教學(xué)案例 作文指導(dǎo)教案

作文指導(dǎo)課教案：觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性【寫作目的】1、捕捉人物特點(diǎn)，仔細(xì)觀察人物。2、掌握刻畫人物的四種方法，并應(yīng)用到寫作中去【導(dǎo)寫過程】一、引入新課師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？生答：“喜歡”。師：這節(jié)課，我和大家一起來做個(gè)游戲，游戲的名稱叫“猜猜看，他是誰(shuí)？”師：游戲的規(guī)則是：我念一段語(yǔ)言描寫，大家能很快說出文中描寫的人物是誰(shuí)。注意要等我喊完“開始”再搶答。二、欣賞描寫片段老師念描寫片段：猜猜他是誰(shuí)他——是我們班的一位任課教師，面龐偏瘦，中等個(gè)兒，經(jīng)常穿一身藍(lán)色的制服，一雙眼睛炯炯有神，從外形看，他哪里像五十歲的人，簡(jiǎn)直是一個(gè)精干、麻利的的小青年兒。他外表年輕，心態(tài)更年輕。平時(shí)，他注重學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新教育的形勢(shì)，你聽，那一口流利的普通話賽過趙忠祥。課堂上，他那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言常常引起一片歡快的笑聲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既掌握了知識(shí)又受到了思想教育，同時(shí)還讓學(xué)生深深感悟到了“快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂！”師：他是誰(shuí)，開始猜。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地喊到：“歷史老師——張老師”三、點(diǎn)撥章法師問：“你們是怎么猜出來的？”生答：“從外貌特征和年輕的心態(tài)。”師：同學(xué)們之所以能猜出他是誰(shuí)，是因?yàn)檫@段簡(jiǎn)短的文字抓住了人物特點(diǎn)（張老師的外貌特征），寫出了人物的個(gè)性——年輕的心態(tài)。那么，怎樣才能寫出人物的個(gè)性呢？【板書】觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。師：寫景需要觀察，寫人物同樣需要觀察，只有仔細(xì)觀察人物的特點(diǎn)，才能寫出人物的個(gè)性?！景鍟孔屑?xì)觀察。師問：人物的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？【生答師板書】：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。師：怎樣觀察他們的特點(diǎn)呢？通過仔細(xì)把握，認(rèn)真比較，反復(fù)思考，抓準(zhǔn)最重要的外貌特征和最鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，也就是找他與眾不同的地方。例如：老師出示魯迅畫像。師：大家根據(jù)我們剛學(xué)過的課文猜猜他是誰(shuí)？生答：魯迅。師：從“一”字的胡須，直立的寸發(fā)，可以很快判定他是魯迅先生。作者阿累抓住魯迅最重要的的外貌特征表現(xiàn)出魯迅頑強(qiáng)剛毅的個(gè)性。師：下面我們繼續(xù)來做游戲，我出謎，大家猜。猜猜他是誰(shuí)“叮鈴鈴……”預(yù)備鈴聲剛剛響起，七（2）班該上他的課了，快看教室內(nèi)：桌面上一干二凈，學(xué)生個(gè)個(gè)兩手相握，端放在課桌上，腰桿挺得筆直，眼睛注視著教室門口，教室內(nèi)簡(jiǎn)直是擺放著四十二尊雕塑，這時(shí)候用“連一根針掉在地上都聽得見”來形容一點(diǎn)兒也不過分。隨著一聲“起立”“老師好！”的問候語(yǔ)震耳欲聾。他雖然外表嚴(yán)肅，但上起課來卻是循循善誘，諄諄教導(dǎo)，會(huì)不由地讓人想起：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的詩(shī)句。他的名字，任固一中的學(xué)生是無人不知，無人不曉，提到他，會(huì)想到“威嚴(yán)”二字。猜猜看，他是誰(shuí)？生答：史老師。四、寫作實(shí)踐師：我出了兩個(gè)謎了，下面輪到大家出了，你們每人最少出一個(gè)，多者不限。出示寫作題目：各人自選一位同學(xué)或老師作為描寫對(duì)象，對(duì)其外貌與個(gè)性進(jìn)行勾勒，文章寫成后讀給全班同學(xué)聽，讓大家猜猜你寫的是誰(shuí)。文中不可寫出人物的姓名。師出示寫作要求：1、抓準(zhǔn)最重要的外貌特征和最鮮明的個(gè)性特點(diǎn)2、寫同學(xué)的外貌特征不能取笑同學(xué)。師：開始動(dòng)筆寫吧，看誰(shuí)描寫得最像，讓同學(xué)們一下子就能猜到。同學(xué)們興趣盎然地進(jìn)入到了寫作中。結(jié)果，同學(xué)們寫的文章都很成功?！秾懽?---一事一議》作文講評(píng)課一、教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)一事一議議論文的結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)所寫作品的結(jié)構(gòu)是否規(guī)范。2、培養(yǎng)學(xué)生在論證道理的過程中運(yùn)用層層深入的方法來組織語(yǔ)言的論證能力。3、激發(fā)學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我道德教育的情感和能力。