生物膜的流動鑲嵌模型反思

生物膜的流動鑲嵌模型反思生物膜的流動鑲嵌模型反思1《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)內(nèi)容，我主要通過前期精心的設(shè)計特別是在分析科學(xué)家的代表性實驗上重點下功夫，使得學(xué)生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象推理分析的能力。在課堂教學(xué)過程中，我首先利用多媒體展示的動態(tài)圖片充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學(xué)生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導(dǎo)其他同學(xué)思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，同時引起學(xué)生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學(xué)生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學(xué)生的知識儲備和認知水平已經(jīng)達到了一定層次，作為教師，我們應(yīng)該適時、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。其次在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計上應(yīng)主要突出科學(xué)史實教育。我將多位科學(xué)家的實驗過程加工成一連串環(huán)環(huán)相扣的問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現(xiàn)象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發(fā)展的科學(xué)方法。學(xué)生通過體驗科學(xué)家研究的邏輯性和嚴(yán)密性，認識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長和不易，進而正確認識實驗技術(shù)手段的進步在促進科學(xué)研究發(fā)展中的重要作用。最后學(xué)生們將自己親手制作的靜態(tài)模型與多媒體動畫展示的動態(tài)模型結(jié)合起來，共同總結(jié)并歸納流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。一靜一動，相得益彰。學(xué)生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結(jié)合多媒體的優(yōu)勢掌握了生物膜的真實結(jié)構(gòu)。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。這節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，高一學(xué)生不易理解，需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設(shè)計時既有小組討論學(xué)習(xí)，又注意通過多媒體課件、學(xué)生制作模型等手段讓學(xué)生進行動腦、動手等多樣化的學(xué)習(xí)方式，重在落實新課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。課堂上，學(xué)生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習(xí)題，課堂環(huán)節(jié)有所遺漏，下次需要引起注意。生物膜的流動鑲嵌模型反思2這是10月25日上的一節(jié)校級公開課，高一這個時候還沒有上到這個地方，猶豫再三，還是挑選了這節(jié)課，之所以選這節(jié)課來上，有兩個原因：一是因為這節(jié)課相對獨立，前面的知識沒學(xué)也不妨礙本節(jié)課的教學(xué)；二是因為這節(jié)課是探討建立生物膜模型的過程中充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，這是生物學(xué)知識的核心觀點，有必要濃墨重彩。在上這節(jié)課之前，我詳細地看了教學(xué)參考，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻，也看了很多，一時還是有些焦慮，不知如何下手，才能充分體現(xiàn)全程導(dǎo)學(xué)，才會避免落了俗套，最重要的是能讓學(xué)生學(xué)得快樂又能真正創(chuàng)新課堂。一開始試上是這樣的流程：由探索膜成分入手——探索各成分在膜中的排布形式（學(xué)生在學(xué)案上先自己畫，后組內(nèi)糾錯，再組間展示）——探究排布好的這些分子是靜態(tài)的還是可以運動的——修正完善生物膜的流動鑲嵌模型，畫出完整模型——對模型進行解說——課堂演練。經(jīng)過反思及組內(nèi)討論，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生著手在學(xué)案上畫效果并不顯著，而且很難進行小組間的展示交流，也不便實施糾錯修正。思慮再三，對教學(xué)設(shè)計進行了改進，具體如下：學(xué)案呈現(xiàn)科學(xué)家實驗及相關(guān)資料讓學(xué)生自主探究細胞膜的成分——關(guān)于成分學(xué)生提出自己的假說，學(xué)生設(shè)計實驗驗證（或看科學(xué)家實驗驗證）——根據(jù)學(xué)生得出的成分探究成份之一磷脂在細胞膜中的排布——自制磷脂模型教具分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組各8個，小組活動：在紅紙上擺出磷脂分子在空氣—水這個界面上以及在細胞膜中的排布，組間展示交流，相互糾錯修正，構(gòu)建正確磷脂分布模型——把另一成分—蛋白質(zhì)（有模型）也建構(gòu)到前面的磷脂雙分子層上，組間展示交流，糾錯修正——根據(jù)實驗現(xiàn)象探究磷脂和蛋白質(zhì)是靜止還是運動，學(xué)習(xí)小組模擬——得出生物膜的流動鑲嵌模型——與教材模型比對，發(fā)現(xiàn)組成膜的新成分—糖類——修正完善模型，并作解說——回顧科學(xué)家探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)、艱辛與持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要體現(xiàn)這種精神。一節(jié)課下來反思不斷，這次的課堂有一定的亮點：自制模型發(fā)入學(xué)習(xí)小組充分調(diào)動了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答（尤其是聽課者眾多的公開課上），即使自己是錯誤的，也毫無保留的表達了自己獨特的觀點，是很好的教學(xué)資源，且在其他小組同學(xué)的糾正下表示理解并及時修正自己小組的錯誤。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進：1、關(guān)于學(xué)生構(gòu)建模型的.設(shè)計應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)，也就是在最后課堂結(jié)束時，每個小組應(yīng)該構(gòu)建好一個比較完整且正確的生物膜流動鑲嵌模型，能作為一個作品或成品展示出來給大家看，也就是磷脂分子和蛋白質(zhì)分子最好能固定在紅紙上，而不是活動的，否則最后隨著課堂的結(jié)束，學(xué)生在課堂中構(gòu)建的模型最后全部又恢復(fù)成一個個零件，回到了模型袋里，這樣，不利于學(xué)生在整體上加深對生物膜結(jié)構(gòu)的印象與理解，學(xué)生也體會不到制作模型的滿足感和成就感。2、在細節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在PPT顯示著三種形式時，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，學(xué)生只是看了PPT上的圖片留有淺淡的印象，對實際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。3、最后總結(jié)得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學(xué)生對照書本上的圖片模型進行比較前，應(yīng)先對各組學(xué)生制作的模型進行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組