初中生物高效課堂模式的實(shí)施步驟

20XX年初中生物高效課堂模式的實(shí)施步驟課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。那么老師應(yīng)該如何打造高效課堂為學(xué)生提供更好的課堂質(zhì)量呢?下面小編一起來(lái)看看。生物高效課堂模式實(shí)施步驟一：創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而生物課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《綠化，我們共同的行動(dòng)》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示自然風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知自然界的美麗和富饒，讓學(xué)生通過(guò)畫面感知自然界的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念入選初中生物教材的知識(shí)很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“俳”之中。(2)、觸及重點(diǎn)，短小精悍導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌大段生物知識(shí)的講述;過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造探究氛圍生物課程蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，對(duì)人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到生物知識(shí)的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營(yíng)造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的知識(shí)，絕大部分是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證原理。2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“一個(gè)沒(méi)有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個(gè)沒(méi)有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)。”教師要善于調(diào)動(dòng)自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對(duì)的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進(jìn)入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓個(gè)人情緒影響授課的過(guò)程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當(dāng)你一旦走上講臺(tái)，就必須精神飽滿而富有激情。激情來(lái)自真誠(chéng)，一個(gè)陽(yáng)光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問(wèn)候，一則動(dòng)人心弦的評(píng)語(yǔ)，時(shí)時(shí)處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，于是孩子開(kāi)始走進(jìn)我，信賴我，把我當(dāng)成他們的知心好友當(dāng)孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時(shí)，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對(duì)成功與失敗，面對(duì)丑陋與邪惡，面對(duì)真誠(chéng)與虛偽，愛(ài)與美好，有了真誠(chéng)還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚(yáng)?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識(shí)淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書(shū)，博覽群書(shū)，閱讀和思考會(huì)讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評(píng)論，用自身的激情去感染鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。生物高效課堂模式實(shí)施步驟二：積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、真實(shí)參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，將班級(jí)分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些毛絨線，紅色、藍(lán)色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學(xué)生更準(zhǔn)確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關(guān)系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂教學(xué)中以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和親身體會(huì)為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究活動(dòng)的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建充滿個(gè)性的思維空間。讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，共同體驗(yàn)成功的喜悅。為了鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，我在課堂中展開(kāi)了小組競(jìng)賽游戲，拿一些學(xué)生平時(shí)喜歡玩的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎(jiǎng)品的。哪位同學(xué)回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就可以獲得一張卡片，最后總計(jì)的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也不同。而且每個(gè)個(gè)人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個(gè)小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)小組每個(gè)小組成員人人有獎(jiǎng)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都非常積極參與到課堂每個(gè)活動(dòng)中來(lái)。生物高效課堂模式實(shí)施步驟三：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程。1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過(guò)“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問(wèn)題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：《植物根的生長(zhǎng)》中的導(dǎo)入：同學(xué)們可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)“樹(shù)有多高，根有多深”這句話，也就是說(shuō)植物生長(zhǎng)在土壤里的根與地上部分的生長(zhǎng)是同時(shí)進(jìn)行的。土壤中的根不斷地長(zhǎng)長(zhǎng)，長(zhǎng)到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長(zhǎng)在果園的蘋果樹(shù)，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹(shù)的枝條有多少呢？是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹(shù)地下部分的根挖出來(lái)看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，根的分支多達(dá)*****多條，為樹(shù)枝的5000多倍!原來(lái)植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因?yàn)橹参镉心敲炊嗟摹笆帧痹谧ノ胀寥腊　Ｖ参锟扛盥裼谕寥乐?，才?huì)根深葉茂。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長(zhǎng)的，導(dǎo)人的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問(wèn)好奇中主動(dòng)走進(jìn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)園。2、身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生