什么是校長領(lǐng)導力

什么是校長領(lǐng)導力(一)認識校長的角色。校長是校的行政首長，具有領(lǐng)導地位。校長是學校的當家人，具有管理地位。校長是學校的教師之師，具有教育地位。校長是學校發(fā)展的設(shè)計師，具有改革地位。校長是學?？蒲械膸ь^人，具有學術(shù)地位。校長是學校師生的服務(wù)員，具有公仆地位。校長是學校的對外聯(lián)絡(luò)者，具有法人地位校長至少有三個職業(yè)角色：領(lǐng)導者、教育者和管理者。1.校長作為領(lǐng)導者的主要職責是：(1)準確定位學校的現(xiàn)狀；(2)預設(shè)學校的遠景目標；(3)與全校師生就遠景目標達成共識；(4)界定學校變革的能力和限度；(5)規(guī)劃并實施變革；(6)個人為全校樹立榜樣；(7)授權(quán)給教職工；(8)建立起相互信任的良好關(guān)系；(9)監(jiān)測和評價學校的發(fā)展；(10)對他人持欣賞態(tài)度并表揚他人取得的成績；(11)關(guān)心員工、學生和學校；(12)激勵學校員工和學生；(13)運用人際溝通技巧改進個人間和團隊間的人際關(guān)系。2.校長作為教育者的主要職責是：(1)不斷學習并對自己的實踐行為進行反思；(2)在學校內(nèi)建立一個被廣泛認同的遠景目標；（3）審查研究計劃和示范性的教育活動方案；（4）指導并促進合作式研究；（5）實施教學計劃并對教學工作進行評價；（6）改進校園文化；（7）組織實施相關(guān)活動以改進對學生的服務(wù)質(zhì)量；（8）監(jiān)測學生的發(fā)展情況。3.校長作為管理者的主要職責是：（1）籌備和計劃；（2）組織；（3）通過循環(huán)反饋系統(tǒng)進行管理；（4）指揮和施行；（5）評價和改進。從已有知識中剝離出實然的實踐性知識i土是建構(gòu)校長專業(yè)化知識基礎(chǔ)的現(xiàn)有資源。（二）現(xiàn)代校長的職責：⑴倡導和確立辦學理念⑵描繪和引導共同愿景⑶制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略⑷引導和激勵教師發(fā)展⑸設(shè)計和完善規(guī)章制度⑹爭取和挖掘教育資源⑺控制和處理學校風險（三）校長領(lǐng)導力的領(lǐng)導力的界定校長領(lǐng)導力，就是校長實現(xiàn)學校目標，推動學校發(fā)展過程中影響全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生員工和以家長為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。校長領(lǐng)導力的表現(xiàn)形式：校長領(lǐng)導力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計學校發(fā)展的能力。校長領(lǐng)導力是一種組織、支配的能力。校長領(lǐng)導力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。校長領(lǐng)導力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。校長領(lǐng)導力又表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素與非權(quán)力因素。幾個需要強調(diào)的問題：1、校長領(lǐng)導力包括校長的領(lǐng)導能力，也包括校長發(fā)揮領(lǐng)導、施加影響的過程。2、領(lǐng)導力不等同于影響力。領(lǐng)導力中的影響是有前提條件的，即基于共同目標的一種影響。3、校長影響力不等同于校長權(quán)力。權(quán)力會為校長領(lǐng)導力發(fā)揮帶來便利，但是，濫用權(quán)力會導致惡劣結(jié)果。4、校長領(lǐng)導力不等同于個人魅力。角色和思維改變對校長領(lǐng)導力發(fā)揮至關(guān)重要。（三）校長領(lǐng)導力發(fā)揮的最高境界1、校長的領(lǐng)導力包括三層境界：第三層境界是使命管理；第二層境界是制度管理；第一層境界是事務(wù)管理；如何理解“使命管理”？