第一部分緒論教育心理

第一部分緒論教育心理演示文稿當(dāng)前1頁，總共53頁。優(yōu)選第一部分緒論教育心理當(dāng)前2頁，總共53頁。3課程考核安排：

平時10%+實驗20%+期末70%當(dāng)前3頁，總共53頁。4教育心理學(xué)

什么是教育心理學(xué)？

教育心理學(xué)的目標(biāo)是什么？

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)教育心理學(xué)?當(dāng)前4頁，總共53頁。5寫作當(dāng)前5頁，總共53頁。6閱讀當(dāng)前6頁，總共53頁。7本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能解釋教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程。2．理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用。3．能解釋清楚學(xué)與教相互作用過程模式。4．能舉例說明教育心理學(xué)的理論作用和實踐作用。5．能根據(jù)學(xué)校教育實際中的問題選擇相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。6．記住教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標(biāo)志性事件。當(dāng)前7頁，總共53頁。8教育心理學(xué):運用教育學(xué)和心理學(xué)知識研究教育情境中學(xué)與教的相互作用過程中的基本規(guī)律的一門學(xué)科。第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與性質(zhì)當(dāng)前8頁，總共53頁。9目標(biāo):學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)中與教育有關(guān)的理論知識提高教育的質(zhì)量和成效。

最終宗旨：尋找最佳的教育途徑，達(dá)到教育目標(biāo)。當(dāng)前9頁，總共53頁。10一、教育心理學(xué)的研究對象（一）關(guān)于教育心理學(xué)的幾種代表性觀點1心理教育學(xué)觀點（psycho-pedagogy）：赫爾巴特2以兒童發(fā)展研究為中心的觀點：梅伊特-實驗教育運動；蘇聯(lián)3以學(xué)習(xí)為中心的觀點桑代克（人的本性-學(xué)習(xí)心理-疲勞與個體差異）當(dāng)前10頁，總共53頁。（二）教育的本質(zhì)

兩個前提：1堅持科學(xué)的系統(tǒng)觀；

2從人類社會與人的特點出發(fā)。

人的根本的社會特性（能力與品德）（三）教育的特點與定義1教育是一種人際交往系統(tǒng)；2教育系統(tǒng)以傳遞經(jīng)驗、造就人才為主要內(nèi)容；3以促進(jìn)個體的社會化、滿足社會的存在與發(fā)展需求為根本職能。11當(dāng)前11頁，總共53頁。教育系統(tǒng)的三要素：教、學(xué)、教材12當(dāng)前12頁，總共53頁。13（四）教育心理學(xué)的研究對象第一，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；第二，在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點；第三，要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)與教是教育過程中不可分割的方面。第四，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。

當(dāng)前13頁，總共53頁。14二、教育心理學(xué)的性質(zhì)基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究并重的一門獨立學(xué)科早期：心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重關(guān)鍵在學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)前14頁，總共53頁。15從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，以應(yīng)用為主。

當(dāng)前15頁，總共53頁。16第二節(jié)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、作用

春天在哪里?遙想當(dāng)年，你的老師是如何給你講授這篇課文的？如果你是授課老師，你將如何組織教學(xué)？

寫出簡要提綱當(dāng)前16頁，總共53頁。17春天來了！春天來了！

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

當(dāng)前17頁，總共53頁。18考慮了哪些因素(變量)？理由或作用？當(dāng)前18頁，總共53頁。19一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程

評價/反思過程學(xué)與教的要素學(xué)與教的過程當(dāng)前19頁，總共53頁。20教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容總論學(xué)習(xí)的基本理論各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程影響學(xué)習(xí)的因素教學(xué)與管理闡述學(xué)科性質(zhì)、對象、任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史等介紹學(xué)習(xí)的一般概念和有關(guān)學(xué)習(xí)的主要理論

闡述學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會規(guī)范學(xué)習(xí)

闡述人格因素、動機(jī)因素等對學(xué)習(xí)的影響闡述如何根據(jù)學(xué)生心理特點與規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂管理等

