2020年聚焦教育改革點(diǎn)睛教資面試真題

2020年聚焦教育改革點(diǎn)睛教資面試

真題

聚焦教育改革，點(diǎn)睛教資面試真題

國(guó)家總理李克強(qiáng)在十二屆人大二次會(huì)議上指

出:促進(jìn)教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展、公平發(fā)展。繼續(xù)加

大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育

均衡發(fā)展。全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校

辦學(xué)條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要

再增長(zhǎng)10%以上，以更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)

大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，改善貧困地區(qū)農(nóng)村兒童

營(yíng)養(yǎng)狀況。發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施特殊教育提升計(jì)

劃。繼續(xù)增加中央財(cái)政教育投入，提高使用效率

并強(qiáng)化監(jiān)督。深化教育綜合改革，積極穩(wěn)妥改革

考試招生制度，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和高校

辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)發(fā)展民辦學(xué)校。加快構(gòu)建以就

業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們要為下一代

提供良好的教育，努力使每一個(gè)孩子有公平的發(fā)

展機(jī)會(huì)。

教資面試即將拉開(kāi)，為了能夠不斷拓寬考生的

思維，為了能夠幫助眾多考生順利入圍，中公資

深講師將依據(jù)教育改革年的熱門(mén)話題來(lái)與大家

一起探究教資考試的本質(zhì)思維。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵為面向全體學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新力與思維力。教育改革中提及的要促進(jìn)教育優(yōu)

先發(fā)展、公平發(fā)展，正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

素質(zhì)教育理念，作為教育的總體理論與精髓，作

為教資面試的必考點(diǎn)，考生需引起足夠重視。而

且，在教資結(jié)構(gòu)考試中，總會(huì)出現(xiàn)與此相關(guān)的題

目，它主要是通過(guò)一定的現(xiàn)象來(lái)測(cè)查，如“針對(duì)

教師暴力對(duì)待學(xué)生一事，你怎么看”，再如，“很

多孩子晚上做作業(yè)到很晚，導(dǎo)致第二天在課堂上

睡覺(jué)，你是如何看待這一現(xiàn)象”O(jiān)

對(duì)于這樣的題目，作答思路很簡(jiǎn)單:開(kāi)頭首段

提出觀點(diǎn)，表明自己的態(tài)度，點(diǎn)明本質(zhì)（透過(guò)現(xiàn)

象看本質(zhì)）；中間部分論證觀點(diǎn)，或是論證其背

景，或是論證其原因，或是論證其造成的重大影

響（包括意義與危害）；落腳點(diǎn)為落實(shí)觀點(diǎn)，主要

從教育相關(guān)部門(mén)進(jìn)行建議的補(bǔ)充與列舉。下面，

我們就上面引用的兩道題目來(lái)進(jìn)行詳細(xì)列舉，供

考生參考。

【中公資深講師解讀】

真題一:針對(duì)教師暴力對(duì)待學(xué)生一事，你怎么

看？

【提出觀點(diǎn)】暴力對(duì)待學(xué)生一事，實(shí)屬違法行

為，與職業(yè)道德相背離?？忌诒響B(tài)時(shí)能夠暴力

對(duì)待學(xué)生一事帶來(lái)的影響來(lái)論述。

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四章明確規(guī)

定“教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，

不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或是其它侮辱人

格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”。然而,

近年來(lái)，老師暴力對(duì)待學(xué)生事件卻頻頻在網(wǎng)上曝

光，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。老師的職責(zé)本

在于傳道授業(yè)解惑，學(xué)生的調(diào)皮與叛逆確實(shí)會(huì)讓

做老師的我們傷透腦筋，甚至無(wú)奈嘆氣，但以暴

力對(duì)待孩子，傷害學(xué)生自尊自信甚至讓他們從此

有了心理陰影的事件，是與教師的為人師表、關(guān)

愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德相背離的，是違法行為。

【論證觀點(diǎn)】論述其產(chǎn)生的原因，可采用深層

原因與直接原因相結(jié)合的方式論述。

深層原因:不打不成器的教育觀念根深蒂固。

不論是教師還是家長(zhǎng)，面對(duì)調(diào)皮與叛逆小孩的最

快解決辦法就是體罰，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為棍棒的力量

是無(wú)窮的。

直接原因:一方面，部分老教師甚至較為偏遠(yuǎn)

山區(qū)的教師，面對(duì)現(xiàn)今個(gè)性鮮明的學(xué)生不能夠充

分懂得素質(zhì)教育下的個(gè)性發(fā)展的真實(shí)內(nèi)涵，而是

視小孩個(gè)性于眼中釘，視素質(zhì)教育于紙上言，依

舊采用過(guò)去陳舊老式的教育方式，致使不僅傷害

了學(xué)生的自尊，而且讓小孩脆弱的心靈蒙上了陰

影。

另一方面，教師壓力過(guò)大已毋庸置疑。面對(duì)披

星戴月的教育生活，教師們過(guò)早地出現(xiàn)了職業(yè)怠

倦，易噪、易怒的心理致使他們無(wú)法去耐心面對(duì)

學(xué)生、面對(duì)教育事業(yè),從而直接引發(fā)了暴力事件。

【落實(shí)觀點(diǎn)】采用主體分析法從教育相關(guān)部門(mén)

依次出發(fā)，依次給予建議，在此注意一點(diǎn)，建議

應(yīng)更接地氣，具有可行性。

首先，國(guó)家應(yīng)該將素質(zhì)教育的相關(guān)細(xì)節(jié)規(guī)定真

正普及到每一位教育工作者心中，讓每一位教師

都能充分理解并時(shí)刻踐行素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)

生的個(gè)性發(fā)展。

其次，教師應(yīng)不斷提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)

良好人格素養(yǎng)，積極調(diào)整自己心理，保持積極樂(lè)

觀的情緒，擁有豁達(dá)開(kāi)朗的心胸與堅(jiān)忍不拔的毅

力，把消極情感消除在課堂之外，創(chuàng)造良好的教

學(xué)氛圍。

再次，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變其教育模式，讓教師能夠放

下升學(xué)的壓力，輕松發(fā)揮其所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新地應(yīng)

對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)

展對(duì)于教師的心理疏導(dǎo)課程，讓教師能夠定時(shí)放

空自身心情進(jìn)行反思，從而更好地投入下次的教

學(xué)創(chuàng)新中去。

最后，嚴(yán)把教師考核關(guān)，規(guī)范教師考核機(jī)制，

增加師德、心理健康等方面的考核力度；分層次

嚴(yán)懲暴力對(duì)待學(xué)生的教育工作者，使其真正認(rèn)清

素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，就是更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

的個(gè)性發(fā)展。

真題二:很多孩子晚上做作業(yè)到很晚，導(dǎo)致第

二天在課堂上睡覺(jué)，你如何看待這一現(xiàn)象？

【提出觀點(diǎn)】透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，點(diǎn)出題中現(xiàn)象

是“越減越負(fù)”一個(gè)縮影，并以此造成的影響來(lái)

表明態(tài)度。

減負(fù)是推行素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革工作的重

要舉措。題目中的現(xiàn)象深刻反映出在減負(fù)工作具

體落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與隱患。一些學(xué)校和教

師在布置作業(yè)時(shí)單純的關(guān)注教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)

生的身心健康，使其變成學(xué)習(xí)的工具，不利于其

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

【論述觀點(diǎn)1論證其產(chǎn)生的深層原因是素質(zhì)教

育轉(zhuǎn)型期的矛盾凸顯。

作業(yè)過(guò)多所帶來(lái)的壓力，必然會(huì)產(chǎn)生惡性循

環(huán)，究其深層原因主要是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的

矛盾使然。一方面，學(xué)校為了追求升學(xué)率，將教

育壓力放在教師肩上，教師無(wú)奈中必將這種壓力

轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生身上,造成學(xué)生作業(yè)過(guò)多；另一方面,