使命管理是美國德魯克基金會主席弗朗西斯/赫塞爾本一直倡導的管理新理念。她認為：一切工作都源于使命，并與使命密切相關(guān)，你不是為了管理而成為管理者，而是你為了使命而成為管理者，你所做的一切工作，無非是與大家進行溝通，讓大家接受這個使命，然后團結(jié)并帶領(lǐng)大家，朝著這個使命方向前進。美國電話電報公司確定自己的使命為：讓每一個美國家庭，每一個美國企業(yè)都能安上電話。微軟使命是：讓每一個家庭都用上微軟的電腦。麥當勞的使命是：主導全球食品服務(wù)業(yè)。伊士曼.柯達的使命是：成為世界上最好的化學和電子感光企業(yè)。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任的教育是輕薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”是時代賦予教育的最高使命。相信所有學生能夠、也應該出類拔萃，教師能夠、也有責任確保每個學生都獲得成功，這就是學校教育的最高使命，也是校長的道德使命。教育好一個學生，幸福一個家庭；而辦好一所學校，則幸福一方社會，這就是學校教育的價值追求，也是校長的道德責任。使命之所以如此重要，是因為它表達了我們“為什么做”，即我們所從事的工作。領(lǐng)導力和管理之間有很大的關(guān)系，管理是領(lǐng)導力的一部分，管理強調(diào)理智和控制，是把一群人組織起來完成一個共同的目標，管理解決的是應該做什么，應該如何去做，而領(lǐng)導力解決的是“為什么做”。如果一個組織沒有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”“何時做”，而不知道“為什么做”。事實上只有弄清楚“為什么做”才是最重要的，否則管理者永遠不能取得應有的績效，永遠也發(fā)揮不出組織的最大潛力。如果校長連自己做事是“為什么”都不知道，那他又怎么會有源自內(nèi)心深處的激情呢？又怎么會帶領(lǐng)師生員工為朝著使命的方向努力呢？所以，要弄清楚“為什么做”是很重要的。校長的使命和核心使命：作為中小學校的校長，要面對社會的要求、家長和學生的期望以及同行的評判，明確自己的使命和責任，這是做好校長的前提。校長的使命就是辦好自己的學校，辦好讓所有教師、所有學生都獲得最大發(fā)展的學校，進而促進社會的進步。校長要有理想，但這種理想的實現(xiàn)不是靠校長一個人，而是讓學校的每一位教師共同為這個理想而努力。校長的核心使命就是把學校辦出特色。校長的使命總是與校長所在的學校聯(lián)系在一起的，每一位校長的使命都是非常具體的。教育永遠無法脫離一個時代的政治、經(jīng)濟、文化、人口變動的發(fā)展，學校的發(fā)展總是受外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境變化的影響。校長必須研究自己學校的發(fā)展歷史，學校在區(qū)域教育中的地位，要對學校發(fā)展環(huán)境進行分析，包括大環(huán)境分析和小環(huán)境分析。進而研究自己學?，F(xiàn)在的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅，為學校的發(fā)展做出戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)全校師生員工實施學校發(fā)展規(guī)劃，并朝著這個方向努力，最終達到預定目標。（四）、校長領(lǐng)導力的提升是學校改進的有效對策。校長成為領(lǐng)導者是這一兩年提出的概念，領(lǐng)導者與管理者是不一樣的。管理者的主要任務(wù)是控制和貫徹；領(lǐng)導者的主要任務(wù)是設(shè)計和引導。校長角色從教育者到管理者再到領(lǐng)導者的演變，是受到教育外部環(huán)境的影響。從管理者走向領(lǐng)導者，從課程管理走向課程領(lǐng)導，從常規(guī)管理走向戰(zhàn)略管理，要求校長要有應對愿景、使命、規(guī)劃、人力資源等一系列問題的能力。。著名管理學家約翰科特說過：我不認為領(lǐng)導能力是能夠教出來的，但我們可以幫助人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并挖掘自己所具備的領(lǐng)導潛能。