《長方形、正方形的周長計算》教學反思

《長方形、正方形的周長計算》教學反思

《長方形、正方形的周長計算》教學反思1

《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這局部教材是在學生熟悉周長的根底上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟識的學?；@球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的外形，探究、溝通長方形周長的計算方法，并在溝通的根底上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，則安排在“試一試“中讓學生獨立探究、計算，再通過溝通發(fā)覺規(guī)律、把握方法，這樣就能很好地為學生供應(yīng)一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生依據(jù)籃球場的外形提出求周長的問題，引導學生利用對周長的熟悉先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們根據(jù)自己的思索進展計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比，說一說自己喜愛哪一種算法，為什么等等。在練習穩(wěn)固中，“想想做做“從直接看圖計算，量一量獵取有關(guān)數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既穩(wěn)固了周長的計算方法，又學會了解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，使學生的空間觀念得到進一步的`進展。

縱觀整節(jié)的教學，我都努力為學生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、溝通等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培育學生的創(chuàng)新意識。缺乏的是本節(jié)的練習量少了一些，自己的教學駕馭力量還缺乏，學生的開拓力量還沒有得到充分地展現(xiàn)。

《長方形、正方形的周長計算》教學反思2

《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內(nèi)容，這局部教材是在學生熟悉周長的根底上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟識的學校籃球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的外形，探究、溝通長方形周長的計算方法，并在溝通的根底上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法，則安排在“試一試“中讓學生獨立探究、計算，再通過溝通發(fā)覺規(guī)律、把握方法，這樣就能很好地為學生供應(yīng)一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生依據(jù)籃球場的外形提出求周長的問題，引導學生利用對周長的熟悉先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們根據(jù)自己的思索進展計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。

再讓學生比一比，說一說自己喜愛哪一種算法，為什么等等。在練習穩(wěn)固中，“想想做做“從直接看圖計算，量一量獵取有關(guān)數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長的變化，這樣由淺入深，既穩(wěn)固了周長的計算方法，又學會了解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，使學生的空間觀念得到進一步的進展。

縱觀整節(jié)課的教學，我都努力為學生的探究設(shè)計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、溝通等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培育學生的創(chuàng)新意識。缺乏的是本節(jié)課的練習量少了一些，自己的教學駕馭力量還缺乏，學生的開拓力量還沒有得到充分地展現(xiàn)。

《長方形、正方形的周長計算》教學反思3

通過本節(jié)課的教學，我覺得根本上到達了課前預設(shè)的教學目標，可能有以下幾點：

一、引導同學借助已有的圖形周長的意義，理解把握周長的計算方法。

圖形周長的意義是同學已有的認知根底，更是長方形、正方形周長計算方法的核心，只有抓住這個核心，引導同學從周長意義動身，去反思、解釋，才能形成科學的學問構(gòu)造。如：同學在溝通周長計算方法時，留意引導同學圍繞周長意義來進展辨析，從而把握計算方法。再如：其次個練習，當多數(shù)同學消失4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時引導同學借助周長意義來發(fā)覺問題。這樣，通過以上活動，幫助同學理解把握了周長的計算方法，同學不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成堅固學問構(gòu)造。

二、在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)同學的思維，激發(fā)同學學習興趣。

本節(jié)課，留意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問題。如：“認真觀看情境圖，圖中都有哪些信息，依據(jù)這些信息你能提出數(shù)學問題嗎？”這是學問的生長點；“要求給長方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是學問的轉(zhuǎn)折點，為學習新知奠定了根底。和時幫助同學分析問題。再如：消失（4＋8）×2這種方法時，引導同學說出括號里要求的是什么？在重點處幫助同學理解方法。再如：“猜猜看，一個長方形的周長是12厘米，用兩個這樣的長方形拼成一個大長方形，它的周長是多少厘米？”在同學思維簡單混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)同學認知抵觸。引發(fā)同學探究學習的興趣。最終一題“你能依據(jù)今日學習的長方形周長的計算方法求出它的周長嗎？”在同學思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)問題，為同學思維指明白方向。正由于能在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，能激發(fā)同學學習興趣，同學學習比擬投入，為同學學習方法奠定根底。

三、重視同學自主探究、合作學習，提高同學學習的力量。

本節(jié)課，在引導同學發(fā)覺問題、理解問題的根底上，留意先讓同學獨立考慮，在同學有了想法的根底上再引導同學進展溝通，在溝通過程中，教師留意引導、點撥，幫助同學理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探究周長計算方法時，先讓同學獨立考慮，當同學有了想法，和時溝通，再借助周長意義來推斷理解把握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問題，然后驗證，找到答案，再解釋緣由?！盀槭裁雌闯纱箝L方形后周長是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學發(fā)覺，這兩個寬已經(jīng)不是拼成的大長方形的周長了。進展了同學的思維。正由于有了同學獨立考慮，同學才有言可發(fā)，正由于有了教師的點撥，同學熟悉才比擬到位。

四、設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，逐步進展同學的思維力量。

如：練習一，問題一從先求一個小長方形的周長入手，再驗證，最終通過拼生長方形和正方形周長的比照，發(fā)覺削減的越多，