新課改之下，評(píng)價(jià)體系仍未真正轉(zhuǎn)型。

【落實(shí)觀點(diǎn)】依據(jù)原因，給出相應(yīng)措施的解決。

一方面，關(guān)注學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育理念的踐行力，并

應(yīng)建立新型的教師評(píng)價(jià)模式；另一方面，教師應(yīng)

挖掘真正的教育模式。

要真正消除題中的現(xiàn)象，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，

需要教育各層付出更多努力，表現(xiàn)在：

一方面，學(xué)校應(yīng)真正踐行素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)

變培養(yǎng)模式，真正從挖掘?qū)W生潛力出發(fā)實(shí)施教

育，促成教育的全面發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；建

立新型教師評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r來(lái)評(píng)

價(jià)老師的工作業(yè)績(jī)，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需

要。

另一方面，教師應(yīng)不斷提升教育質(zhì)量，選擇契

合學(xué)生發(fā)展的真正教育模式，采用多元、開(kāi)放的

質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)

展的動(dòng)力，促成學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

新課改的具體目標(biāo)包括六點(diǎn):課程功能、課程

結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)制度、課程管

理。教育改革聚焦:深化教育綜合改革，積極穩(wěn)

妥改革考試招生制度，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)

和高校辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)發(fā)展民辦學(xué)校。加快構(gòu)

建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這些從側(cè)

面促成了新課改目標(biāo)的達(dá)成。在教資結(jié)構(gòu)化面試

中，新課改目標(biāo)的考查點(diǎn)也數(shù)不勝數(shù)，例如“對(duì)

于現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)壓力重這一現(xiàn)象，你怎么

看”，再如“當(dāng)下不少學(xué)生為了考出一個(gè)比較好

的成績(jī)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)此，你怎么看”。

面對(duì)這些題目，答題思路依舊為提出觀點(diǎn)一一

論證觀點(diǎn)一一落實(shí)觀點(diǎn)。我們依舊給予考生思路

的點(diǎn)撥。

【中公資深講師解讀】

真題一:對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生課業(yè)壓力重這一

現(xiàn)象，你怎么看？

【提出觀點(diǎn)】以中小學(xué)課業(yè)壓力重造成的影響

破題，表明態(tài)度。

現(xiàn)今，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，日益成為了一

個(gè)阻礙我國(guó)教育發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重問(wèn)

題，并引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。大量的教輔

作業(yè)和形形色色的考試，使得中小學(xué)生的個(gè)人主

動(dòng)學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重欠缺，同時(shí)課業(yè)

負(fù)擔(dān)過(guò)重還損害了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生

的個(gè)性發(fā)展。

【論證觀點(diǎn)】從家長(zhǎng)、教師、學(xué)校制度、教育

體制四方面來(lái)論述造成學(xué)生課業(yè)壓力中的原因。

對(duì)于學(xué)生課業(yè)壓力重，其原因是多方面的:首

先，家長(zhǎng)望子成龍的迫切愿望。在現(xiàn)代家庭中獨(dú)

生子女居多，家長(zhǎng)把對(duì)子女的教育成長(zhǎng)放在首要

位置。有些家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，讓孩子參加

各種培訓(xùn)班使其子女不堪重負(fù)。其次，教師的考

核方式也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在很多學(xué)校中，教師的工資和學(xué)生的成績(jī)排名緊

