小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思

Word第第頁(yè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1

古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。

在本課教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)同學(xué)入情入境。課文插圖能夠關(guān)心同學(xué)身臨其境，真實(shí)感知那種美妙的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓同學(xué)觀看插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫的方法讓同學(xué)上臺(tái)畫出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓同學(xué)形象感知到黃昏夕陽(yáng)漸漸落山的秀麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí)，我首先讓同學(xué)看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)溝通商量收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯麗景象的資料，最終讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀看插圖，溝通相關(guān)資料，綻開(kāi)想象，同學(xué)腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的同學(xué)會(huì)用“滔滔、滾滾、壯麗、有氣概“等簡(jiǎn)潔的詞來(lái)形容黃河，在同學(xué)腦海里黃河的壯麗景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真實(shí)感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣概。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了?！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h(yuǎn)”這是這首古詩(shī)中要說(shuō)明的道理。體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)同學(xué)觀看插圖，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色、換位思索，設(shè)身處地。讓同學(xué)形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓同學(xué)暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)受。這時(shí)同學(xué)的主動(dòng)性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。

我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在同學(xué)的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人制造的意境。這樣，通過(guò)同學(xué)自身的探究、體驗(yàn)，同學(xué)在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2

《植物媽媽有方法》是一首布滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)生動(dòng)形象地把自然學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中如何抓住詩(shī)歌利于朗讀，內(nèi)容布滿情趣的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)童心，引導(dǎo)同學(xué)在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)呢？課前我動(dòng)了一番心思。我想讓同學(xué)在自我探究的前提下通過(guò)實(shí)物的演示來(lái)證明同學(xué)的猜測(cè)，因此本想做一個(gè)課件，可是階梯教室在排練節(jié)目，無(wú)法操作。于是在上課前兩天，我跑到平師雜草叢生的操場(chǎng)上尋找蒲公英、蒼耳的蹤跡。婆婆笑我沒(méi)有一點(diǎn)常識(shí)，蒲公英是春天的，而蒼耳是深秋才有的。怎么辦，莫非就這樣對(duì)著文本進(jìn)行想象嗎？有什么事物可以代替這些呢？鑒于許多孩子都有吹蒲公英的閱歷，于是我就買了一個(gè)紅毛丹來(lái)代替蒼耳，還特意穿了一件毛衣去上課。

老師，請(qǐng)你打開(kāi)投影儀

由于預(yù)備消失了問(wèn)題，在課一開(kāi)頭，我就轉(zhuǎn)變了原來(lái)的設(shè)想，請(qǐng)孩子們來(lái)介紹植物傳播的方法。我說(shuō)：“孩子假如已經(jīng)長(zhǎng)大，就得離開(kāi)媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀，植物要旅行靠的什么方法？小伴侶，你們知道在奇妙的大自然中，植物怎樣才能到四周八方去呢？”“我知道，我知道?！蔽以捯魟偮?，小家伙們就忙不迭地想表現(xiàn)了。有的說(shuō)“風(fēng)一吹，蒲公英娃娃就飛走了，落到哪里是哪里”?？磥?lái)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。有的說(shuō)“我在課外書上看到說(shuō)，許多果子被小鳥吃了以后，種子就在小鳥的糞便里，小鳥把糞便拉在哪里，種子就落在哪里”?？磥?lái)有的孩子懂得預(yù)習(xí)要收集資料了。丁丁同學(xué)把手舉得高高，一個(gè)勁地發(fā)出“恩恩”的聲音，生怕自己知道的被別人說(shuō)完了。我請(qǐng)他講，沒(méi)想到，他跑到講臺(tái)上來(lái)，手里舉著一本彩色的圖畫書說(shuō)：“老師，可不行以打開(kāi)投影儀，他們講的我的書上都有，他們沒(méi)講的書上也畫的清清晰楚?！蔽夷苷f(shuō)不行嗎？遇到這么聰慧的孩子是我的幸運(yùn)。我接過(guò)書一看，是一本插圖版的百科學(xué)問(wèn)《植物王國(guó)》。對(duì)著投影儀，他一邊指圖一邊介紹：“植物傳播的方法有許多，有的靠動(dòng)物，就是剛剛小伴侶說(shuō)的小鳥吃果子，它喜愛(ài)吃紅紅的果子，像山楂、櫻桃、楊梅等；有的靠水傳播，像椰子落到水里，由于他的肚子里有空氣，就可以漂到海岸上生根發(fā)芽；有的靠自己的彈力，像課文上的豌豆，還有鳳仙花；有的長(zhǎng)著小刺，可以粘在動(dòng)物的皮毛上，像蒼耳，還有看──車離子……”看著孩子們瞪大的雙眼，發(fā)出贊嘆聲，丁丁也是滿臉的傲慢之色。我也驚異于孩子的聰慧，真是自嘆不如。不過(guò)這樣下去不就上成了常識(shí)課了嗎？于是我言歸正傳：“植物世界真是奧妙無(wú)窮，植物媽媽的方法可真多。看到這么多好玩的方法，有一位詩(shī)人就用更好玩的語(yǔ)言把他們寫下來(lái)了，咱們一起去讀一讀吧?！?/p>

