小學四年級語文《下雪的早晨》原文及教案

WORD（可編輯版本）———小學四年級語文《下雪的早晨》原文及教案教案是系統(tǒng)解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質(zhì)的問題情境中，具有一定的遷移性。下面我給大家?guī)黻P(guān)于小學四年級語文《下雪的早晨》原文及教案，希望會對大家的工作與學習有所援助。

《下雪的早晨》原文

雪下著，下著，沒有聲音，

雪下著，下著，一刻不停。

雪白的雪，蓋滿了院子，

雪白的雪，蓋滿了屋頂，

整個世界多么靜，多么靜。

看著雪花在飄飛，

我想得很遠，很遠。

想起夏天的樹林，

樹林里的早晨，

處處都是露水，

太陽剛剛上升。

一個小孩，赤著腳，

從晨光里走來，

他的臉像一朵鮮花，

他的嘴發(fā)出低低的歌聲，

他的小手拿著一根竹竿。

他仰起小小的頭，

那雙發(fā)亮的眼睛，

透過濃密的樹葉，

在尋找知了的聲音……

他的另一只小手，

提了一串綠色的東西——

一根很長的狗尾草，

結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

這一切啊，

我都記得很清。

我們很久沒有到樹林里去了，

那兒早已鋪滿了落葉，

也不會有什么人影;

但我一直都記著那小孩子，

和他的很輕很輕的歌聲。

此刻，他不知在哪間小屋里，

看著不停地飄飛著的雪花，

或許想到樹林里去拋雪球，

或許想到湖上去滑冰，

但他決不會知道，

有一個人想著他，

就在這個下雪的早晨。

《下雪的早晨》教案

一、創(chuàng)設情境導入新課

1、引導學生背誦有關(guān)“雪”的詩句。

2、板書課題，談話引導讀好課題。

二、初讀詩歌想象意境

1、請同學們閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》(配上《初雪》音樂)，想一想，你仿佛看到了什么。

2、聽后交流匯報。(預設：寧靜的早晨，雪花飄飛;夏天樹林里小孩捉知了等情景。)

3、指名分節(jié)試讀，老師點評、學生互評。

三、走進詩境感悟詩情

◆◆學習第一小節(jié)：創(chuàng)設情境，引學生入境

1、那這是一個怎樣的下雪的早晨?請你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩歌旁記錄你獨特的感受。

2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界?這樣的一個早晨給你的感覺是什么?你從哪些詞語或者句子中感受到的?請學生交流。(通過重點詞句體會大雪雪白、環(huán)境清靜、美麗。)

3、師創(chuàng)設語境指導學生朗讀，引導學生領悟朗讀方法。語境①讀一、二行(齊讀，女生讀);語境②讀三、四、五行(齊讀、男生讀);語境③齊讀整個第一節(jié)。

◆◆學習第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩

1、在這樣一個早晨，我想得很遠很遠，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子?請你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡易地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。

語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來

①你有這種光著腳在外面處處走來走去的經(jīng)歷嗎?

②帶著感受，讀出這種自由自在。

語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲

①指名讀②賽讀

語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

①他的另一只小手上還提了什么東西?只有這幾種小昆蟲嗎?

②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態(tài)、動作以及捉到后的心情，引導學生運用積累的詞語連起來說一說。

③指導朗讀。

2、聯(lián)系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。

3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。

4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?

◆◆學習第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會的情感

1.這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事?請一個同學讀。

2.詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩?先同桌之間交流，再全班談論。

3、師介紹這首詩的寫作背景。

4、再次走進那個小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。

四、齊讀課文回歸整體

全班有感情地朗讀詩歌。

五、美讀背誦抒發(fā)情感

1、積累美麗語句。

2、以詩歌第一節(jié)為例，師引導背誦，感受詩歌的特點。

六、走進意境自由創(chuàng)作

仿照詩歌第一節(jié)寫一寫。

七、作業(yè)(第1題必做，2、3題任選一題)

1、背誦詩歌。

2、一首詩就是一幅畫，請根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。

3、辦一份關(guān)于雪的手抄報。

《下雪的早晨》教學反思

一、讓心靈走進文本，用教師的情感帶動學生的情感

作為承載著文化知識，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢?教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與對話，獲得與感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱忱，對傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學中，由于城市孩子對農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對農(nóng)村生活的體驗、感悟，調(diào)動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ダ斫?，在廣闊的空間里學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡易的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當?shù)氖侄慰s短時空上的距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文本，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文本。

二、通過介紹創(chuàng)作背景引導學生深入文本

在引導學生深入文本時，務必做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產(chǎn)物。特定時期的時代背景、人際關(guān)系和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我準時以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡易的點