總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思8篇

《分?jǐn)?shù)乘法教課反省》分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ㄒ唬骸斗?jǐn)?shù)乘法》教課反省《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教課要點(diǎn)是穩(wěn)固理解分?jǐn)?shù)乘法的利處，研究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法例。在教課實(shí)踐中持續(xù)采納數(shù)形聯(lián)合的數(shù)學(xué)方法，幫忙學(xué)生達(dá)成以上兩個教課目的。關(guān)于這日的研究活動沒有直接松手，這是因?yàn)閷W(xué)生對求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法利處的理解還不夠深刻，所以在整個的教課過程分為三個層次：一、指引學(xué)生透過用圖形表示分?jǐn)?shù)的利處，再用算式表示圖形，深入求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法利處，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解說算式的利處，而后用圖形表示這個利處，最后再依據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程，這樣做的目的是透過以形論數(shù)和以數(shù)表形的過程讓學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的利處，領(lǐng)會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形聯(lián)合的方法獨(dú)立達(dá)成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算累積認(rèn)知?？梢哉f整體教課的成效還好。透過這日的課，我對數(shù)形聯(lián)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的利處和計(jì)算法例的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教課中就顯得個性重要了?？v觀教材，樹形聯(lián)合思想的浸透也有不一樣的層次，數(shù)形聯(lián)合能幫忙學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)識題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形愈來愈簡潔表現(xiàn)了教材對數(shù)形聯(lián)合思想浸透的一個過程。數(shù)形聯(lián)合的過程不是簡單的抽象變成直觀的過程，而是抽象變成直觀以后，在從直觀變成抽象的一個過程，也就是要將以形論數(shù)和以數(shù)表形兩個方面有機(jī)的聯(lián)合起來。只有完好的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的互動，才能使他們感知數(shù)形聯(lián)合，才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用數(shù)形聯(lián)合的方法。分?jǐn)?shù)乘法教課反省（二）：分?jǐn)?shù)乘法教課反省教課就是一個研究的過程，年青人有生機(jī)但缺經(jīng)驗(yàn)，老教師有經(jīng)驗(yàn)但缺熱忱。固然教了幾次六年級關(guān)于好多資料的教法卻一直沒有定型也不可以定型。原來關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法不過從做法長進(jìn)行教課師生都感覺很簡單，一般第一單元測試基礎(chǔ)差、思想差的同學(xué)也能考到90多分，所認(rèn)為了節(jié)儉時(shí)間，讓學(xué)生不不過乘，而把乘法這個單元一帶而過，和分?jǐn)?shù)除法一齊學(xué)習(xí)，在比較中讓學(xué)生理解道理，選用做法。但綜合到一齊學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開始也是錯誤百出，只好機(jī)械地告訴學(xué)生單位1已知用乘法，單位1未知用除法，加上學(xué)生約分出現(xiàn)約分不完全，成了一鍋漿糊慢慢理?？墒牵@樣仿佛也能比進(jìn)度慢的老師成績好一點(diǎn)，但關(guān)于基礎(chǔ)特差的學(xué)生仿佛有點(diǎn)殘酷。我決定在分?jǐn)?shù)乘法這一單元讓學(xué)生完全理解道理，深入每位學(xué)生內(nèi)心，一步一個腳跡地學(xué)習(xí)。于是在學(xué)新課從前，我先對五年級的公因數(shù)、公倍數(shù)問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這個難點(diǎn)依舊值得深入復(fù)習(xí)，學(xué)生對互質(zhì)數(shù)等基本觀點(diǎn)都忘了，特別數(shù)的最大公因數(shù)更是錯誤百出。深入對約分環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，也為整個小學(xué)階段的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。而后讓學(xué)生應(yīng)用中多說道理，同桌互為老師講一講道理，防止學(xué)生理解表面化，真實(shí)理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的利處。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)讓學(xué)生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，學(xué)習(xí)更有興趣。固然多耗點(diǎn)時(shí)間，但這樣學(xué)習(xí)才能真實(shí)面向全體，基礎(chǔ)更扎實(shí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更高效而有興趣。知其然更要知其所以然，說著簡單，但表現(xiàn)在教課的每一步其實(shí)不簡單。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ㄈ骸斗?jǐn)?shù)乘法》教課反省《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》本單元的教課，分?jǐn)?shù)乘法解決問題是一個要點(diǎn)資料。既求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題其實(shí)是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的利處的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不不過分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，好多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。所以，使學(xué)生掌握這類應(yīng)用題的解答方法擁有重要的利處。在幫忙學(xué)生剖析題意時(shí)，學(xué)生假如會畫線段圖，關(guān)于理解題領(lǐng)悟有很大的幫忙。但可能是因?yàn)樵谖迥昙墪r(shí)，比較少要修業(yè)生畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。所以當(dāng)六年級明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不可以很好的反響題意，關(guān)于這一方面，教課時(shí)需要再進(jìn)行增強(qiáng)，因?yàn)檫@關(guān)于提高學(xué)生剖析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教課假如學(xué)生能依據(jù)題意畫出適合的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。別的，在教課中側(cè)重對單位1的理解，要點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位出問題中的分率句再從分率句中找出單位1，為此后應(yīng)用題教課作好輔墊。