看，我的鞋子

課文的生字和簡(jiǎn)潔的閱讀溝通后，我請(qǐng)孩子們溝通不懂的詞語(yǔ)，想抓住詞語(yǔ)教學(xué)，讓同學(xué)感受語(yǔ)言的精妙。當(dāng)講到蒼耳傳播種子的方法時(shí)，我拿出事先預(yù)備好的紅毛丹讓同學(xué)摸一摸，感受一下什么是“鎧甲”。孩子們深有感受地說(shuō)：“它的外殼是硬硬的，像一根根小刺，可以愛(ài)護(hù)自己。”我為自己的這一替換深為得意。于是示范怎樣“掛住動(dòng)物的皮毛”，將紅毛丹粘在自己的毛衣上，惋惜，紅毛丹太重了，刺又太長(zhǎng)太軟，而我的毛衣又太平整了，幾次試驗(yàn)都掛不住。正值孩子們絕望不已時(shí)，丁丁舉著自己的球鞋大叫：“老師，看我的球鞋！”他一邊將球鞋上“刺毛粘”反反復(fù)復(fù)地演示，一邊說(shuō)：“硬的一面就像蒼耳的鎧甲，軟的一面像動(dòng)物的皮毛，不是可以粘住嗎？”我如遇救星，不顧球鞋的腳臭，拿來(lái)再次演示，大力夸獎(jiǎng)他的有心。其他同學(xué)也紛紛低頭脫自己的球鞋，反復(fù)玩弄，不亦樂(lè)乎。沒(méi)有穿球鞋的只有艷羨不已。一個(gè)小男孩又有了發(fā)覺(jué)：“我知道了，科學(xué)家創(chuàng)造這個(gè)刺毛粘就是受蒼耳媽媽的啟發(fā)的。”我立刻說(shuō)：“很有可能，看來(lái)，對(duì)身邊的事物多一份細(xì)心和思索，還能有所創(chuàng)造呢！”原來(lái)同學(xué)比我們想象得更聰慧，這就是同學(xué)帶給我們的生成資源，多奇異呀！

我會(huì)寫

學(xué)完課文后，我抓住同學(xué)的愛(ài)好所在說(shuō)：“植物世界真奇異，蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳靠動(dòng)物傳播種子，豌豆靠自身彈力來(lái)傳播，可是詩(shī)人的語(yǔ)言更好玩，瞧，“降落傘、鎧甲、蹦著跳著”多形象的比方呀！你們知道那么多植物的傳播方法，能不能也做一回小詩(shī)人，將植物的傳播用好玩的語(yǔ)言來(lái)介紹？”“行。”孩子們自信地說(shuō)。下面是他們的杰作：

櫻桃媽媽有方法，

她給孩子穿上紅皮襖。

只要小鳥將他吞下，

就能帶它到田野、山洼。

菱角媽媽有方法，

它讓孩子順?biāo)鳎?/p>

漂到東，漂到西，

挑個(gè)水洼扎下根。

椰子?jì)寢層蟹椒ǎ?/p>

她給孩子預(yù)備了小船，

只要海浪爬上海灘，

孩子們就能去海島旅游。

鳳仙花媽媽很聰慧，

它給孩子穿上一件簡(jiǎn)單破的衣裳，

小伴侶用手一碰，

孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。

今日的課讓我更加明白，老師假如作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的傳統(tǒng)老師者的形象，那你的同學(xué)會(huì)走得更好，飛得更高。由于老師不行能完全理解同學(xué)的思維，甚至不行能掩蓋他們的學(xué)問(wèn)。因此，我們完全可以更大膽地走進(jìn)課堂，用不著思索，是不是要等全部的學(xué)問(wèn)都把握了，全部的材料都帶齊了，才有信念地走進(jìn)課堂。只要你充分利用、挖掘、發(fā)揮好了課堂上同學(xué)這一無(wú)形的資產(chǎn)，課堂會(huì)給你一個(gè)驚喜。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3

