國家開放大學(xué)電大專科《幼兒園課程論》名詞解釋簡答題題庫及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！2511）己價(jià)值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功?；臄?shù)量和程度。3．多元文化課程：多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與和能力。4.DI直接教學(xué)模式：DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。5．一元化課程：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。1984方案在81的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。8．分科課程：分科課程又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水掌握。9．活動課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織身。所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。樣式。這個(gè)單元組織教育活動的課程形式。兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。2兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間?？刹僮餍缘忍攸c(diǎn)。二、簡答題1.日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？答：(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。2.低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點(diǎn)有哪些？答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(2)活動主要由兒童發(fā)起；(3)活動的動機(jī)主要是兒童的需要；(4)強(qiáng)調(diào)活動的過程。3．課程的四種有代表性的定義。答：(1)課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。(2)課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。(3)課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。4.生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對所有的兒童對話并生成課程目標(biāo)。5．顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：3學(xué)生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。到的知識、態(tài)度和價(jià)值觀。(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。6.游戲在幼兒園課程中的作用。答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。8.幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中9.簡述方案活動主題的選擇應(yīng)遵循的原則。答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(24分）(5)應(yīng)能充分運(yùn)答：(1)課程多元文化化；（1分）(2)保育和教育相整合；(2分)(3)課程全納化；（1分）(4)課程綜合化；（1分）(5)課程個(gè)性化；（1育活動設(shè)計(jì)的原則。答：(1)所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；（3分）(2)所計(jì)劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；（3（2是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：分)②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W分）③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1課程管理多元化、自主化；(2分)幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；(2分)0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；5(2分)幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；(2別與聯(lián)系。答：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到。的知識、分）(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得分)(2)共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位。（3學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和不足。答：長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；(2分)學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；（1分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；（1分）弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）17.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？答：(1)過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（3分）(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評價(jià)的主要依據(jù)；(2分)(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。6(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。容的選擇？答：(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動參與各種活動。(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。20．簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個(gè)教育活動計(jì)劃的彈性也較大。21．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)。答：(1)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了“主動學(xué)習(xí)”；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；