密聯(lián)系，為了在這種“應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)”中取勝，教

師為了應(yīng)對(duì)考核就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，題

海戰(zhàn)術(shù)也因此成為了他們的首選。再次，學(xué)校教

育制度的轉(zhuǎn)型尚未完成?，F(xiàn)行的招生考試制度在

加重學(xué)生負(fù)擔(dān)方面產(chǎn)生了最直接的作用?，F(xiàn)有的

考試制度從小學(xué)一年級(jí)甚至學(xué)前班起就把學(xué)生

綁在了考試的戰(zhàn)車上，變成了分?jǐn)?shù)的奴隸，承受

著極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，應(yīng)試教育是當(dāng)前教育

體制改革難攻破的問(wèn)題，素質(zhì)教育改革實(shí)施的不

完備，教學(xué)機(jī)制的不完備是其根本原因。

【落實(shí)觀點(diǎn)】依據(jù)原因，從矯正大眾教育觀念、

改變教師考核形式、轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度以及踐行

國(guó)家政策四方面來(lái)達(dá)成建議。

（過(guò)渡語(yǔ)）十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。要減輕學(xué)生課

業(yè)壓力，給未來(lái)人才的成長(zhǎng)預(yù)留更多的自由空間

需要以下方面著手：

第一，矯正大眾教育的觀念。不論是學(xué)生家長(zhǎng)

還是其它的社會(huì)群體，都應(yīng)該充分意識(shí)到，成績(jī)

只是教育的一個(gè)客觀測(cè)評(píng)結(jié)果，而真正的人才培

養(yǎng)則包含更多的內(nèi)容。

第二，多樣化教師考核形式。要完善對(duì)于教師

的評(píng)價(jià)考核制度，不能僅僅通過(guò)學(xué)生的成績(jī)或者

學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定教師的素質(zhì)，能夠從教師的各

方面工作來(lái)考核該教師是否稱職，進(jìn)而減少教師

傳導(dǎo)給學(xué)生的課業(yè)壓力。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度。如果說(shuō)大眾對(duì)教育

本身存在一定誤解，那么教師轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的就業(yè)

壓力則是現(xiàn)有升學(xué)教育的弊端所在。要想改變這

種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，就要變革現(xiàn)有的學(xué)生測(cè)試評(píng)

價(jià)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育制度。

積極響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

要（-2020年）》中提到的率先實(shí)現(xiàn)減輕中小學(xué)生

課業(yè)負(fù)擔(dān)。教育部門(mén)要把減負(fù)作為教育工作的

重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)；調(diào)整教材內(nèi)容,

科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度；改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)?？?/p>

核辦法。規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)

和公告制度；不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排

名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)。規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)

和教輔市場(chǎng)；加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐

富學(xué)生課外及校外活動(dòng)。

真題二:當(dāng)下不少學(xué)生為了考出一個(gè)比較好的

成績(jī)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)此，你怎么看？

【提出觀點(diǎn)】簡(jiǎn)談?lì)}海戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的可行性，同

時(shí)表明態(tài)度:其對(duì)知識(shí)的積累與長(zhǎng)期發(fā)展意義甚

微。

題海戰(zhàn)術(shù)是以應(yīng)試為目的，通過(guò)大量習(xí)題的重

復(fù)，提高學(xué)生應(yīng)試技巧的一種備考方法，是一種

典型的求量而不求質(zhì)的做法。這種方法雖然在短

期能獲得一定收效，但就知識(shí)理解和長(zhǎng)期發(fā)展而

言意義甚微。

【論證觀點(diǎn)】論述題海戰(zhàn)術(shù)造成的更多危害

性，從浪費(fèi)時(shí)間、知識(shí)掌握、習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)生

負(fù)擔(dān)四個(gè)層面進(jìn)行論述。

其實(shí)，一味的采取“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)學(xué)生有百害

而無(wú)一利。第一，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生把大量的時(shí)間

都用在做題上，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行自我總結(jié)和錯(cuò)誤反

思；第二，只注重知識(shí)掌握，卻忽視考試技巧；

第三，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)巧學(xué)，只

求數(shù)量不求質(zhì)量；第四，題海戰(zhàn)術(shù)的大題量、高

難度的做題訓(xùn)練加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使大多數(shù)學(xué)生