闡述學(xué)生的認(rèn)知、社會性發(fā)展與教育教學(xué)心理發(fā)展與教育當(dāng)前20頁，總共53頁。21二、教育心理學(xué)的意義研究者(Fuller＆Brown，1975)根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為三個階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段，每個階段都有其不同的發(fā)展特征。當(dāng)前21頁，總共53頁。22首先，教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

（早教分班教學(xué)形式等）其次，教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的發(fā)展起重要作用。（教改）

此外，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。（一）、教育心理學(xué)理論作用當(dāng)前22頁，總共53頁。23（二）、教育心理學(xué)的實踐作用掌握了教育心理學(xué)，有助于教師正確組織教學(xué)工作，選擇有效的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展，從而有效地開展教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前23頁，總共53頁。241。幫助教師準(zhǔn)確地指導(dǎo)和評價教學(xué)（輪讀）2。為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（學(xué)生離座）3。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（差班）4。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究數(shù)學(xué)家賈米.埃斯卡蘭特教學(xué)初一正負(fù)數(shù)當(dāng)前24頁，總共53頁。25（三）教師：從新手到專家例舉心目中的好老師與糟糕的老師各兩名。你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？當(dāng)前25頁，總共53頁。26什么是專家型教師？

能夠有效地運用大量的結(jié)構(gòu)良好的知識和教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學(xué)情境中發(fā)生的各種問題。當(dāng)前26頁，總共53頁。27專家型教師的特點

1.專家型教師擁有專業(yè)知識；

2.專家型教師的工作是高效率的；

3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力。當(dāng)前27頁，總共53頁。281專家知識的類型

1）內(nèi)容知識;

一般性教育學(xué)知識;

2）教育學(xué)知識

特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。

“課堂講小話”

3）背景性知識當(dāng)前28頁，總共53頁。292專家型教師的工作是高效率的

1）熟練掌握技能使其達(dá)到自動化；

2）計劃、監(jiān)督與評價

（專家與新手記憶研究）當(dāng)前29頁，總共53頁。303專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

1）區(qū)別有關(guān)信息和無關(guān)信息，排除教學(xué)干擾；

2）按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合；

3）將其它領(lǐng)域的知識應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。

設(shè)想：一般教師與專家教師到一個全新的班級授課，可能出現(xiàn)哪種局面？原因是什么？當(dāng)前30頁，總共53頁。31（三）做一個有意識的教師經(jīng)常反思：教學(xué)目的是什么？是否與學(xué)生的知識技能相適應(yīng)？前面閱讀教學(xué)的例子課堂上叫學(xué)生上黑板做題……教師花大量課堂時間檢查家庭作業(yè)或當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)前31頁，總共53頁。32設(shè)計：幫助小學(xué)生創(chuàng)造性地描寫某一環(huán)境當(dāng)前32頁，總共53頁。33設(shè)計：幫助小學(xué)生創(chuàng)造性地描寫某一環(huán)境目的：應(yīng)用多個名詞來描述某個地方。材料：掛歷上的圖片或挑選出來的其它地點的圖片、卡片、紙張和筆。程序1給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識別出各種不同的事物；2讓學(xué)生描述他最喜歡的場景，并對識別出來的各種各樣的或不尋常的事物加以命名；3告訴學(xué)生將做個有關(guān)場景的游戲：“猜猜看這是哪里？”4演示如何做這個游戲，至少給出十個事物的名稱，學(xué)生可以在某一地點發(fā)現(xiàn)這些事物，比如：麥片，紙筆氣球卡片蘋果笑容，過道柜臺等，答案是“超市”。5給每個學(xué)生一張卡片，上面寫有某一地點的名稱，如醫(yī)院電影院馬戲團(tuán)學(xué)校等，提醒學(xué)生不要泄露地名。6要求學(xué)生至少列出十個以上的事物名稱7當(dāng)每個學(xué)生說出這些事物時，讓全班同學(xué)猜地名。8用盡可能多的名詞描述這個地方，并盡可能多的添加上形容詞。當(dāng)前33頁，總共53頁。34三、教學(xué)過程

