教學設計 《小石潭記》教學設計與反思

教材的地位和作用：《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、幽愴的氣氛，借助抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼，凄愴的情感。編選這篇文章意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，評品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。學習目標：1、能夠順暢地誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語。2、鞏固學習，提高閱讀文言文的能力。3、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。教學重點：積累文言知識，提高閱讀文言文的能力。教學難點：體會借景寫情的寫法。教學方法：根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法。學情分析：我所任的兩個班，學生語文素養(yǎng)參差不齊，有一部分學生樂意與表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于保持沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感很重要。學法指導：1、多形式的朗讀課文，培養(yǎng)語感；2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；3、利用合作、討論、探究的方法，采用師生互動的形勢，與作者同游、與作者對話，體會借景抒情的方法；4、人人都來當導游，寫寫導游詞，提高寫作口語表達能力。課時安排：一課時教學工具：多媒體教學過程：一、導入柳宗元的山水游記在中國文學史上具有特殊的地位，而在他的誅多山水游記中，《小石潭記》是杰出的代表，是柳宗元“永州八記”中最著名的作品之一，無論在思想上和藝術上都具有很高的價值，今天，我們再次走進小石潭，進一步去感受作者文中的景，心中的情。二、走進作者，了解背景1、學生自由談對作家、作品的掌握認知情況。2、教師視學生情況作補充，下發(fā)資料。三、誦讀回顧，走進課文1、安排學生誦讀2、文意把握，（課堂檢測，完成練習，重在詞義、句意）四、與柳宗元同游（一）合作學習，理解課文抓住景物特點描寫景物的寫法1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？2、學生回顧發(fā)言，教師評議、板書。（二）我來做導游，向你介紹小石潭小石潭有這么多美景，那么我們來做導游，選擇課文中你最喜歡的一處景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象作形象描述，使游客也產生愉悅的情感。（同桌之間互相做導游，選擇優(yōu)秀的給全班同學做導游）五、品味，與柳宗元對話（一）、互動感悟，體會以景寫情1、暢說感受：優(yōu)美的景物總使人賞心悅目，如果你也坐在小石潭邊上，你會有什么感受?2、面對如此優(yōu)美的景物，作者卻“悄愴幽邃”，你如何理解作者的這種感受？（二）、與柳宗元對話：對于柳宗元此時的心境，請以“柳宗元，我想對你說”開頭與作者對話，勸解他直面挫折。六、師生共同總結本課的收獲七、布置作業(yè)作業(yè)一：選擇一處給你留下最深印象的自然景物，按游覽順序，寫一則游記，要求寫出景物的特征和人物的心境。作業(yè)二：請擷取盛夏之景，用借景抒情的方法寫一段話。100字左右。

八、板書設計小

發(fā)現(xiàn)小石潭

秀美

移步換景石

潭水清

側面描寫潭

魚可愛

動靜結合記

源流

曲折蜿蜒

比喻

柳宗元

潭境

幽教學反思：用一個課時完成了《小石潭記》的教學，在教學工作中，完成了所有的教學任務，教學重點突出，教學難點突破，教學方法得到很好的落實，學習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學目標均已實現(xiàn)。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點，所以在教學時都特別注意，故此次教學過程就顯得非常注意，同學們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的順序，同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程，通過對課文的學習，同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中，由于文言文是同學們非常難的一個點，同時從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學考試中必考的一個項目，也要求教師在教學中非常注意引導大家關注，因此，根據(jù)同學在學習過程中的特點，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學中改變了計劃，讀書的時間多于了分析的時間，教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧，當然由于自己對學情的掌握還沒有完全深，對于極少部分同學的把握不到位，也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個姓陳的同學，因為不動手，不動口，課余時間幫扶又不到位，可能會造成學習滯后的情況。在學習過程中，因為采取了分段分組完成理解的教學方法，原想可能有極個別的組不能完成任務，一直在擔心著，可當要求大家進行理解分析時，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個道理，每一個學生都是一個宏大的世界，關鍵看我們如何去引導、開發(fā)！同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職，因為教學并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等，只有了解了學生，才能很好地開展教學工作的，沒有付出不可能有收益。影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位，不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多，對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解，這樣才造成了同學們學習受到一定的影響，還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習，因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學生，這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧，然這確影響了學生的學習。在今后的教學中，一方面要注意多與學生交流，讓同學們先了解教師的個性、習