教學(xué)設(shè)計(jì) 呂芳生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)四平市第一高級(jí)中學(xué)高二生物組呂芳一、教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：1.知識(shí)目標(biāo)（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

（2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（3）嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2.能力目標(biāo)嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析法建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。（2）初步形成生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，確立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)2.教學(xué)難點(diǎn)說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體三、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課通過欣賞一組自然風(fēng)光的圖片，在感受生物與環(huán)境和諧美好的同時(shí)，開始第5章生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性的探索旅程。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？引入生態(tài)系統(tǒng)的概念。生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境。生物圈中又包括哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)呢？進(jìn)一步介紹生態(tài)系統(tǒng)的類型。多媒體展示各種類型生態(tài)系統(tǒng)的圖片。生態(tài)系統(tǒng)類型雖多，但有共性。各種生態(tài)系統(tǒng)都有生物群落和與其適應(yīng)的無機(jī)環(huán)境。那么，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物群落和無機(jī)環(huán)境到底如何相互作用？生物與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系又是什么？要解決這些問題，我們必須要研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。引入第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生欣賞自然風(fēng)光圖片學(xué)生回憶必修1內(nèi)容總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)的各種類型將生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型調(diào)整到章引入之后和第1節(jié)之前，使本節(jié)主體內(nèi)容更為突出。通過不斷地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，自然過渡到第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，請(qǐng)同學(xué)們觀察課本P89圖5-1池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，討論并回答下面幾個(gè)問題：問題1：該生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？問題2：除生物外還有其它成分嗎？起什么作用？問題3：判斷上述生物哪些是自養(yǎng)型的，哪些又是異養(yǎng)型的？你能根據(jù)它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用將他們分類嗎？教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本?！具^渡】了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分后，我們?cè)賮硐胍幌朐谏鷳B(tài)系統(tǒng)的各組成成分中誰的地位更重要？教師通過多媒體展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：非生物物質(zhì)和能量是生物賴以生存的條件，生物只有從無機(jī)環(huán)境中攝取非生物物質(zhì)和能量，才能生存和發(fā)展。由此可見正因?yàn)楦鞒煞种g的緊密聯(lián)系，缺一不可，才使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。盡管生態(tài)系統(tǒng)多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上有許多共同點(diǎn)，可以用模型來表示?！具^渡】通過以上分析可知各種各樣的非生物成分作為生物群落的環(huán)境而存在，對(duì)生物群落中的各種生物有著直接或間接的影響；而生物群落內(nèi)部的各種生物之間也存在著直接或間接的聯(lián)系。高中階段，我們把生物之間由于捕食關(guān)系而形成的聯(lián)系稱為食物鏈。學(xué)生展開討論并回答相關(guān)問題。學(xué)生完成學(xué)案上的表格。學(xué)生討論后用箭頭表示出各成分之間的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)案上的生態(tài)系統(tǒng)模型。以典型的池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，通過問題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。嘗試運(yùn)用系統(tǒng)分析法，通過建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型的方式，理解生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體。食物鏈和食物網(wǎng)教師設(shè)置情境問題1：現(xiàn)有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細(xì)菌、鷹，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用箭頭的形式反映它們之間的捕食關(guān)系。師生共同分析：青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關(guān)系為捕食關(guān)系，而與細(xì)菌間則不是。教師同時(shí)特別指出：這是一種以捕食關(guān)系形成的食物鏈，細(xì)菌在這種食物鏈中沒有占據(jù)相應(yīng)位置。并寫出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。并強(qiáng)調(diào)：=1\*GB3①食物鏈的起點(diǎn)、終點(diǎn)=2\*GB3②分解者不納入食物鏈=3\*GB3③箭頭表示物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)移的方向。教師設(shè)置情境問題2：如果添加“老鼠”會(huì)怎樣呢？——老鼠能吃青草，同時(shí)又被貓頭鷹所捕食，形成兩條食物鏈。教師設(shè)置情境問題3：如果再添加“蛇”會(huì)怎樣呢？——老鼠能被蛇捕食，蛇又被貓頭鷹捕食，而且蛇還能捕食吃蟲鳥，形成四條食物鏈。教師引導(dǎo)分析當(dāng)鷹以老鼠為食為第三營養(yǎng)級(jí)，而以吃蟲鳥為食屬于第四營養(yǎng)級(jí)，說明各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的?！具^渡】通過上述過程分析不難發(fā)現(xiàn)，生物種類增多，各生物間的食物關(guān)系更加非常復(fù)雜，一種生物可以捕食多種生物，同時(shí)也可能被多種其它生物所捕食，從而形成多條食物鏈彼此交錯(cuò)連結(jié)的現(xiàn)象。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。在食物網(wǎng)中，一種生物可能同時(shí)占有多個(gè)營養(yǎng)級(jí)。教師設(shè)置情境問題4：依據(jù)下列幾種陸生生物在生態(tài)系統(tǒng)中的取食關(guān)系，用箭頭將它們連接起來，構(gòu)建出一個(gè)簡化的陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)（見學(xué)案）。構(gòu)建后學(xué)生思考以下問題：（1）該食物網(wǎng)有幾條食物鏈組成的？（2）每條食物鏈所含環(huán)節(jié)數(shù)相同嗎？（3）每條食物鏈的起點(diǎn)是什么？（4）第三營養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物有哪些？貓頭鷹占哪幾個(gè)營養(yǎng)級(jí)？（5）該食物網(wǎng)體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分？未出現(xiàn)的成分是什么？（6）蜘蛛和青蛙的種間關(guān)系是什么？（7）如果由于災(zāi)害使得植物數(shù)量大量減少，則貓頭鷹的數(shù)量將會(huì)如何變化？教師強(qiáng)調(diào)：①每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物(最高營養(yǎng)級(jí))。②每條食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。③營養(yǎng)級(jí)：食物鏈中的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)稱營養(yǎng)級(jí)，它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。④每一環(huán)節(jié)即為一個(gè)營養(yǎng)級(jí),處在第幾位即為第幾營養(yǎng)級(jí)。生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級(jí)。各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí),并不是一成不變的。學(xué)生構(gòu)建并展示所構(gòu)建的食物鏈。學(xué)生共同歸納學(xué)案上的表格。學(xué)生構(gòu)建并展示所構(gòu)建的食物鏈。學(xué)生構(gòu)建并展示所構(gòu)建的食物鏈。構(gòu)建簡化的陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)。思考并回答相關(guān)問題。學(xué)生體會(huì)教師強(qiáng)調(diào)的相關(guān)注意點(diǎn)。先設(shè)置問題情境構(gòu)建食物鏈，，再通過添加生物種類，讓學(xué)生自己構(gòu)建起食物網(wǎng)，借助了學(xué)生的思維遷移，使學(xué)生自然由對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)過渡到食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。再通過學(xué)生自己構(gòu)建復(fù)雜的陸地生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜的食物網(wǎng)以及教師設(shè)計(jì)的問題，使學(xué)生更進(jìn)一步理解食物鏈、食物網(wǎng)以及營養(yǎng)級(jí)的概念，進(jìn)而落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容?？偨Y(jié)鋪墊將黑板上的板書，即本節(jié)課的主要內(nèi)容構(gòu)建成概念圖，然后進(jìn)行總結(jié)。生態(tài)系統(tǒng)的錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定的重要條件。如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能由其他生物取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。食物鏈和食物