語文課不等于講課文-評竇桂梅《珍珠鳥》課堂實(shí)錄

語文課不等于講課文——評竇桂梅《珍珠鳥》課堂實(shí)錄

竇老師這個(gè)課分三個(gè)環(huán)節(jié)：品味人與小鳥的“信賴〞，探討人與大鳥的“信賴〞，

思考人與鳥類的信賴。

愚以為這三句話都有語病。什么叫“信賴〞？信賴是“信任并依靠〞〔見?現(xiàn)代漢語詞典》〕的意思。在?珍珠鳥》一文中，其實(shí)只存在小鳥信賴人的問題，不存在人信賴小鳥的問題，說人“信任〞小鳥已經(jīng)非常勉強(qiáng)了，說人“依靠〞小鳥那么基本不通。所以，人“與〞鳥的信賴〔即相互依賴〕，這種說法在本文中不成立，竇老師是把“信賴〞一詞理解錯(cuò)了。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也理解錯(cuò)了。比方在第一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說“信賴就給它更多的關(guān)懷，甚至是關(guān)心。〞“信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的和煦。〞

在第二環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說：“人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，則信賴，就還它平等的權(quán)利〞，“信賴，就還它本來的鳥性〞。這些話中“信賴〞一詞都用得不恰當(dāng)，竇老師并沒有糾正，因?yàn)楦]老師自己對這個(gè)詞的理解就是含糊的。竇老師在第三環(huán)節(jié)總結(jié)性發(fā)言中有這樣的話：“信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的，這樣才能得到兩者的真正平衡，精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的平安感……我們?nèi)祟惒皇堑厍虻奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個(gè)世界〞。表明竇老師和學(xué)生一樣，是把“信賴〞與“平等〞、“尊重〞、“關(guān)愛〞等當(dāng)成同義詞來用了。

恕我直言，如果文章的主題詞、核心概念都理解錯(cuò)了，本課教學(xué)的根基就動(dòng)搖了，三個(gè)環(huán)節(jié)的支架自然也就撐不住了。

然而竇老師的課還有更需要質(zhì)疑的問題。

我們再看一遍竇老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)主線：品味人與小鳥的“信賴〞，探討人與大鳥的“信賴〞，

思考人與鳥類的信賴。

這課書到底要講了什么？這還是語文課嗎？

愚以為竇老師根本上上的是品德課和環(huán)保課，只有在第一環(huán)節(jié)中，還有一些些語文色彩，剩下的就都是一片“信賴〞之聲了。語文課的主要任務(wù)是教學(xué)生“信賴〞動(dòng)物嗎？我相信，這種事情由動(dòng)物園的工作人員和環(huán)保專家來講，會(huì)比我們語文教師更適宜。語文教師不是研究人與動(dòng)物關(guān)系的專業(yè)人員，這不是我們的本職工作。

愚以為竇老師沒想分明她這課書到底要教學(xué)生什么。竇老師跟著作者思路跑了。很多語文教師都是這樣，課文說什么我就講什么，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成了課程內(nèi)容。

語文教師跟著課文內(nèi)容跑，是一件吃力不討好的事情。

課文講人生境界，語文教師就假裝哲學(xué)家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學(xué)家；課文講瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講松鼠，教師就假裝動(dòng)物學(xué)家；課文是神話，教師就假裝人類學(xué)家；課文講蘇州園林，教師就裝作建筑學(xué)家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當(dāng)一回歷史學(xué)家；要是課文介紹景泰藍(lán)呢？教師就客串一次花絲廠老師傅……總之語文教師成了“變臉〞演員，變來變?nèi)?，結(jié)果肯定是失其本心，失去自我，忙的都是別人的專業(yè)，而自己的本職工作〔培養(yǎng)學(xué)生語文能力〕反而成了掛角一將，順手捎帶的事情了。這是何等荒誕！何等的低效率！都說語文課少慢差費(fèi)，照這種講法，主讓喧賓，給課文作者當(dāng)打工仔，沒法不少慢差費(fèi)！

這條路的確不能再走下去了。面對一篇課文，只問“作者告訴了我們什么〞，那是絕對不夠的，因?yàn)樽髡卟皇钦Z文教師，他寫文章是不會(huì)替我們考慮“課程內(nèi)容〞的。課文內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容需要我們自己來開發(fā)。語文教師必須確立自己的主體性，以自己的專業(yè)知識(shí)體系統(tǒng)率語文教學(xué)，以課文為例子，讓文本為語文教學(xué)效勞。

可能有人會(huì)說，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味課文，難道這個(gè)過程不就是提高學(xué)生語言能力的過程嗎？

提高語言運(yùn)用能力有兩條路〔而不是僅有一條路〕可走：

一條是以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動(dòng)語言能力培養(yǎng)；一條是通過文本內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語言能力。

目前絕大局部教師走的是第一條路。看起來這是合乎一般學(xué)習(xí)語言的規(guī)律的，為什么我們偏要警惕這條思路泛濫呢？為什么我們不贊成以這種思路為主組織教學(xué)呢？

