2012年教育廳項目申報表

PAGEPAGE8河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目申請書項目類別（在相應(yīng)序號上劃○）：重點項目教育科學(xué)規(guī)劃項目青年基金項目自籌經(jīng)費(fèi)項目學(xué)科名稱：教育學(xué)課題名稱：文化生態(tài)學(xué)視閾下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展——基于河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究項目負(fù)責(zé)人：胡國華所在學(xué)校：廊坊師范學(xué)院(蓋章)申請日期：2012年6月河北省教育廳制2010年10月

填表說明1、本表用計算機(jī)認(rèn)真如實填寫。本表所涉及學(xué)科代碼請按照國家技術(shù)監(jiān)督局2009年頒布的《學(xué)科分類與代碼》（GB/T13745-92）（以下簡稱《國標(biāo)代碼》）填寫。根據(jù)高校的實際情況，項目申報的學(xué)科范圍包括：（1）馬克思主義理論/思想政治教育；（2）哲學(xué)；（3）邏輯學(xué)；（4）宗教學(xué)；（5）語言學(xué)；（6）中國文學(xué)；（7）外國文學(xué)；（8）藝術(shù)學(xué)；（9）歷史學(xué)；（10）考古學(xué)；（11）經(jīng)濟(jì)學(xué)；（12）管理學(xué)；（13）政治學(xué)；（14）法學(xué)；（15）社會學(xué)；（16）民族學(xué)；（17）新聞學(xué)與傳播學(xué)；（18）圖書情報文獻(xiàn)學(xué)；（19）教育學(xué)；（20）心理學(xué)；（21）統(tǒng)計學(xué)；（22）港澳臺問題研究；（23）國際問題研究；（24）交叉學(xué)科/綜合研究。2、項目類別包括：重點項目、教育科學(xué)規(guī)劃項目、青年基金項目和自籌經(jīng)費(fèi)項目四類。3、研究方向：按照《國標(biāo)代碼》中三級學(xué)科名稱及代碼填寫，如沒有三級學(xué)科，按照二級學(xué)科填寫。填寫方法如“政治社會學(xué)（810.1020）”、“科學(xué)社會主義（710.40）”。4、研究類別：選擇“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“實驗與發(fā)展”其中之一填寫。研究類別中的“實驗與發(fā)展”指把通過基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究所獲得的知識轉(zhuǎn)變成可以實施的計劃（包括為進(jìn)行檢驗和評估實施示范項目）的過程，如規(guī)劃、專利等。5、最終成果形式：包括著作、論文、咨詢報告、電子出版物和其他（要注明具體成果形式）。6、如申請人沒有E-Mail、手機(jī)，請?zhí)顚戫椖柯?lián)系人的E-Mail、手機(jī)，以便于及時聯(lián)系）7、課題組主要成員信息最多填寫9人。8、申請書統(tǒng)一用A4紙印制，左側(cè)裝訂。其中，B表所填內(nèi)容不得出現(xiàn)申請人身份信息，否則該申請書作廢。B表須單獨(dú)裝訂。姓名胡國華性別女出生年月1979．10.27職稱講師所在教研室或研究室教育教研室職務(wù)教師最后學(xué)歷研究生最后學(xué)位碩士外語語種英語專業(yè)領(lǐng)域?qū)W前教育學(xué)、教育史通訊地址廊坊市愛民西道100號E-MailHgh7998@163.com郵編065000手定電請者承擔(dān)廳級以上社科研究項目情況以及完成情況項目來源類別課題名稱（項目編號）批準(zhǔn)時間是否完成廳級《關(guān)于推進(jìn)廊坊市托幼一體化的實踐研究》項目編號：20120472012年4月否申請者本人近三年來主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，500字以內(nèi)）論文：《案例教學(xué)法在高職旅游市場營銷課程中的實際運(yùn)用》發(fā)表于《中國電力教育》2009年第1期《關(guān)于<中國教育史>課程建設(shè)高效課堂的構(gòu)想與實踐研究》發(fā)表于《湖北成人教育學(xué)院學(xué)報》2012年第1期《高師院校文科課程課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究》發(fā)表于《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2011年第5期《本科層次應(yīng)用型學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的建構(gòu)》發(fā)表于《教育理論與實踐》2012年第15期課題：主持廊坊市社會科學(xué)研究課題《關(guān)于推進(jìn)廊坊市托幼一體化的實踐研究》，項目編號：2012047；主持廊坊師范學(xué)院課題《廊坊師范學(xué)院青年教師心理健康狀況的成因及對策研究》,項目編號:Llsby200702；參與河北省社會科學(xué)基金項目《河北省師范類院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，項目編號：HB12JY061參與院級課題《英國“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式研究及啟示》,項目編號：LSJY200603；

