大班音樂小熊過橋教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班音樂小熊過橋教案

設計意圖：

現在都是獨生子女多，家里對比嬌慣，孩子面對窘境的能力與人相處的能力都很差，有的時候長篇大論的說教可能不起作用，生動好玩兒又具有教育意義的童謠小孩子卻很樂于接受，本次活動《小熊過橋》內容對比生動好玩兒，念起來又很有節(jié)奏，朗朗上口，幼兒對比簡單接受能在不知不覺中對幼兒進行大膽教育，并讓幼兒學會關心幫助窘境中的同伴，進行道德品質的培養(yǎng)。

活動目標：

1、理解童謠內容，學習有節(jié)奏的念童謠，感受童謠的節(jié)律美。

2、通過學念童謠，感受小熊在過橋過程情感變化過程，教育幼兒生活中要有樂于助人和大膽獨立的性格。

活動準備：幼兒有走獨木橋的經歷?；脽羝?/p>

教學過程

1、談話，引起幼兒興趣。

師：小朋友你們走過獨木橋嗎？走得時候有什么感覺？（幼兒自由發(fā)言，教師總結。）小熊的外婆生病了，小熊要去看他，在去的路上要走過一座竹子做成的獨木橋，你們猜在過橋是小熊會遇到什么是呢?

2、出示PPT，初步了解詩歌內容。

（1）小竹橋，搖搖搖，你們說小熊走到橋上怎么樣了？他心里有什么感覺？

（2）當小熊準備過橋時頭上的烏鴉在干什么？橋下的流水怎么樣了？小熊在聽到烏鴉和流水的嘲諷后心里感覺怎么樣了？他畏懼的怎么說??？

（3）小熊在喊媽媽的時候誰聽見了？他又是怎么說的？誰來學一學。

（4）那小熊過橋了嗎？小熊過橋后是怎么做的？鯉魚樂的怎么樣？

3、請幼兒跟教師一起完整觀看PPT畫面，邊學習朗讀詩歌。

4、集體念童謠，并感知童謠的韻律美。

小朋友，你們覺得這首童謠好聽嗎？老師告訴你們這首童謠啊念起來很有節(jié)奏。每一句的最終一個字都是押韻的，所以十分的好聽，我們還可以配上身體的動作很有節(jié)奏的把它念出來呢，你們想試一試嗎？

5、你們喜歡詩歌中誰？，為什么小朋友都都喜歡烏鴉和流水啊？小熊后來為什么能過橋？假如你看見別人遇到困難，你會怎么辦？

小熊過橋是畏懼的喊媽媽了，假如你是小熊你會怎么做?。?/p>

小結：小熊在小鯉魚的幫助下，終究大膽的過了橋。

6、延伸——小朋友，現在你們想到怎么過橋了，現在我們再一起去玩過橋的游戲吧。

附兒歌：

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩喧笑?！皨寢?，媽媽，快來呀！快把小熊抱過橋。〞河里鯉魚跳出水，對著小熊大聲叫：“小熊，小熊，別畏懼，眼睛向著前面瞧！〞一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。

大班語言教案：貪吃的小貓（下）

一、活動背景：

共享閱讀作為專門為孩子設計的圖書，能引起幼兒較大的閱讀、編故事的興趣，當共享閱讀的幼兒將自己所編的故事用各種形式如繪畫、粘貼等制作成自己的圖書的時候，孩子的成就感充分得到了提高，自信感得到了極大的滿足。

二、設計思路：

瑞吉歐提出幼兒自己動手操作，皮亞杰有“知識的產生有賴于幼兒對材料的操作和玩弄〞。這觀點自制圖書活動中充分表達了這種理念，強調幼兒主動參與，自己動手制作自己的圖書。在孩子已經有了創(chuàng)編故事的基礎上，都會有一個猛烈的愿望，把它變成圖書?！毒V要》中也指出應：“通過引導幼兒積極加入小組探討、摸索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、共享摸索的過程和結果。〞因此開展了這次活動。

三、活動目標：

（一）能理解和初步運用自制圖書的基本要素，能與其他人進行分工合作。

（二）能用較連貫的語言大膽表述自己續(xù)編的故事。

（三）能進行自我評價，并能較客觀地評價他人作品。

四、活動準備：

（一）物質準備

1、學具：自制圖書自評表、圖書內容表、水彩筆、繪畫紙

2、教具：自制圖書評價表

（二）前期（經驗）：根據讀本已創(chuàng)編故事

五、活動過程：

（一）組織幼兒探討，切入主題

1、教師用一本書直接切入：“今天我們要制作圖書。〞

2、教師：“一本好的圖書應當具備那些要素？

3、觀測自評表，探討圖書要素的條件

（二）教師出示自制圖書自評表，請幼兒說出想要制作一本好的圖書，這些圖書的要素應當達到什么條件？

（三）分組商榷，將故事融入圖書，填寫圖書內容表。

1、組織幼兒按編故事的小組分組，探討上一次根據《貪吃的小貓》所編的故事該怎樣編成小書，將故事內容融入圖書，成為圖書的一部分，填寫圖書內容表，商榷圖書每一頁的內容是什么？

2、小組共同協(xié)商分工合作。

引導幼兒積極加入小組探討方式，進行分工，將封面、第一頁、其次頁、第三頁具體分工，防止出現搶著繪制封面、第一頁的狀況，并將商榷結果顯示在圖書內容表上，分工后接下來的頁數依照繪制的速度來分派。

（四）分工合作，繪制小書，并進行自評。

每一組依照自己的分工開始繪制圖書，教師將自評表發(fā)下，讓幼兒在繪制的過程中進行對照，并在終止后進行自評。

（五）共同共享，閱讀自制圖書

教師和幼兒一起閱讀幼兒合作繪制的圖書，共享孩子的閱讀樂趣。請每一組派一個代表上臺陳述自己組的故事。教師出示自制