杜牧的《山行》是一首明麗、布滿生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)同學(xué)做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)同學(xué)初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求同學(xué)把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。由于同學(xué)以前沒(méi)有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰慧的同學(xué)發(fā)覺(jué)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最終一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意

理解詩(shī)意應(yīng)當(dāng)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和如今一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，同學(xué)就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一同學(xué)上黑板從山腳往上看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)看的感受，同學(xué)理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，由于意思和如今完全不一樣，同學(xué)很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車不走”與“寵愛(ài)黃昏時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)同學(xué)用“調(diào)換挨次法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，同學(xué)們理解得特別好。

三讀，感悟意境，體會(huì)情境

“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為。”富有獨(dú)特的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)意后，我讓同學(xué)再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己看到的情境，同學(xué)把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得非常詳細(xì)。我在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓同學(xué)受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染，使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

總之，通過(guò)“三讀”，同學(xué)基本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。

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這篇課文包含兩個(gè)部分——一首詩(shī)歌和拼讀音節(jié)。為了與拼音的聲母復(fù)習(xí)有更好的連接性，把拼讀音節(jié)放在《對(duì)韻歌》之前來(lái)完成。拼讀音節(jié)的部分老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合同學(xué)實(shí)際編故事，從而激發(fā)同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)愛(ài)好。由于本課是剛剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，而音節(jié)的拼讀又是拼音學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此一上課我就設(shè)計(jì)了一個(gè)拼音王國(guó)的情景，通過(guò)同學(xué)眼、耳等多種感官的參加，使同學(xué)在愉悅的氣氛中把握發(fā)音方法。

《對(duì)韻歌》這首小韻文，通過(guò)同學(xué)充分的練習(xí)拼讀，在其中體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的樂(lè)趣，以及利用熟字穩(wěn)固拼音的情趣，加深理解字于拼音的關(guān)系。讓同學(xué)感受到“拼音真好玩，拼音真有用”。

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一．關(guān)于識(shí)字

第一板塊的主題是歡樂(lè)地玩，包括三篇選文。第一篇就是清代高鼎的詩(shī)《村居》。這首詩(shī)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏，上學(xué)期的音樂(lè)課上他們已經(jīng)初步感受了古詩(shī)的意境，能夠配樂(lè)演唱。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解這首詩(shī)并不是件難事。教學(xué)時(shí)依舊以讀為主線，貫穿全課，同學(xué)具有肯定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的閱歷，讀書的正確率能到達(dá)100%，初讀時(shí)“拂堤”讀得不夠準(zhǔn)，尤其是“堤”許多同學(xué)讀成“提”。我想這是很好的辨析形近字的機(jī)會(huì)，于是結(jié)合動(dòng)作綻開(kāi)聯(lián)想讓同學(xué)了解兩個(gè)漢字的不同含義，從而正確運(yùn)用、區(qū)分。先讓同學(xué)“提”書包，“提”東西，想一想還能“提”什么，感受“提”是一個(gè)動(dòng)詞，與手的活動(dòng)有關(guān)，所以是提手旁?！暗獭弊值睦斫庾屚瑢W(xué)結(jié)合生活中見(jiàn)到的堤壩，結(jié)合提土旁想一想，同學(xué)說(shuō)修堤壩的時(shí)候要用土，所以是提土旁。這樣兩個(gè)漢字就區(qū)分開(kāi)了。接著又拓展識(shí)字“題”，了解同音字的不同用法。

我想識(shí)字時(shí)要將漢字與同學(xué)的實(shí)際生活奇妙結(jié)合起來(lái)，讓他們動(dòng)動(dòng)手感知古人造字的才智，體會(huì)漢字的不同用法和不同含義，綻開(kāi)聯(lián)想豐富漢字文化的內(nèi)涵，依據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高識(shí)字質(zhì)量。