（一）宏觀模式教學(xué)內(nèi)容X

學(xué)生特點X

教師特點X

教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程評價/反思過程當(dāng)前34頁，總共53頁。35（二）微觀模式學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)過程特點教學(xué)原理教師特點課堂環(huán)境執(zhí)行教-學(xué)過程評價/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)或教學(xué)方法當(dāng)前35頁，總共53頁。36第三節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而時習(xí)，溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。柏拉圖：知識都是生來就有的亞里思多德：實踐智慧洛克：“白板說”，強調(diào)頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。當(dāng)前36頁，總共53頁。37二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1．作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

標(biāo)志：桑代克《教育心理學(xué)》1903發(fā)展為：《教育心理學(xué)大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學(xué)派同時存在當(dāng)前37頁，總共53頁。382．發(fā)展時期(20年代到50年代末)研究領(lǐng)域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨占鰲頭50年代認(rèn)知心理學(xué)的影響加大主要特點是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴(kuò)大。當(dāng)前38頁，總共53頁。39（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學(xué)的問題各有側(cè)重，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學(xué)派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發(fā)起課程改革運動，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學(xué)中的社會心理因素也日益引起人們的研究興趣。

當(dāng)前39頁，總共53頁。40（四）完善時期（20世紀(jì)80東代以后）

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：

第一，主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；

第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。當(dāng)前40頁，總共53頁。41二、教育心理學(xué)在中國

1．20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》

注重引入、介紹西方的理論進(jìn)行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究當(dāng)前41頁，總共53頁。422．1949至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合。②引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學(xué)說、列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動理論等。③重視人際關(guān)系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題。潘菽主持編寫了《教育心理學(xué)》(1963)。當(dāng)前42頁，總共53頁。433．80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展（1）研究者對人本主義、認(rèn)知派理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了引進(jìn)和研究；（2）在教學(xué)心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學(xué)改革實驗；（3）對計算機(jī)等新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了研究；（4）對學(xué)習(xí)策略、學(xué)科教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、品德形成和發(fā)展、心理健康教育、教師的專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行了廣泛的研究。

當(dāng)前43頁，總共53頁。44教育心理學(xué)的發(fā)展概況

初創(chuàng)

《教育心理學(xué)》

《人是教育的對象》

20世紀(jì)20年代前《教育心理學(xué)大綱》

《教育心理學(xué)》

發(fā)展

個性與社會性

維果斯基文化發(fā)展論

50年代末從做中學(xué)

廖世承《教育心理學(xué)》

成熟

課程改革

蘇聯(lián)動向

70年代末學(xué)生為中心（社會心理）

完善

流派融合中西融合

80年代后當(dāng)前44頁，總共53頁。45研究趨勢1研究學(xué)習(xí)者的主體性2研究學(xué)習(xí)者的能動性3研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制4研究社會環(huán)境影響5研究實際情境影響6研究文化背景的影響7研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式8研究信息技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前45頁，總共53頁。46第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法

一、研究設(shè)計的基本原則

二、研究的步驟

三、有效性

四、閱讀研究文章當(dāng)前46頁，總共53頁。47教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實際的原則當(dāng)前47頁，總共53頁。48（一）客觀性原則

變量？種類？變量：在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。分類：刺激變量；機(jī)體變量；反應(yīng)變量。顏色，性格，恐怖片，閱讀材料，肚子疼，脈搏加快，需要，體溫升高，考試成績，年齡，動機(jī)，智力，父母的期望，弟弟的哭聲，班風(fēng)當(dāng)前48頁，總共53頁。49

（二）系統(tǒng)性原則

1、整體性；

2、結(jié)構(gòu)性；

3、動態(tài)性；

4、環(huán)境適應(yīng)性；

5、自組織性

（三）理論聯(lián)系實際的原則當(dāng)前49頁，總共53頁。50二、教育心理學(xué)研究的步驟*

（一）科研選題

（二）形成研究問題

（三）確定變量及其測量技術(shù)

1、自我報告；2、直接觀察；3、測驗；4、他人評判

（