1的量以及如何找的上邊先找詳細(xì)做法：在教課中我抓住要點(diǎn)句，找到兩個對比較的量，弄清哪個量是單位

1，要求的量是單位的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的利處解答。在教課中，我重申以下幾點(diǎn)：1）讓學(xué)生用繪圖的方式增強(qiáng)理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。2）增強(qiáng)分率與數(shù)目的一一對應(yīng)關(guān)系。并依據(jù)要點(diǎn)句說出數(shù)目關(guān)系。3）幫忙學(xué)生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不一樣。對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，透過剖析要點(diǎn)句與線段圖，為后邊的新授作鋪墊，并提高學(xué)生剖析題意、理解數(shù)目關(guān)系的潛力。透過交流練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不一樣構(gòu)造。教課中也顯現(xiàn)出一些問題。主要存在于：1、練習(xí)題與例題、在同一題的不一樣解法的多重比較中，比較獲取的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的歸納。綏棱教育信息網(wǎng)suilengea.2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜民眾講，更應(yīng)側(cè)重學(xué)生個體表達(dá)，而且不用一定依據(jù)課本的固定模式，就應(yīng)同意學(xué)生用自己的方式、用自己的語言來剖析問題。這樣才能實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)差。3、關(guān)于學(xué)困生要增強(qiáng)如何找單位1的訓(xùn)練，并增強(qiáng)依據(jù)要點(diǎn)句說出對應(yīng)關(guān)系和數(shù)目關(guān)系的訓(xùn)練。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ㄋ模骸斗?jǐn)?shù)乘法》教課反省《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課主假如讓學(xué)生透過詳細(xì)的情境初步理解求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法計(jì)算。在從前沒學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，這日的學(xué)習(xí)既是對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)利處的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提高。從講堂反應(yīng)看剛開始的時(shí)候有一小半的學(xué)生仍是不習(xí)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算，仍是運(yùn)用分?jǐn)?shù)利處的認(rèn)識去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓(xùn)練后大多半的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位1的量與它的幾分之幾相乘。本課教課的導(dǎo)入部分，我選用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的練一練提早，改變題目要求，讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知有關(guān)知識解決問題，學(xué)生十分嫻熟，在這個部分。我的教課企圖十分明確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識、增強(qiáng)單位1。為解決例2問題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。在教課例2時(shí)，我第一率領(lǐng)學(xué)生理解題意，要點(diǎn)率領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的利處，從而確立單位1。在解決問題的環(huán)節(jié)，我第一出示問題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生依據(jù)從前所學(xué)知識，當(dāng)然列式102=5（朵）這時(shí)候我再揭露：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計(jì)算。這時(shí)出示：101/2讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算獲取與第一種計(jì)算方法同樣的結(jié)果。而后，我指引學(xué)生進(jìn)行比較這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學(xué)生的反響不是很激烈，好多學(xué)生不理解就應(yīng)如何去回答這個問題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)質(zhì)上假如我將問題設(shè)計(jì)的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思慮了一會兒，我想信學(xué)生一定會理解了原來兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很和睦的連接。實(shí)現(xiàn)了方法上的超越。鑒于問題（1）的教課，問題（2）拋出此后，我直接讓學(xué)生獨(dú)立達(dá)成，在學(xué)生報(bào)告環(huán)節(jié)，果真與我預(yù)期的同樣，學(xué)生列出了兩種不一樣的算式1052、102/5。在這個部分的教課，我主要把教課要點(diǎn)放在兩種計(jì)算方法的利處與聯(lián)系上，我采納小組議論的方法，讓學(xué)生去剖析這兩種算法的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。但在報(bào)告環(huán)節(jié)，我有些操之過急，沒有給學(xué)生更多表達(dá)的時(shí)機(jī)，自己就把答案剖析給學(xué)生聽了。在整個教課環(huán)節(jié)中，我一直增強(qiáng)的單位1觀點(diǎn)的增強(qiáng)和訓(xùn)練，我一直抓住一句話，是誰的幾分之幾？把誰看作單位1，此外還教課生在條件中找單位1的一些方法，為后邊的學(xué)生作一個鋪墊。因?yàn)?，本?jié)課的全部習(xí)題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會不思慮單位1而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對單位1的理解。這樣就可以防止學(xué)生組成思想定勢：因?yàn)閷W(xué)乘法而用乘法。穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把練一練再次出示，可是此次改變題目要求：用乘法列式計(jì)算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會到這日所學(xué)方法的實(shí)質(zhì)作用。