在身心上疲憊不堪，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，

對(duì)自己失去信心。

【落實(shí)觀點(diǎn)］從教育方式以及教師評(píng)價(jià)體系來(lái)

進(jìn)行建議的修正。

教學(xué)方式是豐富多彩的，思維形式也是多種多

樣的。我們迫切需要和呼喚多樣化的教育方式和

思維模式的均衡與協(xié)調(diào)，批判僅以題海戰(zhàn)術(shù)方式

提高學(xué)生成績(jī)的做法，批判應(yīng)試教育，但并不是

要取消做習(xí)題，取消考試。教師應(yīng)該從改進(jìn)自身

的教學(xué)方式方法出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的困

惑,及時(shí)答疑解惑,注重講授學(xué)習(xí)的方法和技巧,

從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)“舉一反三”，只有這樣，

才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

教育公平歷來(lái)被教育界所重視，李克強(qiáng)總理在

教育年再次提出這樣的議題:繼續(xù)加大教育資源

向中西部和農(nóng)村傾斜，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件。

貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)要再增長(zhǎng)10%

以上，使更多農(nóng)家子弟有升學(xué)機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的

話題，在教資面試中，大家對(duì)此也要引起足夠的

重視，對(duì)于教育公平的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)有充分的

理解。

教育公平?？键c(diǎn)包括:教育機(jī)會(huì)公平和教育過(guò)

程公平。教育機(jī)會(huì)公平是指起點(diǎn)公平,不同出身、

不同民族、不同性別，都能獲得相對(duì)平等的受教

育平臺(tái)；教育過(guò)程公平是指在學(xué)生的發(fā)展中，滿

足學(xué)生身心發(fā)展需要的方式要公平，屬于人的層

面的公平，是一種對(duì)待人的方式上的合理的差

異，針對(duì)的是學(xué)生的個(gè)體的利益與發(fā)展。影響教

育公平的原因有:經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡、教育投

入不足、資源分配不合理、政府制度不完善、人

民教育需求日益增長(zhǎng)。例如：

【中公資深講師解讀】

真題：四川省內(nèi)江市第六中高三(14)班黑板上

方的另類沖刺標(biāo)語(yǔ)“吾日三省吾身:高否?富否?

帥否?否，滾去學(xué)習(xí)”。對(duì)于這樣的沖刺標(biāo)語(yǔ)，

你怎么看？

【提出觀點(diǎn)】結(jié)合實(shí)例，點(diǎn)出標(biāo)語(yǔ)的本質(zhì)問(wèn)題。

急劇的社會(huì)變遷，在勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)上留下厚重的時(shí)

代印記。不論是“不努力當(dāng)屈絲”，還是“沒(méi)有

高考，你拼得過(guò)富二代嗎”，抑或是“滾去學(xué)

習(xí)”，都異曲同工地說(shuō)明:社會(huì)階層生存狀態(tài)的

鮮明反差，讓人人渴望“出人頭地”。然而，對(duì)