二．關(guān)于寫字

指導(dǎo)寫字時(shí)我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)臨帖效果比較差，經(jīng)過(guò)一個(gè)不算漫長(zhǎng)的暑假，他們的臨帖力量倒退不少，缺乏認(rèn)真的觀看，跟著自己的感覺(jué)寫字。第一次落筆寫字耗費(fèi)時(shí)間久，效果不明顯，書寫質(zhì)量不高。寫字指導(dǎo)，同學(xué)閱歷越多難度越大，由于許多同學(xué)輸在寫字的慣性里，習(xí)慣基本養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變很難，提升更難。他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫有了基本的了解，度過(guò)了看一眼寫一筆的時(shí)期，在這樣的狀況下培育同學(xué)的讀帖、臨帖力量要比從前更有難度。我想老師在寫字指導(dǎo)上要跳出來(lái)看，“教”的少一點(diǎn)，讓同學(xué)自己“悟”得多一些，抽出時(shí)間多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣會(huì)更有效、更有針對(duì)性，書寫質(zhì)量也會(huì)提高不少。

想起與一位小出名氣的教孩子鋼琴琴法的老師的交談，她對(duì)我說(shuō)：“假如這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)琴法，一個(gè)小時(shí)100元費(fèi)用；假如學(xué)過(guò)琴法的孩子來(lái)學(xué)習(xí)可能費(fèi)用是沒(méi)學(xué)過(guò)的二倍或三倍。”開(kāi)頭的時(shí)候我并不理解她的話，后來(lái)才明白，學(xué)過(guò)琴法的孩子萬(wàn)一指法不正確，第一印象很可能根深蒂固，老師將耗費(fèi)更大精力、更多時(shí)間關(guān)心他訂正過(guò)去的錯(cuò)誤。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比輔導(dǎo)一個(gè)從零開(kāi)頭的孩子要費(fèi)勁的多。慣性、第一印象是很重要的，它能夠影響一個(gè)人的進(jìn)展走向和進(jìn)展態(tài)勢(shì)。不僅僅是寫字教學(xué)而已。

三．關(guān)于“讀”和“背”

由此我又想到了閱讀教學(xué)，想起另一次對(duì)話。一位少年宮的老師特地輔導(dǎo)孩子播音主持，有一次拜托她輔導(dǎo)一個(gè)孩子參與演講競(jìng)賽，她說(shuō)：“千萬(wàn)不要讓孩子提前把稿子背熟，那就很麻煩了?！蔽议_(kāi)頭不解，后來(lái)經(jīng)她解釋懂得：孩子一旦把稿子背得滾瓜爛熟就很難再去揣摩演講的技巧，語(yǔ)言在腦海里打下深刻烙印，那一句的后面是哪一句幾乎脫口而出，那時(shí)孩子只是復(fù)述演講語(yǔ)言的機(jī)器，沒(méi)有了靈性和語(yǔ)感。學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)追求這種“水到渠成”的無(wú)痕，淡化“教”的痕跡，注意方法的習(xí)得，讓學(xué)習(xí)變成自主成長(zhǎng)、主動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程。古詩(shī)不應(yīng)當(dāng)是“背”熟的，應(yīng)當(dāng)是在反復(fù)咀嚼涵詠的過(guò)程中脫口而出的一種生命樣態(tài)，不是刻意而為，完全是一種“自然而然”。其他文體的背誦、理解我想也應(yīng)當(dāng)如此?！白x”的設(shè)計(jì)要有梯度，有目的，有層次，讓同學(xué)產(chǎn)生一種“不知不覺(jué)”就心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)，讀著讀著就背誦下來(lái)，“背”不再是一種苦差，而是個(gè)體生命享受與文本對(duì)話的奇妙過(guò)程。

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優(yōu)點(diǎn)之處：

1.本課的教學(xué)我著眼于讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讀通課文，依據(jù)要求畫出重點(diǎn)句子，通過(guò)想象結(jié)合實(shí)際生活中的切身體會(huì)來(lái)理解文章中霧把東西藏起來(lái)時(shí)的情景，以及霧散后的情景。

2.在朗讀文本的過(guò)程中，在同學(xué)自主感悟的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)初步體會(huì)一些詞語(yǔ)的用法，比方“連同”“甚至”。

