第一單元名著導(dǎo)讀《艾青詩選》教案-部編版語文九年級(jí)上冊

九年級(jí)上冊語文《艾青詩選》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略采用誦讀法、賞讀法、探究交流法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.依托課文《我愛這土地》和《語文閱讀＜雪落在中國的土地上＞》為突破口，了解作者及《艾青詩選》。2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀賞析《艾青詩選》部分作品，了解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌的意象、意境和語言，把握詩歌的思想感情。3.閱讀《艾青詩選》，誦讀《艾青詩選》中自己喜歡的詩作，參加詩歌朗誦比賽，初步掌握如何讀詩。重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析《我愛這土地》，了解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：用心感受和賞析艾青的兩個(gè)創(chuàng)作高峰；掌握如何讀詩。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入談話，激發(fā)興趣中華上下五千年，從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢樂府，到唐詩宋詞，再到近現(xiàn)代詩歌中的代表作品，都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和不朽的藝術(shù)生命力。當(dāng)你打開《艾青詩選》時(shí)，或許會(huì)心存疑慮:“我能讀懂這些長長短短的詩句嗎？”倘若你能靜下心來，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)詩歌的王國是如此色彩斑斕。詩人以詩為畫筆，為我們展現(xiàn)了動(dòng)人的畫卷，合著時(shí)代的節(jié)拍，反映著真實(shí)的歷史。我們一起讀詩歌、讀“艾青”，插上想象的翅膀，在詩人所營造的斑斕世界里盡情翱翔。二、共讀單篇，知人論詩（一）、學(xué)習(xí)《我愛這土地》活動(dòng)1.導(dǎo)入談話：土地是萬物生靈生存發(fā)展的根基。在它的脊梁上演繹了許許多多可歌可泣的故事。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書:我愛這土地)活動(dòng)2.作者作品閱讀課本P20-21“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，并圈點(diǎn)勾畫出重要信息?；顒?dòng)3[活動(dòng)]誦讀詩歌，整體感悟。1.學(xué)生自由朗誦。2.聽誦讀錄音，再讀詩歌。3.感悟詩歌。4.填空：鳥歌唱