課題組主要成員情況及簽名姓名職稱/職務(wù)出生年月研究專長工作單位分工情況簽名金瑞蓮講師1973.5學(xué)前教育學(xué)廊坊師范學(xué)院查閱文獻(xiàn)朱勇軍講師1979.09成人教育武警學(xué)院查閱文獻(xiàn)王艷玲教授/書記1965.10幼兒心理學(xué)廊坊師范學(xué)院調(diào)研王穎教授1970.10教師教育廊坊師范學(xué)院調(diào)研趙靜講師1979.10教師教育廊坊師范學(xué)院數(shù)據(jù)統(tǒng)計代秀蘭講師1981.1教育統(tǒng)計廊坊師范學(xué)院數(shù)據(jù)統(tǒng)計柴美艷園長1972.9學(xué)前教育學(xué)廊坊市第二幼兒園研究成果反饋以上成員近三年來與本課題有關(guān)的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期（800字以內(nèi)）論文《從發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制看我國教師進(jìn)修》發(fā)表于《廊坊師范學(xué)院學(xué)報》，2008年第6期。論文《近十年來英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的新動向》發(fā)表于《繼續(xù)教育研究》2008年第1期。論文《英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)政策的新動向》發(fā)表于《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報》2008年第6期論文《普通高師院校畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究》發(fā)表于《教師教育研究》2009年第9期。論文《英國教師教育政策新動向及對我國的啟示》發(fā)表于《教育學(xué)術(shù)月刊》2009年第5期。論文《職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策》發(fā)表于《唐山師范學(xué)院學(xué)報》2009年第1期。論文《教師職前教育課程設(shè)置存在的問題與對策》發(fā)表于《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2009年第1期。論文《英國教師教育政策的演變—從保守黨到新工黨》發(fā)表于《教育發(fā)展研究》2006年第2期。論文《新形勢下大學(xué)生就業(yè)難問題的思考》發(fā)表于《職業(yè)時空》2008第10期。主持河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《河北省農(nóng)村中小學(xué)教師能力建設(shè)途徑與方法研究》，課題編號：06100066，現(xiàn)已結(jié)題。主持廊坊師范學(xué)院重點課題《廊坊師范學(xué)院師范專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教師素質(zhì)研究》，項目編號：LSBZ200703，現(xiàn)已結(jié)題。主持河北省社會科學(xué)基金項目《河北省師范類院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，項目編號：HB12JY061主持廊坊師范學(xué)院課題《英國“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式研究及啟示》,項目編號：LSJY200603；

B表

課題名稱文化生態(tài)學(xué)視閾下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展——基于河北省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究三級學(xué)科及代碼學(xué)前教育學(xué)（880.47）研究類別基礎(chǔ)研究計劃完成時間2013.11最終成果形式論文申請經(jīng)費(fèi)總額(萬元)1萬元一、本課題研究的理論和實際應(yīng)用價值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢（800字以內(nèi)）（一）本課題研究價值眾所周知，幼兒教育在終身教育中起著奠基作用，幼兒教師是引領(lǐng)幼兒走出家庭，走向社會，進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的重要橋梁，在人一生發(fā)展中的作用不言而喻。而幼兒教師的素質(zhì)主要取決于其專業(yè)化水平的高低，因此研究如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。1、理論價值本課題力圖在借鑒國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合2012年1月出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，通過實證性調(diào)查研究，全面分析我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并試圖從文化生態(tài)學(xué)的嶄新視角來探討促進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑，以克服以往研究的種種不足，增強(qiáng)理論研究的針對性和完整性，豐富幼兒教育和教師教育的相關(guān)理論。2、實踐價值（1）研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是深化教師教育改革的需要20世紀(jì)90年代，我國順應(yīng)國際教師教育改革的趨勢和潮流，提出了教師專業(yè)化思想，但在其建設(shè)和發(fā)展過程中，幼兒教師往往成為被邊緣化的群體，專業(yè)化程度較低。因此通過研究，可以對我省幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建立完整而切合實際的幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系，為政府、幼兒園出臺教師教育政策、構(gòu)建培訓(xùn)體系提供現(xiàn)實依據(jù)，為幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展提供具體方法，從而提高幼兒教師專業(yè)化程度，完善和深化我國教師教育改革。（2）研究幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要據(jù)統(tǒng)計，從2001至2009年，河北省幼兒園數(shù)量由1307所增加到6434所，學(xué)前教育總規(guī)模由74.32萬人增加到151.29萬人，學(xué)前三年受教育率由34.38%提高到65.78%，增幅均高于全國平均水平?？