穩(wěn)固練習(xí)部分我還安排了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問題一共有4道，此中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其余三道問題都是用不一樣的表達(dá)方式求900毫升的幾分之幾是多少。所以在共同解決四道問題此后，我讓學(xué)生找出此中一道與其余幾道表示利處不一樣的。而且剖析原由，目地就是增強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的不一樣利處。本次課的教課，有以下幾個問題值得沉思：一、備課設(shè)計(jì)時(shí)要多認(rèn)識學(xué)生情況。因?yàn)閯偨影嗖痪?，學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力等方面的情況掌握不多，在教課時(shí)，不敢松手，致使學(xué)生的思想、表達(dá)缺少深度。二、要在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教課在這方面進(jìn)行了一些研究，但不夠。此后要增強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的指引。提高講堂教課的實(shí)效性。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ㄎ澹骸斗?jǐn)?shù)乘法》教課反省《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要資料有:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡單的實(shí)質(zhì)問題。此中分?jǐn)?shù)乘法（一）的主要資料是求幾個同樣分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法交流，并研究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。在教課如何指引學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的利處和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思慮。一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識的遷徙。在教課分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法例。在教課分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法例時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行研究，比如：教課1/53，第一要讓學(xué)生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5，而后讓學(xué)生剖析分子部分3個1連加就是31，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生察看計(jì)算過程，個性是1/53與31/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。以后讓學(xué)生自己試試練一練3/72，而后進(jìn)行民眾交流，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。二、在詳細(xì)的情境中，指引學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的利處。透過詳細(xì)情境，來表現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法利處的多種解說，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的利處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教課時(shí)，一定要讓學(xué)生理解是求3個1/5的和是多少？，固然，學(xué)生列出1/53或31/5解決了問題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系此題情境理解算式所表示的利處。三、分?jǐn)?shù)乘法的教課中，在書寫次序中就應(yīng)不劃分被乘數(shù)與乘數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識時(shí)就撤消了乘數(shù)和被乘數(shù)的差別，35既可以解說為3個5，也可以解說為5個3，學(xué)生借助詳細(xì)情境認(rèn)識到乘法是幾個同樣加數(shù)的和的簡易運(yùn)算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教課時(shí)，透過交流不一樣解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷徙到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/53也可以是31/5。而后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的利處解說計(jì)算的過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知發(fā)掘數(shù)學(xué)觀點(diǎn)自己方法的重要性。總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)換學(xué)生的各樣感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變成會學(xué)，真實(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡單?？墒牵瑥膶W(xué)生的作業(yè)反應(yīng)情況，其實(shí)不理想。從學(xué)生第一次達(dá)成的作業(yè)來看，大多半學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就致使部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。所以我應(yīng)出示比較練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會在過程上約分的優(yōu)勝性與簡易性。從而養(yǎng)成優(yōu)化方法的習(xí)慣。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。悍?jǐn)?shù)乘法這個單元主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)練乘三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要解決一些實(shí)質(zhì)的問題。在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘中課分紅學(xué)生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數(shù)的幾分之幾是多少？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)則指引學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的掌握。所以教課起來要側(cè)重每一堂要教的是什么？如何教？在教課分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)，指引學(xué)生回想復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的利處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法例。此外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧獲取充散發(fā)揮。