于無(wú)數(shù)渴望“爭(zhēng)上游”的社會(huì)底層來(lái)說(shuō)，高考這

條狹小逼仄的獨(dú)木橋，依然是改變命運(yùn)的路徑。

【論證觀點(diǎn)】論證“滾去學(xué)習(xí)”給當(dāng)今學(xué)生帶

來(lái)的影響。

“滾去學(xué)習(xí)”的潛臺(tái)詞，是通過(guò)高考“飛上枝

頭變鳳凰"，與社會(huì)底層拉開(kāi)距離。換言之，“滾

去學(xué)習(xí)”的動(dòng)力是追求更加富足的物質(zhì)生活，而

不是追求更為豐盈的精神世界。過(guò)于關(guān)注物質(zhì)生

活和知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了精神世界的發(fā)育與建

設(shè)，是對(duì)勵(lì)志的片面化解讀。美國(guó)著名教育家杜

威認(rèn)為，“教育只是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生

活的預(yù)備”O(jiān)可是，現(xiàn)實(shí)卻令人無(wú)奈，明知道功

利化教育不可取，卻又身不由己地被裹挾在教育

流水線上?！皾L去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)與庸俗，不過(guò)是

階層固化的產(chǎn)物。與早年“學(xué)好數(shù)理化，走遍天

下都不怕”的自信與豪邁相比，“滾去學(xué)習(xí)”多

了一份決絕與艱辛。為了在未來(lái)?yè)碛幸粭l光明大

道，學(xué)生們不惜矮化自己、鞭笞自己，逼迫自己

“往死里學(xué)”，成為一種悲壯得近乎殘酷的勵(lì)

yfeo

【落實(shí)觀點(diǎn)】落實(shí)素質(zhì)教育真正踐行的建議。

此種悲壯得近乎殘酷的勵(lì)志，是迫于現(xiàn)實(shí)，是

迫于無(wú)奈，本該青春靚麗的高中生活卻變成了千

軍萬(wàn)馬的“獨(dú)木大賽”。這一切都需社會(huì)各界的

共同關(guān)愛(ài)，來(lái)讓原本快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程從世外桃源

變回到現(xiàn)實(shí)中。

首先，政府應(yīng)努力踐行素質(zhì)教育改革，努力改

革根深蒂固的高考制度，踐行“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”的

教育體制，將青春校園還給學(xué)生。

其次，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造寬松而活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，注

重學(xué)生樂(lè)學(xué)精神的培養(yǎng)，注重自主合作探究的教

學(xué)方式的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，挖掘

其才能，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自身潛質(zhì)。

再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀，讓

其面對(duì)高考能夠堅(jiān)定信念去選擇自己心中的道

路，而非逼迫與無(wú)奈。

最后，社會(huì)各界應(yīng)提供更多向上流動(dòng)的渠道，

凸顯“三百六十行，行行出狀元”的理念，讓學(xué)

生充分發(fā)揮個(gè)性，培育高素養(yǎng)且專業(yè)能力凸顯的

行家。只有社會(huì)提供更多向上流動(dòng)的渠道，才能

夠擁有改變他們觀念的更多機(jī)會(huì)。

李克強(qiáng)在教育年的改革中提出:加強(qiáng)農(nóng)村特別

是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資

源覆蓋面，改善貧困地區(qū)農(nóng)村兒童營(yíng)養(yǎng)狀況。在

教資面試中，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要考點(diǎn)。教

師隊(duì)伍建設(shè)要求教師必須具備職業(yè)道德、良好的

職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的心理健康維護(hù)，促進(jìn)教師

不斷成長(zhǎng)。

簡(jiǎn)單說(shuō)，教師職業(yè)道德規(guī)范“三愛(ài)、兩人、一

終身”，是作為教師的人格保證；良好的職業(yè)素

養(yǎng)是作為教師的能力保證；增強(qiáng)教師的心理健康

維護(hù)與促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，是作為教師不斷成長(zhǎng)

的必經(jīng)之路。

【中公資深講師解讀】

真題:俗話說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，作為

一名老師，你是如何理解這句話的？

【提出觀點(diǎn)】對(duì)該俗語(yǔ)進(jìn)行解釋，得出其中蘊(yùn)

含的道理。

“學(xué)高為師，身正為范”是著名教育家陶行知

先生的一句名言。它的意思為只有學(xué)識(shí)淵博的人

才能老師，只有行為端正的人才能成為典范。這

句修身養(yǎng)性的名言，時(shí)刻提醒教師只有不斷地致

力于自我教育時(shí)，才能教育好別人，而在敢于擔(dān)