梢娺M(jìn)入新世紀(jì)以來，我省的幼兒教育事業(yè)取得了長足發(fā)展。但總體上看，幼兒教育領(lǐng)域仍存在著諸多問題，其中幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)距離新世紀(jì)幼兒教育的要求還有較大差距，成為制約和阻礙我省幼兒教育發(fā)展的瓶頸。因此將幼兒教師的專業(yè)發(fā)展作為研究課題，無疑是為了適應(yīng)我省幼兒教育的發(fā)展需要。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢在我國教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，如何面對新時期對幼兒教師的挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點。綜合有關(guān)研究成果，主要集中在以下幾個方面：1.研究方法，多集中于理論層面與經(jīng)驗總結(jié)，即從理論上探討如何實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，而對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實證研究相對偏少，導(dǎo)致提出的發(fā)展途徑缺乏有力的現(xiàn)實支撐。2.研究范式，多趨向于知識—技能，建構(gòu)論，實踐—反思等傳統(tǒng)范式研究，教師文化和教師之間的互助合作發(fā)展等文化生態(tài)研究取向開始引起重視，但研究深度和廣度有待于進(jìn)一步挖掘。3.研究內(nèi)容，多熱衷于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和發(fā)展途徑的探討，但均未根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系對其專業(yè)化發(fā)展作出有針對性、前瞻性、應(yīng)用性的系統(tǒng)規(guī)劃。因此將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，全面構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的體系，有利于進(jìn)一步豐富和拓展幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究。B表二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬突破的重點和難點（1000字以內(nèi)）幼兒進(jìn)入幼兒園，是邁向社會的第一步，其年齡特征及心理需求都離不開教師的指導(dǎo)和幫助，可以說，幼兒教師肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任，是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，其素質(zhì)的高低和專業(yè)化程度直接關(guān)系到下一代人的成長和發(fā)展，成為幼兒教育未來發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素。只有一個具有較高素養(yǎng)、樂于奉獻(xiàn)的教師群體，才會對幼兒付出真誠的關(guān)心、愛心和教育，才會更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和心理的發(fā)展，才能更好地推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，如何通過教師專業(yè)化發(fā)展來提高幼兒教師的素養(yǎng)是幼兒教育發(fā)展永恒的命題。（一）研究目標(biāo)本課題立足于我國教師教育制度轉(zhuǎn)型和學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，通過研制切實可行的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)研方案，對我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀做出基本判斷和分析，并從文化生態(tài)學(xué)的視角，深入探討促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的途徑和對策，全面構(gòu)建嶄新的幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系，從而有效的提高我省幼兒教師的素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）研究內(nèi)容一是以當(dāng)前我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平不盡人意為假設(shè)，結(jié)合影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主客觀因素：幼兒教師自身、幼兒園、社會等三個方面來設(shè)計、編制問卷。通過問卷調(diào)查的實證研究方法，深入探討我省不同地區(qū)、不同性質(zhì)的樣本幼兒園中工作的不同性別、年齡、職稱、學(xué)歷、編制的幼兒教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我四個維度的差異，以此了解我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題。二是通過對調(diào)查對象不同維度得分的統(tǒng)計與分析，從幼兒教師自身、幼兒園和社會三個方面來揭示影響我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主客觀因素；三是針對調(diào)查結(jié)果，提出可操作性的對策建議，特別是要突破教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科，努力從人類文化生態(tài)學(xué)的嶄新視角，探索幼兒教師發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，從而推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。