在教課分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法例時(shí)，從學(xué)生所熟習(xí)的整數(shù)和小數(shù)乘法的利處下手，引入分?jǐn)?shù)乘法。別的本單元在備課之初，師傅就提示自己在教課完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先增補(bǔ)一個課時(shí)比較分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的差別，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混淆運(yùn)算和簡易計(jì)算的教課。當(dāng)時(shí)的自己是聽的一頭霧水，不理解師傅的企圖。直到真的開始教課分?jǐn)?shù)乘法混淆運(yùn)算時(shí)，才理解了師傅的良苦專心。固然在師傅的提示下自己有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的比較教課?？墒且雇淼淖鳂I(yè)仍是有部分學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行計(jì)算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時(shí)自己才理解師傅當(dāng)時(shí)為何要讓自己比較分?jǐn)?shù)乘法和加法?？吹綄W(xué)生的作業(yè)，自己在次日的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次解說分?jǐn)?shù)乘法和加法的不一樣。讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有個比較清楚的認(rèn)識。固然這個問題解決了，可是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混淆運(yùn)算時(shí)又碰到了另一個問題，部分學(xué)生在計(jì)算加乘混淆運(yùn)算時(shí)，個性是加法在前面而乘法在后邊的問題時(shí)，先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才茅塞頓開。說明學(xué)生關(guān)于四則運(yùn)算的運(yùn)算次序不夠嫻熟。自己在此后的教課中，也應(yīng)側(cè)重重申四則運(yùn)算的運(yùn)算次序。本單元的教課，分?jǐn)?shù)乘法解決問題也是一個要點(diǎn)資料。在幫忙學(xué)生剖析題意時(shí)，學(xué)生假如會畫線段圖，關(guān)于理解題領(lǐng)悟有很大的幫忙。但可能是因?yàn)樵谖迥昙墪r(shí)，比較少要修業(yè)生畫出線段圖，依據(jù)線段圖理解題意。所以當(dāng)六年級明確要求要依據(jù)題意畫出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開始時(shí)很不習(xí)慣，畫出的線段圖也不可以很好的反響題意，關(guān)于這一方面，教課時(shí)需要再進(jìn)行增強(qiáng)，因?yàn)檫@關(guān)于提高學(xué)生剖析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教課假如學(xué)生能依據(jù)題意畫出適合的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。別的，在教課中側(cè)重對單位1的理解，要點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位1的量以及如何找的上邊先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位1，為此后應(yīng)用題教課作好輔墊。在此后教課前我還要深鉆教材，掌握好課本的度，向其余教師討教，揚(yáng)長避短。在講堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生交流，認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)動向。依據(jù)實(shí)質(zhì)情況來教課，提高教課質(zhì)量。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ㄆ撸涸诮陶n一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的利處和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法例中，透過操作、演示、察看、比較等活動，即先形象詳細(xì)，后抽象歸納，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的利處和算理。在教課中，教師要指引學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參加到教課中來，充散發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)換學(xué)生的專心性。從已學(xué)知識的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識的遷徙和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的利處。教課時(shí)先透過對整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的利處，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。指引學(xué)生把直觀操作與抽象推理相聯(lián)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法例的推導(dǎo)過程。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法例比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。教課時(shí)我盡量增強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)建敵手操作的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動地參加到教課過程中來。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，從而歸納出分?jǐn)?shù)乘法的法例。培育學(xué)生優(yōu)秀的計(jì)算習(xí)慣和仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分資料其實(shí)不困難，但要透過這部分資料的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培育其仔細(xì)審題、注意運(yùn)算次序、察看數(shù)字特色，、選用簡易方法等優(yōu)秀的計(jì)算習(xí)慣和謹(jǐn)慎仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們此后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教課過程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)建參加教課活動的情形，透過操作、演示、察看、比較培育學(xué)生的抽象歸納潛力，透過剖析議論，培育學(xué)生的剖析綜合潛力。同時(shí)，教課過程中要注意抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲取研究知識的體驗(yàn)。還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的內(nèi)推力。分?jǐn)?shù)乘法教課反?。ò耍哼@日的教課資料是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，要點(diǎn)是穩(wěn)固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