因?yàn)槿绻@樣學(xué)習(xí)語言，開設(shè)語文課就沒有多大必要了。日常說話可以學(xué)語言，工作中待人接物可以學(xué)語言，看電視劇可以學(xué)語言，閱讀書報(bào)小說可以學(xué)習(xí)語言，寫信可以學(xué)語言，上網(wǎng)聊天可以學(xué)語言，甚至吵架都可以學(xué)語言。這些都是以內(nèi)容帶動(dòng)語言形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)多極了，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和效果比語文課不知要大多少倍。那還要語文課干什么？頂多在小學(xué)教孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)常用字就夠了，剩下的完全可以在生活中學(xué)了。

我們之所以開設(shè)語文課，是要讓學(xué)生學(xué)到在生活中一般學(xué)不到的東西，比擬專業(yè)的語文知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的語言用法。而這些東西，通過“內(nèi)容帶動(dòng)形式〞的日常學(xué)習(xí)語言辦法一般是學(xué)不到的。

啟功先生說過，他在“文革〞中抄寫大字報(bào)，對提高書法水平大有幫忙。這顯然是“內(nèi)容帶動(dòng)形式〞的路子?？墒侨绻_書法課，能這么辦嗎？抄海報(bào)，寫春聯(lián)，就這樣書法上課，行嗎？顯然不行。書法課要講很多“形式〞方面的東西，如字的間架結(jié)構(gòu)啊，筆畫筆順啊，運(yùn)筆技巧啊等等，這才成其為一門課程。

課程只要成為一門課程，就必須在一定程度上“脫離〞生活；課程只要成為一門課程，就要在一定程度上“脫離〞具體內(nèi)容，在形式上做些文章。

我們現(xiàn)在很多老師總是跟著課文內(nèi)容跑，這倒是很“生活〞，但其上課就和課外閱讀相差不多了，是“讀書課〞，而不是“語文〞課，因?yàn)槟隳貌怀鲎约旱囊惶讓I(yè)語文知識(shí)，知識(shí)都是人家的，你不過幫助解釋發(fā)揚(yáng)了一下。

所以，語文課并不是簡單的“講課文〞，課文當(dāng)然要搞懂，但這只是前提，語文課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不是課文，而是語文知識(shí)，語文智能。這才是我們的專業(yè)。而課文，只是我們進(jìn)行語文知識(shí)、語文智能教育的抓手和載體。我把這叫做“語文教師的專業(yè)立場〞。就好比化學(xué)老師，他肯定也會(huì)在課上宣傳環(huán)保理念的，但是他不會(huì)脫離化學(xué)知識(shí)去侈談環(huán)保，他不會(huì)忘記自己的本職工作。

語文教師為什么就容易犯糊涂呢？因?yàn)檎Z文課本和數(shù)理化課本不一樣。數(shù)理化課本的知識(shí)體系和課程內(nèi)容體系根本合一，因此課本有什么我講什么就成了。語文教材里的文章基本就不是為語文課程寫的，語文知識(shí)體系在教材里是找不到的，必須在語文教材之外建立一個(gè)語文智能體系來統(tǒng)率教材。這個(gè)工作目前我國做得還很不夠，語文教師往往摸不著門，只好跟著課文作者東跑西顛，終于跑暈了。許多語文教師都反映語文越教越不會(huì)教，這是一個(gè)重要原因。

談到這里，有人可能會(huì)說：你評論別人半天，自己試試看！你怎么講這課書？

說得好。我正好有一個(gè)習(xí)慣，點(diǎn)評別人的課例之后，一般都要拿出自己的講課計(jì)劃，也給別人一個(gè)品頭論足的時(shí)機(jī)。

?珍珠鳥》文字障礙不多，我不準(zhǔn)備細(xì)嚼課文。在學(xué)生充沛熟悉課文之后，我打算重點(diǎn)搞下列兩個(gè)語文活動(dòng)。

1、討論：這篇文章是寫給人的，還是寫給小鳥的？請把文章最后一段蓋住，看看文章到底說的什么內(nèi)容。你認(rèn)為用“信賴，不就能發(fā)明出美好的境界嗎〞概括本文內(nèi)容是否適宜？

這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的探究式問題。

本文當(dāng)然是寫給人看的，不是寫給鳥的。但前面說過，人對于鳥不存在信賴問題，所以這篇課文寫的其實(shí)不是

“信賴發(fā)明美好境界〞，而是“關(guān)愛和愛護(hù)產(chǎn)生信賴〞。小鳥為什么信賴作者了？因?yàn)樽髡卟磺址杆?，關(guān)愛它，愛護(hù)它，整篇文章都是寫這個(gè)過程的?？墒亲髡咴诮Y(jié)尾卻來了這樣一個(gè)總結(jié)：“信賴，不就能發(fā)明出美好的境界嗎〞。愚以為這是作者的敗筆，思路不清，結(jié)尾與全文脫節(jié)了。正是這個(gè)敗筆，把讀者引向了“互相信賴〞的解讀歧途。

我不知道學(xué)生能否看出這一點(diǎn)。但無論如何，讓他們討論一下，總可以提高他們的思維能力、概念理解的準(zhǔn)確性。還可以培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的習(xí)慣。這些都是重要的語文智能。

2、重編故事練習(xí)。

要求學(xué)生用“小鳥〞的第一人稱重編這個(gè)故事。〔可以分組準(zhǔn)備〕

人稱一改，視點(diǎn)和語言都要重新調(diào)整，這對于學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力，是很好的訓(xùn)練，而且這個(gè)活動(dòng)很有趣。而在講故事的過程中，學(xué)生也可以體