（三）擬突破的重點和難點本課題將研究重點放在依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和影響因素編制問卷，對我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行實證調(diào)查，以期對我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有清晰把握。同時，選取文化生態(tài)學(xué)的研究取向，全面構(gòu)建新時期我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的體系。研究的難點是在人類文化生態(tài)學(xué)的視閾下，即從人與社會、文化等各種變量的交互作用中，思考促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度建構(gòu)、文化生成和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以明確教師、教學(xué)文化、社會環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)體制、價值觀念等因素對幼兒教師的影響，從而探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑。B表三、本課題的研究思路和研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎(chǔ)及資料準(zhǔn)備情況（800字以內(nèi)）（一）基本研究思路本課題首先在對國內(nèi)外幼兒教師專業(yè)發(fā)展已有研究進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，闡明本課題關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本觀點。然后根據(jù)我國2012年1月出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素編制問卷，對在我省樣本幼兒園中工作的不同性別、年齡、學(xué)歷、身份的教師，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我四個維度以及我省不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園在幼兒園教師、教學(xué)文化建設(shè)、教研激勵制度、培訓(xùn)考核制度等幾個維度，進(jìn)行調(diào)查研究得到可靠信息。通過相關(guān)統(tǒng)計與分析，揭示影響我省幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素，最后著重從文化生態(tài)學(xué)的視角，提出有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的策略。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究分析數(shù)據(jù)提供理論支持。2.調(diào)查法：設(shè)計幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷，實施問卷調(diào)查，采用SPSS19.0工具，完成數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。（三）計劃進(jìn)度第一階段（2012年6月-8月）：課題的調(diào)研和分析階段；組織課題成員學(xué)習(xí)研討并編制幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷。第二階段（2012年9月-12月）：課題的探索與開發(fā)階段；選取河北省若干城鄉(xiāng)幼兒園的幼兒教師作為樣本，進(jìn)行實地調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析我省幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在問題的原因，并基于此提出幾點促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的建設(shè)性意見和策略；第三階段（2013年1月-6月）：實施和總結(jié)階段；將研究成果在實踐中實施，進(jìn)行評價與反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行修改和完善。將各階段的成果整理、匯總，做好結(jié)題工作并提請主管部門進(jìn)行驗收。（四）前期研究基礎(chǔ)《本科層次應(yīng)用型學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的建構(gòu)》發(fā)表于《教育理論與實踐》2012年第15期《從發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的保障機(jī)制看我國教師進(jìn)修》發(fā)表于《廊坊師范學(xué)院學(xué)報》，2007（6）《近十年來英國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的新動向》發(fā)表于《繼續(xù)教育研究》，2008（1）主持廊坊市社會科學(xué)研究課題《關(guān)于推進(jìn)廊坊市托幼一體化的實踐研究》，項目編號：2012047；主持廊坊師范學(xué)院課題《廊坊師范學(xué)院青年教師心理健康狀況的成因及對策研究》,項目編號:Llsby200702；參與河北省社會科學(xué)基金項目《河北省師范類院校教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，項目編號：HB12JY061參與院級課題《英國“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)模式研究及啟示》,項目編號：LSJY200603；（五）資料準(zhǔn)備情況課題組成員查找了大量相關(guān)文獻(xiàn)，資料準(zhǔn)備充分。B表四、本課題研究的中期成果、最終成