缺乏之處：

這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒(méi)有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

改良措施：

放手于同學(xué)，讓同學(xué)正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴，不要過(guò)多引導(dǎo)。

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經(jīng)過(guò)討論新課標(biāo)，我獵取了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷：

一、同學(xué)在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期同學(xué)學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，同學(xué)基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)識(shí)字。在教學(xué)中，我還注意將同學(xué)引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起同學(xué)識(shí)字的極大熱忱。鼓舞同學(xué)從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡獨(dú)特化的識(shí)字方法。讓同學(xué)查找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)同學(xué)把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，老師同樣鼓舞獨(dú)特化的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓同學(xué)提出問(wèn)題，老師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同商量，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)等等。這些頗好玩味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)同學(xué)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

四、在同學(xué)學(xué)習(xí)力量形成方面，提倡同學(xué)主動(dòng)參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參加、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)敬重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)愛(ài)好，教給了同學(xué)學(xué)問(wèn)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了同學(xué)正確的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，確有所得。

在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的嬉戲，讓同學(xué)充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩”中學(xué)語(yǔ)文，但我們決不是追求形式主義。這里提倡的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培植同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱忱。

以上是我的一點(diǎn)收獲，但還有很多缺乏的地方，我會(huì)在工作中不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)反思論文高三語(yǔ)文教學(xué)反思

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8

我從事學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結(jié)束，反思一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二班級(jí)的同學(xué)雖說(shuō)不像一班級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂，但還沒(méi)有完全養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此，這一學(xué)期，我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培育良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培育閱讀習(xí)慣

我覺(jué)得培育孩子的讀書愛(ài)好越早開(kāi)頭越好。一二冊(cè)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)熟悉了七百多個(gè)漢字，因此如今適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有特別重要的意義。作為二班級(jí)的同學(xué)，內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制還不完善，留意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導(dǎo)作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中留意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強(qiáng)了記憶，所以教學(xué)中我非常加強(qiáng)同學(xué)的朗讀，背誦方面的訓(xùn)練，培育他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓舞他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)支配課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書，廣積累為三班級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活閱歷，注意教授識(shí)字方法，辦求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二班級(jí)識(shí)字仍是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓同學(xué)識(shí)字，必需有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校生喜愛(ài)讀故事，我告知他們要讀懂這些精彩的故事，就得熟悉大量的字。為了培育同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運(yùn)用多種教學(xué)方法。

如：

1、自編兒歌識(shí)字法

2、動(dòng)手演示記字法

3、辨部首想字義

4、拆字、合字嬉戲

5、做加一筆減一筆嬉戲借助這些方法主要培育識(shí)字愛(ài)好，讓同學(xué)每看到一個(gè)新字，都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記，在識(shí)字過(guò)程中不是整個(gè)吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)，分辨各個(gè)組成成份的'階段，這樣做既穩(wěn)固識(shí)字效果，增添識(shí)字愛(ài)好，又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9

這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)心別人的渴望。教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們或許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水許多許多，山上有一座自然?水塔?！薄昂劝桑劝?！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！被蛟S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面光明的大鏡子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你悅耳的歌聲伴奏。”或許會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去?！薄八麄兿嗷?wèn)候：你好！你好！”“他們相互商定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！”本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓同學(xué)充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊觀賞插圖，邊讀邊思索。比方，可引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上文理解“自然?水塔”，然后指導(dǎo)同學(xué)一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜愛(ài)的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。“火紅的杜鵑”“秀麗的身影”“光明的大鏡子”“悄悄的山谷”“悅耳的歌聲”……引導(dǎo)同學(xué)積累這些詞語(yǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低班級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)修飾性詞語(yǔ)的仔細(xì)體會(huì)、理解、積累等，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)潔，但卻能調(diào)動(dòng)同學(xué)心情，能收到好的效果〔讓同學(xué)想象情境讀、做做動(dòng)作讀〕《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低班級(jí)閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對(duì)感愛(ài)好的人物和大事有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人溝通?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使同學(xué)在暢談自己感受的互動(dòng)溝通中逐步獲得深層的理解與感受。］

在課的結(jié)束階段，讓同學(xué)到達(dá)多種教育的熏陶〔奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……〕，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感、看法價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問(wèn)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講解并描述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小伴侶閱讀。

