauthortryingtotellyou?Whyistheauthortellingyouthat?Doestheauthorsayitclearly?Howcouldtheauthorhavesaidthingsmoreclearly?Whatcouldyousayinstead?2）學(xué)生討論自己“質(zhì)疑”過程中對問題的回答情況。3）對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估。5．圖片故事策略1）根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片；2）將學(xué)生分成四人小組；3）展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測；4）以此方式依次展示圖片，直至故事結(jié)束；5）圖片故事閱讀完后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1．略讀（適用于判斷短文主旨大意及中心思想）2．掃讀(適用于細(xì)節(jié)搜索、捕捉、提取及理解)3．細(xì)讀（適用于推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀(skimming)和掃讀(scanning)“Skimming”就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個別單詞上?！癝canning”是在學(xué)生查找特定信息時，通常無需認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來了解課文細(xì)節(jié)。利用這一技巧進(jìn)行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找課文的有關(guān)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把注意力集中到與主題有關(guān)的段落中。閱讀策略指導(dǎo)課例（兩節(jié)）泛讀教學(xué)的必要性眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標(biāo)》明確指出：“在教學(xué)中……，特別要注意增加泛讀訓(xùn)練。”泛讀教學(xué)的目的要求中學(xué)英語泛讀教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，理解主要內(nèi)容，通過學(xué)生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴(kuò)大詞匯及英語知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。英國學(xué)者弗蘭科斯·格雷里特（FrancoiseGrellet）認(rèn)為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，首先應(yīng)該從綜合理解開始，然后再詳細(xì)理解過渡。要求學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該是綜合理解性的，同時，設(shè)計閱讀理解練習(xí)也應(yīng)該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內(nèi)容?！敝袑W(xué)英語泛讀訓(xùn)練的目的更應(yīng)掌握選文的基本思想，強(qiáng)調(diào)對選文的整體理解，而不應(yīng)偏離這個方向，去要求過細(xì)、過精的理解。明確的泛讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為還應(yīng)包括以下兩方面：第一，泛讀強(qiáng)調(diào)在單位時間內(nèi)更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內(nèi)容和中心思想。在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，教師不必講深、講細(xì)，對詞匯不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進(jìn)行泛讀教學(xué)時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標(biāo)和要求。教師在進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，要由易到難，由淺入深，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。進(jìn)行泛讀訓(xùn)練的方法很多，如：SQ3R法：Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。Matching：分別給學(xué)生若干篇文章和若干個文章標(biāo)題，讓學(xué)生迅速找出哪個標(biāo)題應(yīng)該是哪篇文章的。Skimming：略讀，只要求了解文