教學(xué)設(shè)計(jì) 交互式電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》基于交互式電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ.教材分析：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第3課。這是一篇精讀課文，是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)、流暢、寓意深刻。作者借樹(shù)苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開(kāi)始，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹(shù)人的談?wù)?。種樹(shù)人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問(wèn)引出種樹(shù)人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。Ⅱ.學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生，已積累一定的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)哲理性的文章，已具備一定的心理基礎(chǔ)。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，能初步讀懂課文內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)實(shí)際的生活體驗(yàn)所蘊(yùn)含人生哲理還是缺乏深刻思考。Ⅲ.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確理解和讀寫“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”。2有感情的朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)借物喻人、借事喻理的寫作方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)種樹(shù)人的用心，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。Ⅳ.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。突破方法：讓學(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，重點(diǎn)體會(huì)課文不是單純寫樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。難點(diǎn)：讓學(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流，體會(huì)課文不是單純寫樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生活來(lái)比喻有的成長(zhǎng)。領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人、借事喻理的寫法。突破方法：讀重點(diǎn)句段，在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到其實(shí)，獲得人生感悟。Ⅴ.教學(xué)策略：使用交互式電子白板，運(yùn)用視聽(tīng)材料，立體全面深刻學(xué)習(xí)課文。搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，音頻視頻材料，幫助了解桃花心木這種植物以及領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的人生道理。教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問(wèn)、研讀、討論。學(xué)法：自讀課文，提出問(wèn)題，圍繞問(wèn)題研讀具體語(yǔ)句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。Ⅵ.教學(xué)過(guò)程：（課時(shí)安排共2課時(shí)）第一課時(shí)一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）4．是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹(shù)的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直▲白板展示相關(guān)圖片。2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料?！装宄鍪咀髡吆?jiǎn)介，仔細(xì)琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學(xué)生自由發(fā)言（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）歸納總結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。組詞?！懻摻涣髦攸c(diǎn)品讀的詞語(yǔ)，指名上臺(tái)利用白板圈畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，如插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。4．練習(xí)把課文讀熟。▲指名上臺(tái)分段朗誦，自主選擇：如果需要音樂(lè)可以點(diǎn)擊白板中的音樂(lè)圖標(biāo)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，《真心英雄》；如果需要哪幅畫(huà)面作為背景可以在白板中點(diǎn)擊?！居械朗恰皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展開(kāi)心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。】三、整體感知，初步感悟1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。3．小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。第二課時(shí)（一）講述生活，情景導(dǎo)入同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒。可是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說(shuō)話。我總想找這位姐姐談?wù)?，可一時(shí)又不知該怎么跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。（板書(shū)課題）（二）、自主閱讀、合作交流▲白板出示自主閱讀提綱：1、認(rèn)真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。2、邊讀，邊找，種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？他為什么這樣做？理解文中“不確定”的含義。3、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫(huà)出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會(huì)。4、請(qǐng)?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤?，大家互?dòng)解讀。學(xué)生閱讀自主閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。（三）、成果展示，感悟道理1、文章主要內(nèi)容本文主要寫了作者發(fā)現(xiàn)種樹(shù)人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹(shù)人的談話中得知種樹(shù)人這樣種樹(shù)的原因，從而由種樹(shù)人的話中得到一些啟示。2、種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的種樹(shù)人的做法：澆樹(shù)間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！痹谝惶炖餄矘?shù)的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定?！眮?lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹(shù)苗，他好像事先就知道有樹(shù)苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。”（由種樹(shù)人的奇怪舉動(dòng)引發(fā)學(xué)生的好奇心?？赡苁欠N樹(shù)人懶，也可能是種樹(shù)人忙，由此練習(xí)兩個(gè)反問(wèn)句）（指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)。）懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？忙人怎么可能做事那么從從容容？種樹(shù)人這樣做的原因：（重點(diǎn)讀12、13自然段，體會(huì)種樹(shù)方法，談體會(huì)。）第一個(gè)“不確定”指樹(shù)木在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風(fēng)雨、洪水等。第二個(gè)“不確定”是指樹(shù)木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長(zhǎng)成大樹(shù)”。（教師在白板上板書(shū)引號(hào)中的詞）樹(shù)木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹(shù)木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹(shù)木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。種樹(shù)人沒(méi)有任何規(guī)律的給桃花心木的樹(shù)苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹(shù)木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹(shù)木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。如果有規(guī)律的給樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲?！c(diǎn)擊白板上的音樂(lè)圖標(biāo)，在音樂(lè)的伴奏下，指導(dǎo)朗讀種樹(shù)人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)不經(jīng)風(fēng)雨，長(zhǎng)不成大樹(shù)，不受百煉，難以成鋼吃一塹，長(zhǎng)一智不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香……3、我的感受在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。（板書(shū)：經(jīng)受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)）樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。如：考試成績(jī)下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了……人只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)有作為的人。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。）▲點(diǎn)擊白板中的音樂(lè)圖標(biāo)，播放歌曲《真心英雄》不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能夠隨隨便便成功。聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，盡可能在腦海中想象出詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。4、學(xué)生的疑惑：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得話是正確的）（四）、拓展延伸，體會(huì)寫法林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？（讓學(xué)生體會(huì)作者是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）再好的話聽(tīng)多了我們心里也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！讓別人明白道理的關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，他為什么不會(huì)令我們感到厭煩？他是怎么一步步告訴我們這個(gè)道理的？小結(jié)：沒(méi)有直接講道理，而是先寫了一件事后說(shuō)道理，用桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)人的成長(zhǎng)，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理（板書(shū)）。在本文中你是怎樣理解借物喻人的？（樹(shù)木和人都是在不確定中生存的，這是共同點(diǎn)。樹(shù)木想茁壯成長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)在無(wú)規(guī)律中找水源，人要想成長(zhǎng)長(zhǎng)才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說(shuō)是借“桃花心木的生長(zhǎng)”來(lái)比喻“人的成材”。）⑴樹(shù)木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。⑵在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。⑶逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。在生活中，也有許多人與事物有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用借物喻人的寫法把他寫下來(lái)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，談一談在艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)成材的典型事跡?！蓖瑢W(xué)們積極發(fā)言。有的說(shuō)：“我知道世界著名的偉大的科學(xué)家霍金的故事。”有的同學(xué)說(shuō)：“我知道張