《學前兒童語言教育與活動實施》第十章 圖畫書在學前兒童語言教育中的運用

1.了解圖畫書的含義，能夠將圖畫書和其他有圖畫的書相區(qū)別，知道圖畫書的特點。2.了解圖畫書對于兒童的教育價值。3.會結合語言教育目標選擇優(yōu)秀的圖畫書，并懂得如何欣賞圖畫書。4.掌握利用圖畫書開展不同類型的語言教育活動的方案。圖畫書，用英文表述為“PictureBook”。最初的圖畫書是專供兒童閱讀欣賞的書籍，特指兒童讀物的一種特殊書籍形態(tài)。一般認為，世界上第一本兒童圖畫書是夸美紐斯在1658年出版的《世界圖解》（OrbisSensualiumPictus），作者試圖運用圖文結合的方式，授予兒童自然、人類活動、社會生活和語言文字等百科全書式的知識。一、圖畫書的含義圖畫書的受眾是少年兒童，圖畫書有一定的故事情節(jié)，圖畫書中的圖畫的重要程度不低于文字，在書中具有獨特的價值（見表10-1）。（一）圖文合一性圖畫書在內容表達上主要以具有連貫性和敘事性的圖畫作為傳達故事主要內容的載體，文字是為了配合情節(jié)發(fā)展、場景轉換、人物變化而設置，對內容的展現(xiàn)起到一定的輔助作用。二、圖畫書的特點圖畫書中人物形象大部分都簡單可愛，常常將各種小動物、植物等進行擬人化，從幼兒心理特點來看，這樣的人物形象符合幼兒的認知水平，容易激發(fā)幼兒的興趣。（二）兒童性在文字表達方面，既要淺顯易懂，具有童真童趣，又要不落俗套，展現(xiàn)兒童語言的韻律美和節(jié)奏美。在圖畫展現(xiàn)方面，從構圖、色彩搭配、技法等方面，既要精美也要巧妙。所以圖畫書是集繪畫、文字為一體的文學藝品。（三）文學藝術性（四）教育性大多數圖畫書從來不直接對幼兒進行說教，但是圖畫書中主人公所代表的形象以及情節(jié)中所要表達的中心思想，對幼兒卻起到潛移默化的作用。三、圖畫書的教育價值（一）促進兒童社會性發(fā)展一部優(yōu)秀的圖畫書總是蘊含著深刻的哲理，它不會直接呈現(xiàn)給幼兒，而是在幼兒閱讀的過程中，以潤物細無聲的方式對幼兒產生影響。這種影響是涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀以及幼兒心理的成長。圖畫書題材廣泛、包羅萬象，可以說是大千世界的縮影，對閱歷、經驗有限的幼兒來說，猶如百科全書，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。幼兒通過圖畫書可以擴充認知概念、豐富生活經驗，獲得認知方面的發(fā)展。（二）豐富幼兒生活經驗促進認知發(fā)展圖畫書因其色彩的和諧搭配和運用，以及出色的繪畫技巧和表現(xiàn)力，首先帶給幼兒的就是視覺上的審美體驗。圖畫書主要通過優(yōu)美的圖畫來展現(xiàn)故事內容，所以圖畫書既有色彩的、線條、構圖的美，也有故事情節(jié)跌宕起伏的美，帶給幼兒視覺上美的熏陶。（三）提高幼兒審美能力，促進幼兒藝術能力的發(fā)展優(yōu)秀的圖畫書以其富有想象力的創(chuàng)意、主題多樣的內容、充滿童趣的表達方式吸引著廣大幼兒，在當前學前兒童各個領域的教學活動中發(fā)揮著重要作用。以圖畫書為載體的教學或游戲活動，能夠彌補幼兒生活經驗和文字經驗的不足，并有助于他們展開豐富的想象。一、圖畫書用于學前兒童語言教育二、圖畫書閱讀教學活動的實施原則銜接性原則，指圖畫書的選擇要建立在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。圖畫書的選擇要考慮幼兒的已有經驗和可接受水平。（一）銜接性原則順序性，指“每一個繼續(xù)的經驗建立在前一經驗之上，并對同一題材作更深、更廣的處理”。（二）順序性原則統(tǒng)整性原則，強調教育內容的廣度，按照統(tǒng)整性原則組織起來的教育內容要整合不同領域的內容，同時兼顧認知、情感、技能三方面的目標。（三）統(tǒng)整性原則三、圖畫書閱讀指導（一）圖畫書的選擇1．認識全球兒童圖畫書的三大獎目前全球兒童圖畫書三大獎項分別為：國際安徒生文學獎（HansChristianAndersenAward）、美國凱迪克獎（RandolphCaldecottMedal）和英國凱特·格林納威獎（TheCILIPKateGreenawayMedal）。