的土地，因?yàn)橥恋卦馐鼙╋L(fēng)雨的打擊；歌唱

的河流，因?yàn)楹恿鞅槐╋L(fēng)雨漲滿后泛濫；歌唱

的風(fēng)，因?yàn)楹惋L(fēng)被暴風(fēng)雨裹挾，無奈地激怒；歌唱

的黎明；因?yàn)榘殡S黎明會(huì)有光明甚至天朗氣清。5.歸納：這只鳥對(duì)土地愛的深沉，為賴以生存的土地唱啞喉嚨、常含淚水，為了土地的光明和安寧甘愿死去，融為一體。活動(dòng)4.理解象征，概括主旨。（1）鳥僅僅是鳥嗎？你是從哪句詩知道的？詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”，“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。（2）詩言志，一首詩的誕生，離不開寫作背景。背景有時(shí)候是詩人自己交代的，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》；有些與當(dāng)時(shí)重大的歷史背景有關(guān)，比如《周總理，你在哪里》；有些，則要從成詩時(shí)間及作者生平中去尋找蛛絲馬跡，比如這首，大家來談?wù)効?。?）在這樣的背景下，詩歌追求“言有盡而意無窮”，所以就有了象征手法，象征不僅僅是藝術(shù)表現(xiàn)的需要，更是豐富詩歌內(nèi)容的需要，請同學(xué)們談?wù)勗娭邢笳骱x。學(xué)生討論并明確:“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“暴風(fēng)雨”象征在中國大地上燒殺搶掠的被日本侵略者?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”表達(dá)了詩人對(duì)那里的向往。（2）找出揭示全詩主旨的詩句，談?wù)劺碛桑⒚鞔_概括。明確:詩最后一段:“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地，對(duì)祖國的眷戀和熱愛。（二）、學(xué)生仿照剛才的學(xué)法自讀《語文閱讀＜雪落在中國的土地上＞》。明確：《雪落在中國的土地上》是艾青于1937年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。冰封雪凍的中國，無論是農(nóng)人，牧民，無論是母親，孩子，一切土地上的勞作者都陷入了絕望的污巷，只有向天禱告祈求。面對(duì)這一切，詩人無能為力，只能唱出自己的憤怒，寫出自己的同情，希望能給那些寒冷中的人們帶去些許的溫暖。這首詩對(duì)中國黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻的批判，對(duì)于中國形象的刻畫生動(dòng)而準(zhǔn)確。詩句采用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)化了情感的表達(dá)，表現(xiàn)中華民族的苦痛與災(zāi)難，展現(xiàn)了舊中國的圖景，表達(dá)了詩人深厚的愛國熱情，表現(xiàn)了詩人深沉的憂患意識(shí)與赤子之心。全詩皆以散文化的語言寫就，無雕琢和虛飾的痕跡，其語言的強(qiáng)有力的彈性和張力，使詩的情境得以拓展，深邃廣漠。（三）艾青這一時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格1.學(xué)生交流歸納。2.在課本P20圈點(diǎn)勾畫重要內(nèi)容。三、歸納小結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)法讀詩的一般步驟：1.素讀，記下初讀感受；2.深讀，結(jié)合注釋、旁批、所給資料，把握感情基調(diào)。3.細(xì)讀，把握單個(gè)意象及整個(gè)意象的共同特點(diǎn)，體會(huì)其象征意義，構(gòu)建畫面，營造意境，歸納主旨。4.探究，體悟并借鑒寫法。四、小結(jié)教學(xué)，布置作業(yè)對(duì)比這兩首詩的異同，再讀一些艾青在這一時(shí)期的作品，用自己的語言寫幾段賞析文字，五個(gè)人為一組，交流分享，選出佼佼者，把稿件送交老師，挑選后分享時(shí)間控制在三分鐘內(nèi)，在下節(jié)課進(jìn)行班級(jí)交流。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.在同學(xué)交流分享和師生簡要的點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。2.分小組合作學(xué)習(xí)《艾青詩選》中的《魚化石》和《鏡子》，初步體會(huì)艾青在這一時(shí)期創(chuàng)作的風(fēng)格。3.比較艾青兩個(gè)創(chuàng)作高峰的風(fēng)格，較全面認(rèn)識(shí)作者，激發(fā)整部閱讀《艾青詩選》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的民族情感和愛國情感。重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分小組合作學(xué)習(xí)《魚化石》和《鏡子》。教學(xué)難點(diǎn)：比較艾青兩個(gè)創(chuàng)作高峰的風(fēng)格，較全面認(rèn)識(shí)作者。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入

多讀書，讀好書，好讀書，讀名著，讀大作家的作品，定會(huì)受益匪淺。這節(jié)課，我們先聽聽四位同學(xué)的讀《艾青詩選》收獲。二、交流分享，碰撞火花1.同學(xué)交流分享。2.師生簡要點(diǎn)評(píng)。3.教師小結(jié)發(fā)言：讀書能使愚陋者變得聰明，能使粗俗者變得文雅，能使幼稚者變得成熟，能使空虛者內(nèi)心豐富，能使自卑者自強(qiáng)，能使無志者奮發(fā)，讀書可以洞曉世間滄桑，讀書更是創(chuàng)業(yè)成才的進(jìn)步階梯。總之，讀書改變命運(yùn)，知識(shí)改變?nèi)松?三、學(xué)習(xí)和賞析《魚化石》1.PPT展示《魚化石》的全文和朗讀音頻。讓學(xué)生在聽讀兩遍的基礎(chǔ)上，自讀兩遍。2.依照上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，也可以按照課本P2頁的步驟，在五分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)鑒賞。3.五個(gè)人一小組，完成學(xué)習(xí)鑒賞交流。4.學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。四、學(xué)習(xí)和賞析《鏡子》1.以剛才的流程，完成對(duì)《鏡子》的學(xué)習(xí)。2.補(bǔ)充檢測題：（1）這首詩歌中的“鏡子”是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？請結(jié)合原詩簡要賞析。明確：“鏡子”是直言剛烈之士的典型，“平面”展現(xiàn)了鏡子出身普通，“真實(shí)”“不隱瞞缺點(diǎn)”“誰都從中發(fā)現(xiàn)自己”表現(xiàn)了鏡子的率直與忠誠。（2）這首詩歌主要運(yùn)用了什么修辭手法？其作用是什么？明確：主要運(yùn)用了擬人等修辭手法。含蓄地刻畫了人們對(duì)于直言之士的種種態(tài)度，