《生命生命》說課稿

-1-《生命生命》說課稿《生命生命》說課稿作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，總不行避開地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提升，有助于教研活動的開展。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是搜集整理的《生命生命》說課稿，歡迎閱讀與保藏?！渡氛f課稿1各位老師：一、教材分析：《生命生命》是義務訓練課程標準試驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的奇妙”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，呈現生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。表達了主動進取的人生態(tài)度：一定要珍重疼惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光榮有力。二、學情分析：四班級的學生，已經具有初步的閱讀理解力氣。但是生命的話題，對于四班級的孩子來說有點沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有脈絡，投出需要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間，清楚明白。4．走近，加深感悟。由于杏林子異于常人的苦痛經受，使她的文章中包含深深的個人思考，無論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物，在看來卻是具有著獨特的含義。它們是堅韌的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最終一刻。因此，適時向學生介紹杏林子是理解課文的關鍵。課件里消逝的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的困難的人生挫折。圖文并茂的猛烈對比使學生印象深刻。最終，Flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動的方式消逝杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊，只有如此堅韌樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。5．掃瞄網頁，拓展閱讀。教學結束前，我供應了一個內容豐富的網頁，讓學生掃瞄、閱讀相關的拓展資料，是課堂學習的有益補充和延長?，F代信息技術與課程整合，使語文教學有聲有色，布滿情趣。以上就是我的說課，請各位專家、評委批判、指正。感謝！《生命生命》說課稿15一、教材解讀《生命，生命》是人教版新課標試驗教材四班級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現出杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最終一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了主動進取的人生態(tài)度：一定要珍重疼惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光榮有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。二、教學目標學問與力氣：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。過程與方式：抓住重點詞語，聯系生活實際，理解含義深刻的句子。情感態(tài)度與價值觀：感受對生命的思考，懂得珍重疼惜生命，讓有限的生命制造出無限的價值。三、教學策略“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四班級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯系生活，欣賞生命的堅韌；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。四、教學過程本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。（一）情景導入，引發(fā)生命的思考播放一組大自然生氣盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的絢爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，由于生命本身就是一個奇跡。這個環(huán)節(jié)，我讓學生看到與一般生命絕然不同的畫面，引發(fā)學生對生命的思考：生命是什么？我們該怎么看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。（二）品詞析句，感受生命的躍動學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣猛烈！那樣鮮亮！”句中飛蛾求生欲望之猛烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生氣使出全部力氣，這時，老師讓學生聯系上下文思考：飛蛾是在什么狀況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力氣卻又是如此猛烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真實感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著猛烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。（三）聯系生活，欣賞生命的堅韌假如說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則題目重復消逝“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該怎么看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談怎么讓自己的生命變得光榮有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光榮。回憶整個教學過程，我認為這一節(jié)課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮亮特征：（1）閱讀文本，對話溝通。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的堅韌不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統一。（2）緊扣課題，逐層深化。生命含義豐富，意味深長，