語(yǔ)文課教學(xué)要以人為本，培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，為表達(dá)這些新的理念，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為表達(dá)新課標(biāo)中的學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感與看法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我遵循二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，圍繞本年段討論的小專題，留意激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，以同學(xué)為主體，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，通過(guò)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、注意培育同學(xué)質(zhì)疑的力量。

“愛(ài)好是最好的老師”。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有方法》后，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么感愛(ài)好的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。

二、培育同學(xué)自讀自悟的力量。

為了關(guān)心理解本課的重難點(diǎn)，我讓同學(xué)自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并用筆畫出有關(guān)的句子，再自由說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶著同學(xué)一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘、紛紛”等詞看圖片去感悟，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3、4小節(jié)的同學(xué)自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給同學(xué)讀書的方法，并讓同學(xué)的語(yǔ)言力量、思維力量統(tǒng)一進(jìn)展。

三、培育了同學(xué)搜集信息和編寫詩(shī)歌的力量。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓同學(xué)收集一些植物，并要求同學(xué)仔細(xì)觀看各種植物，了解植物種子傳播的一些方法。在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)各自介紹了解的一些植物學(xué)問(wèn)，從而進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言力量。另外，我還仿照課文自己編了一首小詩(shī)，讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，自己也試著編一編詩(shī)歌。

為了讓他們上課仔細(xì)傾聽(tīng)，我采納了課前講清要求，課中評(píng)讀、賽讀，想象閱讀，溝通資料、編詩(shī)歌等方法，同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11

《我們勝利了》這篇課文是屬于第三單元的文章,第三單元的文章都是圍圍著“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專題寫的,《我們勝利了》反應(yīng)了我國(guó)在新世紀(jì)之初重大國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力。通過(guò)體會(huì)人們?cè)谏陫W勝利時(shí)的興奮、快樂(lè)和驕傲,讓同學(xué)增添民族自尊心和驕傲感。

所以在教本課之前,我對(duì)北京申奧的北京作了介紹,讓同學(xué)理解北京申奧勝利的重大意義,同時(shí)還給同學(xué)觀看2023年北京勝利申辦奧運(yùn)會(huì)的人們興奮場(chǎng)面的錄像片段。并且在教學(xué)其次自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓同學(xué)在訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)展語(yǔ)言，增添民族自信念。當(dāng)我出示“我們勝利了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國(guó)萬(wàn)歲！”，同學(xué)很快就能體會(huì)到作為中國(guó)人的驕傲感。

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12

一．教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)目標(biāo)：熟悉9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字

2．力量目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動(dòng)物的語(yǔ)氣

3．德育目標(biāo)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，懂得做事要親自嘗試的道理

二．教學(xué)重、難點(diǎn)

三．課前預(yù)備

生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教學(xué)過(guò)程：

本課打算兩課時(shí)完成，在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

一、

趣味導(dǎo)入，未入其文先聞其味

出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請(qǐng)兩名同學(xué)親自品嘗，〔醋和蜂蜜〕師：你是怎么知道的？〔由于醋是酸的，蜂蜜是甜的〕

師：通過(guò)親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今日學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。

〔潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理〕

二、

初讀感悟，夯實(shí)基礎(chǔ)整體感知

1．熟悉動(dòng)物

課文里寫到了很多小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片?！埠?、猴子、兔子、松鼠〕

強(qiáng)調(diào)反犬旁：狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方，你們發(fā)覺(jué)了嗎？〔都帶有反犬旁〕許多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁，你們還能說(shuō)說(shuō)帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎？〔獅、貓、狗、豬〕

2．學(xué)習(xí)生字

小動(dòng)物們帶來(lái)了生字卡片，想要考考大家，你們有信念讀好嗎？

①出示生字卡片集體認(rèn)讀

②把卡片發(fā)給小老師，讓小老師帶讀

③溝通識(shí)字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言。

〔多種形式的認(rèn)讀，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，培育同學(xué)自主、合作、溝通的意識(shí)〕

3.自讀課文

同學(xué)自讀課文，讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的，哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。