2．全面選擇不同題材、主題、繪畫構圖的作品從內容上看，第一，可以選擇多種體裁和主題的圖畫書。故事、童話、科幻作品、童詩民謠改編作品，選取各領域不同主題如藝術、歷史、文學、科學、自然、社會、宗教、人口、語言、美術、音樂、自我等多種內容；第二，構圖技法準確，適合幼兒觀看。有較強的故事講述性，畫面呈現(xiàn)出的故事情節(jié)發(fā)展要連貫，筆調要生動活潑，能充分說明故事內容。3．結合學前兒童身心發(fā)展學前兒童的心理發(fā)展狀況是幼兒教師對圖畫書選擇的重要依據。首先，從學前兒童的視覺發(fā)展上看，教師應多選擇畫面色彩鮮亮的圖畫書，以便更好地刺激兒童視覺神經發(fā)育。其次，從學前兒童思維發(fā)展的特點和水平來看，在圖畫書的內容的選擇上要考慮閱讀者的可接受性，總的說來語言文字不應過多，表述方式應通俗易懂。1．對圖畫書外部的賞析當我們閱讀一部優(yōu)秀的圖畫書時，首先引起我們注意的應該是圖畫書的外部，封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁在很多時候也承擔著講故事或揭示情節(jié)或結局的任務（見圖10-3）。（二）圖畫書的全面賞析（1）封面。好的圖畫書向來講究精心設計封面，有的封面取自書里的某一幅畫，這幅畫往往是這本書的精華，也有的封面是根據圖畫書的內容單獨創(chuàng)作。（2）封底。封底的信息非常豐富，可能是這本書的簡介，也可能是這本書的推介和評論，還可能是整個故事真正的結局。（3）環(huán)襯。打開封面后，我們會看到封面與書芯之間有一張襯紙（精裝本有），這就是前環(huán)襯；在封底前也有一張這樣的紙，稱為后環(huán)襯。（4）扉頁。翻過前環(huán)襯，在正文以前，就是扉頁。扉頁上一般寫著圖書的書名、作者、譯者及出版社名。很多圖畫書從扉頁開始就有圖畫。這些圖畫往往是閱讀的起點，使得正文向前延伸，扉頁中也常常埋有伏筆，為正文做好鋪墊和情境的營造。2．對圖畫書內部的賞析圖畫書的圖畫是文字中的重要組成部分，任何一部圖畫書都有圖畫。成人在指導幼兒開展圖畫書閱讀活動時，一定要懂得將圖文結合進行閱讀，充分挖掘圖畫書的價值，既要讀出文字表達的內容，還要看懂文字的排列方式，同時也要賞析圖畫。（1）文字表現(xiàn)形式。在大部分的圖畫書里，文字在排列設計上都比較規(guī)整，默默地承擔著敘述故事的責任，但也有一些圖畫書中的文字則通過字號大小的變化、字體的區(qū)別、排列上的高低錯落甚至筆畫的扭曲來表達出其他的內容，此時，文字也承擔了圖畫的責任。漢字的方塊字特點也是文字本身張力的表達基礎。（2）畫面內容。圖畫書的圖畫對文字不但有補充功能，還可能隱含地表達著文字以外的其他內容，只有將圖畫與文字結合起來進行閱讀，才能達到領悟作者創(chuàng)作意圖、體會作品感情基調、理解作品主題的效果。（3）色彩。松居直先生提出，圖畫書的插畫通常是兒童最早接觸的畫，在畫中，色彩的信息往往要早于形態(tài)的信息。學前兒童的認知能力決定了他們對圖畫及其色彩具有高度的依賴。對于圖畫書的全面賞析并非是完全由教師去教給幼兒，但教師在指導幼兒閱讀前需要反復閱讀繪本，充分挖掘繪本主題思想、情感和意境，在語言活動中通過各種方式引導幼兒去關注書中那些容易被幼兒忽略的部分。3．通過操作活動來理解和玩書松居直曾說：“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。”教師可以與幼兒一起，對圖畫書的內容進行故事情景模擬、開展表演游戲。四、以圖畫書為載體的語言教育活動設計案例及評述（一）以圖畫書為載體的文學教育活動詳見書本P207。（小班語言教案《糖果雨》）（二）以圖畫書為載體的講述活動詳見書本P209。（中班語言《小貓的生日》）（三）以圖畫書為載體的早期閱讀活動詳見書本P211。（中班早期閱讀《為什么我不能》）在本章中所談的圖畫書指的是圖畫故事書，等同于時下流行的“繪本”，指那些以兒童為主要閱讀群體的、以敘述故事為線索，圖畫和文字共同敘述故事的圖畫書。圖畫書具有圖文合一性、兒童性、文學藝術性及教育性等特點，對于促進學前兒童的社會性發(fā)展，增加兒童生活經驗發(fā)展認知能力和提高兒童藝術能力有重要的價值。幼兒教師在進行圖畫書閱讀教學活動中要遵循銜接性、順序性和統(tǒng)整性原則。在指導幼兒閱讀圖畫書時，教師首先要為幼兒選擇優(yōu)秀的、符合幼兒身心特點并有利于促進幼兒全面發(fā)展的書本，教會幼兒對圖畫書從外部的封面、封底、環(huán)襯、扉頁到內部的文字、圖畫，包括色彩等各方面的全面賞析，并能結合圖畫書內容開展各種操作活動對故事進行理解。在語言教育活動中，教師可以以圖畫書為載體開展講述活動、早