二、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)一事一議的寫法：敘事簡(jiǎn)潔，有感而發(fā)；觀點(diǎn)明確，不能模棱兩可；議論集中，不東拉西扯。基本結(jié)構(gòu)：概括事實(shí)—提出論點(diǎn)—證明論點(diǎn)—收束全文。2、把教師批改的作文分發(fā)給同學(xué)，討論一事一議的議論文應(yīng)該怎樣提出問題？學(xué)生討論后，依據(jù)手中的作品，提出自己的看法或意見。3、教師點(diǎn)撥：對(duì)于所給的“議”的對(duì)象——“事”，應(yīng)如何概述才能恰當(dāng)？學(xué)生討論并口答、教師評(píng)價(jià)。4、教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究“分析問題”部分：怎樣進(jìn)行議論？一事一議的“議”就是針對(duì)事情談見解，針對(duì)“好事”談見解，要說出它好在哪里，為什么是好事，給大家什么樣的啟發(fā)；針對(duì)“壞事”談看法，同樣要說出它什么地方不好，為什么會(huì)發(fā)生，它的實(shí)質(zhì)是什么，從中應(yīng)得到一個(gè)什么教訓(xùn)。此外，還可以就這件事進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己的一點(diǎn)看法，闡述一個(gè)道理。5、教師引導(dǎo)學(xué)生找一找除了運(yùn)用道理論證，我們同學(xué)還有運(yùn)用其他的論證方法的嗎？如：舉例論證。6、學(xué)生讀作品，或教師要求學(xué)生讀某人的作品。教師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)舉例論證的模式——概述事實(shí)（印證點(diǎn)）+一兩句評(píng)價(jià)，以及判斷是否欠當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品中的舉例論證。7、教師小結(jié)：看來寫一事一議的議論文，提出問題時(shí)要根據(jù)“事”來提，分析問題時(shí)要根據(jù)“事”來講道理，也可以聯(lián)系實(shí)際來擺事實(shí)，不管是事實(shí)論證還是道理論證，以能充分證明中心論點(diǎn)為好！三、鞏固練習(xí)：根據(jù)作品：怎樣起才是好的一事一議議論文的標(biāo)題？教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的并有創(chuàng)意的擬題方法。如：作品中有《小議“找樂”》、《如此“找樂”》、《幫助他人才是“樂”》、《那一個(gè)大雪天》、《那幾個(gè)年輕人》……哪個(gè)是恰當(dāng)?shù)?，為什么？四、作業(yè)：學(xué)生根據(jù)課堂的討論給手中的作品寫評(píng)語(yǔ)，拿回作品的同學(xué)再次修改作品。課堂訓(xùn)練：1、就所提供的記敘文，學(xué)生思考其中的深刻意義。2、就可以從多角度分析的簡(jiǎn)短事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和逆向思訓(xùn)練。課外練筆：1、我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到一些挫折，而這些挫折往往會(huì)給人以啟示，請(qǐng)同學(xué)們以《挫折》為題，試寫一篇記敘文，要求結(jié)合事情的啟示，在文中加入簡(jiǎn)短議論。2、學(xué)生以《我看‘葉公好龍’》為題，試運(yùn)用逆向思維寫一篇短小的議論文。得3、學(xué)生接著下面的事例寫一篇題為《好習(xí)慣使人終身受益》的議論文。1987年1月，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎集會(huì)。有人問一位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位老者回答說，是在幼兒園?！霸谟變簣@學(xué)到什么呢？”老者答曰：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的東西就是這些?！边@位老者的話，代表了到會(huì)科學(xué)家們的普遍看法。……4、學(xué)生自定題目，寫一篇比較規(guī)范的一事一議的習(xí)作。課后反思：1、本課緊緊圍繞議論文的規(guī)范寫作，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一事一議議論文。著重解決文體不典型、“四不像”的問題。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)規(guī)范議論文的框架和基本方法，效果不錯(cuò)。教者沒有直接告訴學(xué)生誰(shuí)的分高誰(shuí)的分低，而是引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)前面議論文閱讀教學(xué)的積累和經(jīng)驗(yàn)，判斷手中的作品，讓學(xué)生對(duì)議論文寫作的認(rèn)識(shí)完成了由外鑠到內(nèi)發(fā)、由理性再回到感性的過程，把方法真正變成學(xué)生手里的工具?；旧鲜盏搅诉@樣的效果，是教者的欣慰之處。2、及時(shí)巧妙地利用學(xué)生在教學(xué)中的生成性問題，可以更有利更有針對(duì)性地解決問題。在探討舉例論證應(yīng)如何應(yīng)用之前，李蘭心同學(xué)朗讀了霍禹同同學(xué)運(yùn)用的《孔乙己》中，短衣幫嘲笑孔乙己，給孔乙己帶來極大心靈痛苦的論據(jù)，引起了同學(xué)的爭(zhēng)議。有的人認(rèn)為：那是批判科舉制度的，和本文論點(diǎn)不相干。有的則認(rèn)為：都是證明笑可以傷害別人的心靈的，