當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值

得推崇的模范。

【論證觀點(diǎn)】論述該道理體現(xiàn)的最新教育理

O

學(xué)高為師，不僅要求我們需要有扎實(shí)的專業(yè)基

本功底，需要有豐富的知識(shí)積累，而且要求我們

在日常的教學(xué)中做到角色的轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的灌

輸者真正轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者。身正為范，不僅

要求我們做到為人師表，而且要求我們?cè)谌粘５?/p>

生活中也做到角色的轉(zhuǎn)換，即從長(zhǎng)輩的角色轉(zhuǎn)換

為朋友的角色。

【落實(shí)觀點(diǎn)】落實(shí)最新教育理念在日常教學(xué)中

的實(shí)踐運(yùn)用。

學(xué)高為師，要求教師具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)素

養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為提高教育素養(yǎng)的辦法就是

——讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。對(duì)教師而言，讀書(shū)的

目的不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需

要和對(duì)知識(shí)的渴求。教師要讀書(shū)，要有學(xué)習(xí)的愿

望，要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的

志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達(dá)教育技

巧的頂峰一一即師生之間心靈交往的和諧的境

界。教師只有多讀書(shū),才能提高自己的教育素養(yǎng)。

“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣

得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真

正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。

學(xué)高為師，要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)化為知

識(shí)的引導(dǎo)者。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“不好的教

師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真

理。”在新課程的實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式正由

傳統(tǒng)的接受型向探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這就要

求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者

角色轉(zhuǎn)變。它體現(xiàn)在我們的教學(xué)要達(dá)到“學(xué)生會(huì)

學(xué)”的境界。陳述型知識(shí)即簡(jiǎn)單的死記硬背知

識(shí)，不是我們課堂傳授的重點(diǎn)，而程序性知識(shí)與

策略型知識(shí)才是我們傳授的重點(diǎn)。通過(guò)程序性知

識(shí)的傳授，讓我們的學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方式方法，

如在文言文的教學(xué)中使動(dòng)用法與被動(dòng)用法的講

授；通過(guò)策略性知識(shí)的講解，讓學(xué)生從課本聯(lián)系

到實(shí)踐。

身正為范，要求教師真正做到為人師表。為人

師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。它也就是所謂的

“無(wú)聲教育”。教師工作的“示范性”與學(xué)生所

特有的“向師性”，使得教師在學(xué)生的心目中占

有非常重要的位置。教師要從小事做起，從自我

做起，自我表率，以高尚的人格感染人，以整潔

的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的

學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛(ài)護(hù)人。只有這樣，

才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，

信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。

身正為范，要求教師從長(zhǎng)輩的角色轉(zhuǎn)換為朋友

的角色。平易近人、與學(xué)生交朋友是師生溝通的

橋梁。在日常的教學(xué)中，教師運(yùn)用詼諧語(yǔ)言，通

過(guò)在幽默詼諧的氣氛中在交流溝通，能夠冰釋師

生之間的各種誤解。詼諧的語(yǔ)言，不僅拉近教師

與學(xué)生的距離，而且也是教學(xué)機(jī)智的常見(jiàn)處理辦

法。此外，朋友角色，讓老師更易于體察發(fā)現(xiàn)學(xué)

生的個(gè)性特征，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

總之，學(xué)高為師，身正為范，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,

而是一種精神的體現(xiàn)，是一種知識(shí)內(nèi)涵和文化品

位的體現(xiàn)。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題

的決定》指出要深化教育領(lǐng)域綜合改革。即:推

進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分

離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專

業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督

的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。

義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫

對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。

逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水

平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)

統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化

考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人

高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。在高考

制度改革，被稱為教育年的熱題之時(shí)，在教資面

試中，此類題目也應(yīng)引起考生的關(guān)注。

【中公資深講師解讀】

模擬題:繼北京中考中招、高考高招的改革方

案出臺(tái)后，各省市也紛紛醞釀出臺(tái)《中高考改革

方案》，力圖將當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”的選拔制度向

注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新體系轉(zhuǎn)變。作為一名

教師，你如何看待這一改革？

【提出觀點(diǎn)】背景破題，簡(jiǎn)述改革的好處。

今年來(lái)，中高考改革一直是熱議的話題，北