1、校長要改變思維方式，實施戰(zhàn)略管理。領(lǐng)導力不等同于領(lǐng)導者個人的魅力，領(lǐng)導者角色的改變，思維的改變對其領(lǐng)導力的提升和發(fā)揮至關(guān)重要。。校長領(lǐng)導力不等同于學校領(lǐng)導力，前者是個人的，后者是團體的。引領(lǐng)學校的發(fā)展，校長需要改變自己的常規(guī)思維，實施戰(zhàn)略管理。如何理解戰(zhàn)略管理？組織確定其使命之后，根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定組織的戰(zhàn)略目標，為保證目標的正確落實和實現(xiàn)進行謀劃（制定學校發(fā)展規(guī)劃），并依靠組織內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，以及在實施過程中進行控制的一個動態(tài)管理過程。戰(zhàn)略管理不僅涉及戰(zhàn)略的制定和規(guī)劃，而且也包含著將制定出的戰(zhàn)略付諸實施的管理，因此是一個全過程的管理。2、以學校文化為突破口，凸顯校長的道德示范學校文化是學校生活中普遍存在的比較穩(wěn)定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態(tài)度的總和。時刻影響著學校中的人對教育的看法、對學校的理解、對學生的認識，以及對教育價值的追求。。學校文化分為三個層次。外顯層主要指對象化的物質(zhì)形態(tài)以及外顯的主體活動形式；中間層主要指學校的歷史傳統(tǒng)和制度文化；核心層主要指師生認可的價值觀、群體目標、校風學風、治學態(tài)度以及獨具特色的文化生活和行為方式。三個層次相輔相成，構(gòu)成學校文化的結(jié)構(gòu)體系。。學校文化決定了學校教育體系的品質(zhì)與層次，決定著學校的凝聚力、創(chuàng)造力和競爭力。一所學校從普通學校到規(guī)范學校，到特色學校，再到學校品牌的形成，實際上就是學校文化的形成、發(fā)展和被社會認可的過程。。學校發(fā)展要以學校文化建設(shè)為突破口，要從校長的道德示范做起，使學校文化成為一種看得見摸得著的集體努力。3、校長要著力提升自己的兩種能力一是對學校長遠發(fā)展的領(lǐng)導能力二是引領(lǐng)課程改革的能力這兩種核心能力的提升必須依托于校長研究問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)這種研究問題、分析問題、解決問題的能力，比告訴校長一個具體解決問題的辦法要重要得多。這是校長自主發(fā)展能力的核心，其本質(zhì)是研究能力和思維方式的問題。思維品質(zhì)是可以訓練和培養(yǎng)的，讓校長寫論文的一個重要目的是訓練和培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)校長只有在研究問題和解決問題的過程中才能成長和發(fā)展校長分析問題、解決問題的一個完整流程發(fā)現(xiàn)問題，明確要解決的問題。問題不解決，校長個人的發(fā)展，學校的發(fā)展都無法實現(xiàn)。校長應該從一個真實、具體的問題開始進行研究。?問題的具體化和明確化校長要對初步鎖定的問題予以明確化和具體化。問題的具體化和明確化、問題的聚焦，需要校長作扎扎實實的調(diào)研，了解學校真正的狀況到底是什么。?這些問題存在的原因分析校長還要學會問：到底為什么？分析產(chǎn)生問題的原因。一些校長的論文常常這樣寫：我要解決什么問題，然后直接是解決的措施，再是“什么”和“怎么辦”，之間沒有“為什么”。這非常直接地表現(xiàn)出校長的工作方式缺乏科學性，理性化程度不夠。?問題解決的策略與方法主要是對解決辦法的檢驗和評價。校長根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，設(shè)想各種可能的解決問題的策略、辦法和措施。對提出的解決問題的策略、辦法和措施，需要通過實踐進行檢驗。校長的思維和思路決定了問題的解決方式和解決思路，校長的成長、學校的發(fā)展就是在不斷解決這些問題中向前推進。通過在實踐中反思和寫作的反思，校長可以學會有效地思考和研究，改變思維模式，進而改變工