教學(xué)設(shè)計(jì) 《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)唐山市豐潤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)喬榮林教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及“做一做”，練習(xí)五第1～3題。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2、使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程，理解用數(shù)對確定位置的方法，體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對表示物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來表示物體在平面上的位置，正確區(qū)分列和行。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。教學(xué)實(shí)錄：一、激活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多有關(guān)位置的知識，比如：“上下”“左右”“前后”還有“第幾”。生活中，我們常常需要確定一個(gè)人或一個(gè)物體的位置，現(xiàn)在看大屏幕（出示課件）這里有一排同學(xué)，舉手的是張亮。誰能描述一下張亮同學(xué)的位置？（指名用不同的方式進(jìn)行描述）師：同一個(gè)人，為什么會出現(xiàn)兩種不同的描述方式？他們誰說的對？為什么？（指名說說描述方式不同的原因，強(qiáng)調(diào)觀察方向不同）師：好，下面誰能用這樣方式描述一下其他同學(xué)的位置？（指名描述周明和趙雪的位置）師：看來同學(xué)們對以前學(xué)過的知識掌握得都很扎實(shí)，今天這節(jié)課我們就繼續(xù)來研究“位置”的有關(guān)知識。（板書課題：位置）（設(shè)計(jì)意圖：回顧舊知，激活生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起與新知之間的聯(lián)系，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）二、嘗試探索，感悟新知師：看大屏幕，（出示課件）現(xiàn)在張亮同學(xué)的位置又該怎樣描述呢？誰來試一試？生：試著描述張亮的位置。師：他們的描述能讓你一下就確定張亮的位置嗎？有什么問題沒有？生：啰嗦，亂。師：有沒有更加簡單明了的說法呢？現(xiàn)在同學(xué)們回憶一下同學(xué)們的描述，第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；雖然說法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？生：都用到了兩個(gè)數(shù)（教師適時(shí)板書：兩個(gè)數(shù)）師：看來在平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。必須要用兩個(gè)數(shù)（指板書）。同學(xué)們描述時(shí)，所說的“組、排、列、行”等，都在指明看的方向，就是橫著看或豎著看，這在數(shù)學(xué)上是有統(tǒng)一規(guī)定的，通常我們把豎排稱為列，橫排稱為行。（手勢并板書板書“豎排-列”“橫排-行”）現(xiàn)在這幅圖上，哪兒是列，哪兒是行，誰能到前面來指一指？這里一共有幾列？幾行？師：現(xiàn)在你能用列和行再來描述張亮同學(xué)的位置嗎？（預(yù)設(shè)）生：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。師：還可以怎么說？你是怎樣看的？師：剛才這幾位同學(xué)們的描述你們覺得怎么樣？學(xué)生表達(dá)自己的看法。師：看來統(tǒng)一了列行的叫法還不夠，還需要統(tǒng)一列、行的觀察順序和方向。為了研究方便，現(xiàn)在我用方框表示每位同學(xué)的位置。在確定位置時(shí)，我們規(guī)定要先確定列，習(xí)慣上我們是按照從左到右的順序，分別是第一列，第二列，第三列……，然后確定行，行數(shù)是從前往后數(shù)，第一行，第二行，第三行……（邊說邊演示課件）現(xiàn)在誰能再描述一下張亮同學(xué)的位置？（預(yù)設(shè)）生：第2列第3行。（教師板書）師：這樣描述是不是既簡單又明了了？但是大家一定要注意，確定位置時(shí)，一定要先確定列，再確定行。好，用這樣的方式，誰再來說說王艷和趙雪的位置？生用列行描述。師：先到這兒，剛才同學(xué)們的描述都很準(zhǔn)確，但是我記錄起來就感覺很麻煩，有點(diǎn)跟不上，你們能幫我想一個(gè)更簡單的記錄方式嗎？學(xué)生想辦法。師：直接用數(shù)字，這個(gè)方法好像不錯(cuò)，第2行第3列，你們認(rèn)為用哪兩個(gè)數(shù)字記錄？23寫起來容易被誤解為23，怎么辦？（加逗號隔開）怎樣表示他們是一個(gè)整體？（加小括號）像這樣的兩個(gè)數(shù)，我們稱為“數(shù)對”。（板書：數(shù)對）可以直接讀作2,3，也可以讀作數(shù)對2,3.這就是今天我們要學(xué)習(xí)的“用數(shù)對確定位置”。（板書：用數(shù)對其中“數(shù)對”用紅色）現(xiàn)在誰來把表示張亮位置的數(shù)對讀一讀？師：王艷和趙雪的位置能用數(shù)對表示嗎？這兩個(gè)數(shù)對有什么不同嗎？孫芳、李曉東、周明的位置又該怎樣表示呢？數(shù)對（6,4）表示王東同學(xué)的位置，你能找到在哪里嗎？生：指明位置。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，誰來說一說用數(shù)對表示物體的位置時(shí)要注意什么問題？強(qiáng)調(diào)不要把列和行弄顛倒，列在前，行在后。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。精心設(shè)計(jì)的三次矛盾沖突，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在描述的過程中發(fā)現(xiàn)“統(tǒng)一”的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題并自己解決問題的能力。）三、應(yīng)用知識，體會聯(lián)系師：同學(xué)們說的非常好，現(xiàn)在你們再想一想，生活中還有哪些確定位置的例子，又該怎樣確定位置呢？（預(yù)設(shè)）生：看電影、坐火車。師：生活中處處有數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能留心觀察，做生活的有心人。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）四、完成練習(xí)，鞏固新知師：下面我們來看一些練習(xí)。（課件出示完成練習(xí)五1、2、3題，組織學(xué)生完成。）五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)師：今天我們學(xué)習(xí)了“用數(shù)對確定位置”，誰來說一說，你有什么收獲