三、

朗讀感悟，走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界

1．體會(huì)狐貍的心急

是誰(shuí)第一個(gè)說(shuō)葡萄是酸的？〔狐貍〕

出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來(lái)？

讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。〔指名讀〕

小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到，它的心情會(huì)是怎樣的？〔難過(guò)、絕望〕所以，它指著架上的葡萄說(shuō)〔請(qǐng)同學(xué)找出，并指導(dǎo)同學(xué)有表情地朗讀句子〕

誰(shuí)能讀出小狐貍摘不到葡萄的焦急和絕望？

如今，全班起立，一邊做動(dòng)作〔轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、跳、指〕一邊讀第一段。

〔用多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書的主動(dòng)性，從而使同學(xué)樂(lè)于走進(jìn)文本，進(jìn)行與文本的對(duì)話〕

2．體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信

小松鼠和小兔子信任小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來(lái)？〔兩個(gè)肯定〕

分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。

〔讓同學(xué)把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子，進(jìn)一步拉近同學(xué)與文本的距離〕

3．體會(huì)小猴子的迫不及待

森林里的小動(dòng)物們是不是都信任了小狐貍的話？〔沒(méi)有〕是誰(shuí)不信任呢？〔小猴子〕讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。

找出哪個(gè)詞寫了小猴子特殊想吃葡萄？〔迫不及待〕

誰(shuí)能讀出小猴子特殊想吃到葡萄的心情？并來(lái)表演一下迫不急待的樣子。

你能用迫不及待說(shuō)個(gè)句子嗎？

師給提示：

下課了，同學(xué)們迫不及待地

天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地

〔迫不及待這個(gè)成語(yǔ)在理解上不難，但是要運(yùn)用成語(yǔ)說(shuō)句子是有難度的，所以采納先扶后放的方式，先給同學(xué)范例，讓同學(xué)懂得運(yùn)用的語(yǔ)境，再放手讓同學(xué)造句〕

如今，老師來(lái)扮演小猴子，誰(shuí)來(lái)扮演好心的小兔子來(lái)勸勸我？指名讀小兔子的話，指導(dǎo)讀好急忙說(shuō)的語(yǔ)氣。

4．體會(huì)小猴子的追根問(wèn)底

小猴子可就驚奇了，莫非小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過(guò)葡萄了，不行，還是得問(wèn)個(gè)明白。如今，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。

請(qǐng)同學(xué)分角色表演讀。

5．體會(huì)小猴子的勇于嘗試

小猴子聽(tīng)了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？〔大口大口地吃〕

請(qǐng)同學(xué)做大口大口地吃的動(dòng)作。

你什么時(shí)候大口大口地吃過(guò)東西？

〔創(chuàng)設(shè)生活情景讓同學(xué)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到隨文識(shí)字〕

從大口大口地吃你體會(huì)到了什么？你能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎？

師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作，引出：啊！真甜。同學(xué)賽讀?。≌嫣?。誰(shuí)讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說(shuō)說(shuō)嗎？

7.學(xué)了這篇課文，你想對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？

〔通過(guò)同學(xué)之口來(lái)對(duì)狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評(píng)價(jià)，可以了解同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的把握狀況〕

五．

課堂小結(jié)，畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇

是啊，我們應(yīng)當(dāng)向小猴子學(xué)習(xí)，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。

附板書設(shè)計(jì)

學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13

課上我先與同學(xué)共同觀看了烏鴉的圖片，向同學(xué)簡(jiǎn)潔介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點(diǎn)，同學(xué)自讀了課文，了解了這個(gè)小故事，從這個(gè)故事中又看到了烏鴉聰慧能干的一面，我們課前預(yù)備了教具，以小組為單位，做了試驗(yàn)，體會(huì)烏鴉喝到水的方法，之后又對(duì)“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問(wèn)題綻開(kāi)商量，同學(xué)們的回答豐富多彩，有的說(shuō)烏鴉可以把瓶子打破，有的說(shuō)烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來(lái)喝，有的說(shuō)可以往瓶子里放些小樹(shù)枝、小樹(shù)葉，有的說(shuō)可以將瓶子傾斜一下······

最終，我們又實(shí)行“演背式”，邊背誦邊做動(dòng)作，讓每個(gè)同學(xué)扮一只烏鴉，先對(duì)比課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來(lái)，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)，大家關(guān)心修改，最終大家邊做動(dòng)作邊背課文，教學(xué)比較勝利，同學(xué)在動(dòng)中完本